以趣教學——小學數學趣味性課堂的構建策略分析

周麗貞

摘 要：新課改下一種寓教于樂的教學模式就是趣味課程。趣味應讓學生感到有趣，通過構建充滿趣味性的課堂，調動學生課堂的參與度，能樹立健康的價值觀念和獨立的數學思維。在基于學生興趣愛好的基礎上，構建更加妙趣橫生的課堂教學，在良好的師生互動中，使學生深化探究數學知識，由此提高課堂教學效率。文章首先分析了小學數學構建趣味性課堂的意義，并結合教學實踐，提出了如何以趣教學，提高課堂教學高效性的相關策略。

關鍵詞：趣味性;小學數學;意義;策略

一、 引言

學生往往是通過課堂教學獲取相關的知識，而培養小學生自主學習的能力，是數學教學的宗旨。為此，老師應與學生的實際情況相結合，充分尊重學生的個性化發展和認知規律，通過構建小學數學趣味課堂，對課堂教學氛圍進行改變，營造快樂和輕松的課堂氛圍，在提高學生學習效率的同時，大幅提升教學數學教師的教學水平。基于此，文章詳細分析了小學數學課堂上的趣味性教學方式。

二、 小學數學構建趣味性課堂的意義

（一）將傳統小學數學課堂的學習氛圍改變

數學作為一門重要的學科，主要是講述數學規律和數學知識，由此培養學生的數學思維。傳統課堂往往有著比較枯燥和單一的教學形式，對于小學生的學習能力要求也越來越高。通過小學數學趣味課堂的構建，能使小學生全身心地投入到每一個階段的學習過程中，并獲得更多有價值的學習內容。由此將傳統教學中的“一言堂”局面全面改變，能全面落實新課改的要求。

（二）對學生學習數學學科的興趣進行培養

小學生存在著個體的差異，在小學數學課堂學習中，不同層次的學生，往往有著不同的學習興趣。而課堂教學的一項重要課題，就是讓學生愛上數學學習。教師通過小學數學趣味課堂的構建，在課堂教學中引入學生感興趣的生活素材、數學游戲和數學故事，能夠將數學課堂教學真正歸還給學生。在持續保持學生學習興趣的同時，將傳統的“要我學”向“我要學”轉變，以此促進學生數學學習投入感的有效提升。

三、 構建小學數學趣味課堂的途徑

（一）提高小學生動手能力，對學生創新思維進行培養

提高學生學習能力的重要途徑，就是對小學生的動手能力進行培養，這也是小學數學趣味性教學的主要策略之一。對于小學生來講，他們這個年齡階段的天性還是以愛玩、好動為主，注意力不能集中，影響學習效率。而興趣是他們學習的動力，所以選擇他們感興趣的點開展實踐活動，讓學生動手操作，解決了課堂枯燥無味的問題，調動他們的積極性，對知識掌握更加牢固。在實踐中學習，在學習中實踐，教育工作者不再是將文字知識傳授給學生，而是用動手操作引領學生去探索、主動地學習，只有學生在自愿的情況下去學習，不是為了完成任務而做任務，做成一件事情之后學生感受到的成就感，可以更好地達到教學目的，從而提高課堂效率。初中數學的教學內容會涉及許多空間知識，但是小學生的認知局限，不能很好地理解，而通過動手操作過程進行感知，可以對空間形態有更加直觀的認識、接觸，讓他們形成空間形態的概念。

例如，在學習到“幾何體”的時候，筆者就事前讓學生們準備硬紙張、膠帶、雙面膠等材料，緊接著在課堂上，讓他們以小組合作方式制作長方體、正方體、三棱柱等。在制作過程中，學生用手觸摸去感受幾何體的形態特征，能夠對基本的幾何體有更加深入的了解，這遠遠比傳統講授知識來得更加深刻。最后，筆者在學生動手操作結束后，對于課堂知識點進行歸納總結，學生的注意力非常集中，對于幾何體的特征以及在生活中的運用理解更加深刻。

教師在教學過程中，應有機的結合學習、思維、表達等，能使趣味性教學中的難點問題得到有效解決。為此，教師應通過引用法的運用，立足于學生的思維特點，讓學生喜歡動手操作。并啟發學生在此過程中，對于與數學有關的問題認真思考，通過有機的融合實踐活動和思維活動，使抽象化的數學知識更具形象化，并由此將小學生的學習興趣有效激發出來。

（二）設置有趣情景，激發學生參與的積極性

作為一種最新的小學數學教學方法，情境教學重視小學生的情感體驗，以學生為主題，將小學生對數學課堂學習的積極性和求知欲充分激發出來，并且能夠開啟學生智力，提高學生自主學習能力。設置情境的關鍵就在于激發學生參與，讓學生有積極參與的欲望。為了更好地完成教學目標，教師應注重并且積極地創設動手操作的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受實踐帶來的快樂，對動手操作充滿興趣，這樣一來，既保證了質量的同時，又提高了教學效率。同時，教師應該用平等的身份去與他們交流和溝通，拉近老師與學生之間的距離，積極和學生一同融入動手操作的情境中，讓學生更樂于并敢于動手實踐。

例如，在學習到“幾何圖形”的時候，筆者就在電腦中導入一些生活中常見的有關幾何圖形的事物，讓學生們觀看這些照片的時候，思考這些圖形的特征以及名稱，結束觀看之后，讓學生說出圖形之間的關聯以及如何在生活中合理運用，從而啟發他們的思維，加深對幾何圖形的了解。最后，筆者讓學生拿出紙張，裁剪或者畫出自己想畫的，引導學生利用直尺、圓規，感受幾何圖形的角和邊，讓他們在動手操作的過程中，更加深入了解幾何圖形，比如正方形的四條邊一樣長，長方形的鄰邊不相等，但對邊相等。通過，實踐操作情境，學生可以更加深入了解幾何圖形的特點，對于知識點的掌握更加牢固。教師在創設教學情境時，應對小學生的心理特征充分掌握，挖掘學生感興趣的話題。并且還要對情境教學的形式不斷變換，這樣才能更好地參與課堂中來。

（三）巧妙設疑，搭建數學學習的橋梁

教學是使學習成為一種思索的活動，主要借助于已有的知識，培養學生獲取新知識的能力。而學生積極的思維往往是以疑開始的。所以，教師在課堂教學中應對懸念及時設置，將學生學習興趣激發出來。在小學階段的數學學習中，課本上有很多有趣的話題，同時教師也可以通過日常生活中與學生的交流中尋找學生的興趣點，再將學生感興趣的內容與所需要學習的內容結合起來，讓學生通過有趣的問題設定，快速進入課堂學習狀態。通過有趣的問題引出話題是給學生搭建的數學學習的橋梁，讓學生能夠快速明確本節課的目標以及需要解決的問題所在。