小學數學課堂教學中有效性問題設計策略

張麗珠

摘 要：教師在小學數學課堂教學過程中，通過提問可以實現教師、教材和學生之間的有效對話，影響到精彩數學課堂的建構。但是，當前小學數學課堂問題不盡人意，不僅沒有獲得應有的積極作用，反而導致學生難以通過解決問題來理解和掌握數學知識。有鑒于此，文章立足現狀，結合自身教學經驗，就新形勢下如何利用設計有效問題來建構精彩課堂進行研究，以期更好地提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性問題;設計策略

一、 引言

課堂提問是一門科學，更是一門充滿智慧的課堂教學藝術。教師在小學數學課堂教學過程中，通過提問可以實現教師、教材和學生之間的有效對話，影響到精彩數學課堂的建構。著名數學家波利亞強調教師在數學教學過程中應“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發學生，喚起他們的好奇心和創造力，誘導學生主動開展思考”。教學實踐證明，教師如果在小學數學課堂教學過程中引入有效性問題進行提問的話，不僅可以活躍數學課堂氣氛，引導學生將注意力集中到問題上，還能驅動學生積極主動的思考問題，使學生加深對課堂所學數學知識的理解，促進學生數學學科核心素養的發展。

二、 小學數學課堂教學中有效性問題的作用

（一）有利于激發學生數學學習興趣

只有學生本身對數學知識具有強烈的好奇心，才可以驅動學生主動去學習和思考，才可以激發學生的數學學習興趣。必要的外部刺激對于學生的數學學習來講是十分重要的，有效地提問之所以可以激發學生對數學知識的好奇心，主要原因在于問題是面對全體學生的，每一個學生都有自己的自尊心和虛榮心，都渴望通過回答問題而獲得來自教師的表揚、同學的贊賞，這樣必然會促使學生努力將答案說得更加飽滿。學生一旦將問題回答準確的話，教師及時給予必要的贊賞，則會使學生的自尊心、虛榮心得到滿足，從而更好地提高學生的數學學習興趣。

（二）有利于提升學生數學學習效率

課堂提問是一門科學，更是一門充滿智慧的課堂教學藝術。教師在小學數學課堂教學過程中，通過提問可以實現教師、教材和學生間的有效對話，是構建精彩數學課堂的重要教學環節之一。根據新課程教學改革的要求，當前教師必須將課堂教學主動權交給學生，應采取以學生為主教師為輔的課堂教學模式，而課堂提問恰好契合這一時代要求。教師在課堂上進行提問，可以通過外界刺激引導學生集中注意力，思考問題、組織語言、回答回答，進而使學生將課堂所學知識記得更加牢固，從而有利于提高學生在數學課堂上的學習效率。

（三）有利于教師掌握學生學習情況

課堂提問本質上而言是教師、教材和學生之間的有效對話，是一種雙邊互動的教學活動，不再是傳統的教師教學、學生接受的單向教學活動。學生在教學過程中通過提問可以了解哪些數學知點是學習重點、難點，從而在學習過程中有所側重。教師在課堂教學過程中通過提問可以及時掌握學生對數學知識點的理解和掌握情況，清楚哪些教學重點、難點需要多次強調，防止重復講授較為容易理解的教學知識，并且給予學生不同程度的指導。此外，教師通過提問可以及時收集學生對課堂教學的反饋信息，不僅可以合理調整教學進度，而且可以及時優化教學策略，進而更好地提升小學數學課堂教學效率。

三、 小學數學課堂教學中問題設計應遵循的原則

（一）適度性原則

課堂提問作為初中數學課堂教學的一個組成部分，理應服務于整個課堂教學效果。但是課堂教學時間是有限的，這就要求教師在進行課堂提問時必須堅持適度原則，以便實現教學效果的最大化。因此，教師在備課時必須認真分析本節教學的重難點和易錯點，然后科學設計出導向明確、內涵豐富的問題，并且在“合適”的時間進行提問，進而幫助學生更加理解這些知識點。此外，教師還應根據教學內容難易程度對課堂提問密度進行合理調整，以便獲得事半功倍的效果。對于較為簡單的教學內容，可以適當降低課堂提問密度，合理增加交流討論時間;對于難度較大的教學內容，則應適當增加課堂提問密度，注重強調數學問題的分解與生成。

（二）邏輯性原則

不憤不啟，不悱不發。課堂提問應注重引發學生思維，促進學生積極思考，在問答過程中鍛煉學生數學思維能力。小學階段的學生主要以形象思維為主，而后隨著年齡和認知的發展而逐步向抽象思維發展。因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應遵循小學生這一思維發展規律，由易到難地為學生設計問題，通過課堂提問引導學生探尋新知，推動學生思維從低階向高階不斷發展。例如，教師在開展“圓的周長”教學時，可以“什么是圓的周長”為核心，從易到難設計問題，引導學生在思考中解決問題，初步建構圓的周長概念。

（三）開放性原則

課堂提問的主要目的之一是要引導學生多角度地分析、思考問題，通過解決問題以鍛煉學生的求異思維、多向思維、逆向思維，使學生數學思維能力得到真正提升。在現實中，許多小學生在解決數學問題時會覺得數學問題很復雜，主要原因在于他們一味以固有的思維形式來思考問題，沒有充分地開放思維，一旦問題發生變化自然就摸不著頭腦。有鑒于此，教師在課堂教學過程中應以基礎知識為起點，為學生設計一題多解、多解歸一、一題多變的問題，引導學生從不同角度去探尋問題，在解決問題的過程中提升數學思維品質。

四、 小學數學課堂教學中有效性問題設計策略

（一）設計趣味型問題以激發學習興趣

興趣是構成學習動機的基本元素，是學生參加數學學習的最佳動力。新課程標準明確要求教師在數學教學活動中通過各種方式激發學生興趣，使學生積極主動參與，引發學生深入思考。因此，教師在備課時必須進行精心準備，依托學生喜聞樂見的事物，結合課堂教學內容，為學生設計富有趣味的數學問題，從而引起學生的注意，使學生發自內心地想學習數學，更加激情飽滿地思考和探索數學新知。例如，教師在開展“表內乘法”課堂教學時，可以借助小學生喜聞樂見的游戲“我的世界”來設計數學問題，進而有效激發學生數學學習興趣。首先，教師在課堂導入環節在多媒體設備上播放“我的世界”游戲圖片來吸引學生的注意力，并進行提問：“請問你們有誰玩過‘我的世界這款游戲嗎？”那些玩過這款游戲的小學生們紛紛積極舉手回答，使課堂教學氛圍得以活躍。然后教師順勢導入問題：“老師也很喜歡玩這個游戲，并且在游戲中用3個方塊建造了一個房子，那么如果造二個房子則需要用到多少塊呢？”學生答：“6個。”教師繼續提問：“那么建3個呢？”以此類推，并在白板上進行現場演示，增強學生對這一問題的認識。最后，結合“表內乘法”引導學生進行思考：“請大家回憶一下我們前面學習過的2的乘法口訣，再來看看剛才的問題，你們有什么發現嗎？”順勢引導學生歸納出3的乘法口訣。通過學生喜歡的趣味型問題進行提問，可以迅速引發學生對課堂教學內容的關注，引發學生主動學習知識，在積極參與解決問題過程中體會思考的魅力。