以培養外向型中醫人才為目標的中醫英語教學改革策略探究

趙冉?張小皎?陳仕賢

【摘要】中醫藥文化走向世界，需要大量能夠使用英語表達中醫理論與文化內涵的外向型復合人才。中醫英語課程是中醫藥院校培養對外交流人才的基礎課程。本文旨在研究高校中醫英語教學現狀，以ESP教學理論為指導，提出符合“一帶一路”倡議下中醫藥國際化發展要求的全新教學策略與改革模式，推動外向型中醫復合人才培養目標的實現。

【關鍵詞】外向型人才;中醫英語;教學改革

【作者簡介】趙冉（1988-），女，河北石家莊人，河北中醫學院，講師，碩士，研究方向：中醫英語教學;張小皎（1975-），女，河北石家莊人，河北中醫學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學;陳仕賢（1986-），女，河北石家莊人，河北中醫學院，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

【基金項目】本文系2020年度河北省社會科學發展研究課題“以培養外向型中醫人才為目標的中醫英語教學策略與實踐研究”的研究成果，課題編號：20200602039。

一、引言

“一帶一路”倡議下，中醫藥國際化傳播進程日益加快。培養既具有中醫專業知識與技能，又能用英語開展中醫藥對外交流的外向型中醫人才的重要性日漸凸顯。目前我國高等中醫藥院校普遍開設了中醫英語、針灸英語、醫學英語等特色專業英語課程，但作為新興的交叉學科，中醫英語教學在課程體系、師資建設、教學模式等方面仍存在不足，對外向型人才的綜合素質培養產生了一定影響。鑒于這一現狀，有必要對當前單一固化的中醫英語教學模式進行改革，以更新和優化專業英語教學，為祖國培養更多跨學科中醫藥人才。

二、當前中醫英語教學現狀與不足

中醫英語是一門以中醫知識和英語語言交叉融合為基礎的專業英語課程，著重培養學生運用英語進行中醫藥學習研究及對外交流的能力，更是傳承中醫藥文化、培養中醫國際人才的基礎課程。這門課程在培養外向型中醫人才，傳播中醫藥文化方面發揮了重要的引領作用，也是各大中醫藥院校開設的特色專業英語課程之一。

目前中醫藥院校的英語課程體系主要采用兩階段教學：基礎型的“通識英語課程”+提高型的“專業英語課程”。在大學一年級和二年級，學校普遍開展針對聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面的基礎英語課程，助力學生通過四六級考試。從大學三年級開始，在學生已經進行了兩年中醫專業知識和基礎英語學習的前提下，開展中醫專業英語教學。這種課程安排有一定道理，但也存在問題。一方面，中醫專業學生從大三才開始學習中醫英語課程，課時安排有限，一般都在36課時（一學期）或72課時（兩學期）左右。有限的課時量使得學生不能接觸到更為豐富的中醫英語學習內容，對學生綜合能力的提高產生了一定局限性;另一方面，中醫英語課程普遍僅選用一本或兩本中醫基礎理論英譯內容的教材，缺乏對詞匯、閱讀、翻譯等具體語言學習方面的培養。因此，改進和優化中醫英語課程體系是進行教學改革的基礎性步驟。

師資隊伍建設是提升中醫英語課程教學質量的關鍵一環。調查研究發現，目前從事中醫英語教學工作的教師，一類是學習中醫專業出身、英語能力較為出色的老師，另一類是學習掌握了中醫學相關理論知識的英語專業老師。事實上，中醫專業出身的教師講授中醫英語課程容易側重專業知識、而對于中醫英語詞匯，術語和句型翻譯規律等語言類知識講解不夠透徹;而英語專業教師普遍通過聽課培訓了解淺顯的中醫基礎理論，缺乏經典誦讀和臨床實踐經驗，對一些中醫特色術語理解不夠深入，影響了對中醫英譯內容來源和規律的全面講解。

中醫英語課程在各大中醫藥院校已開設多年，但教學模式一直比較單一固定。教師在課堂上普遍采用講授法和翻譯法，以音標、漢語和例句等傳統的英語授課模式講解晦澀的專業詞匯，讓學生死記硬背下來。教材課文多為中醫相關理論的英譯文章，課堂上教師一般帶領學生閱讀文章并翻譯其中的術語和句型，之后給學生留下相關的詞匯填空和翻譯練習題。這樣的教學模式沒有遵循“以學生為中心”的教學理念，教師“填鴨式”的教學方式不能充分激發學生對于中醫英語學習的積極性，影響了最終教學效果的有效呈現。

三、中醫英語課程教學改革與創新

1.優化課程體系，豐富教學內容。完善的中醫英語課程體系是提升教學質量的必要條件，也是為中醫藥走向世界培養外向型人才的教學基礎。針對當前中醫英語課程體系中課時安排與教學內容的不足之處，中醫藥高?？煽紤]調整現有教學安排。從大學一年級開始，逐年開設中醫英語系列課程，例如醫學英語構詞法、中醫術語翻譯、中醫經典英譯本賞析等。如果必修課時不足，可利用選修課程的課時進行補充。這樣的課時安排可使中醫專業學生從大一基礎階段逐步通過構詞法、術語英譯以及篇章翻譯技巧的學習循序漸進地掌握用英語表達中醫知識與內涵的能力，提升中醫藥英語對外交流能力。

中醫藥國際化進程的推進需要專業人才走出國門，用純正的英語將中醫藥文化準確地表達和傳播。除了常規的側重于閱讀和翻譯的課程之外，中醫英語課程體系中也應增加聽說類課程。目前市面上有相關的配有音頻和習題的教材可供選用，音頻內容一般為中醫基礎理論、特色術語表達以及中醫臨床英文對話，聽力完畢后以習題檢驗并鞏固聽力效果。在各年級開設主題各異的中醫英語類課程，從詞匯、篇章、翻譯到音視頻資料，通過豐富多樣的中醫英文教材與雙語學習內容來激發學生的學習興趣，增強用英語表達祖國傳統醫學文化的能力和自信心。

此外，為結合“課程思政”教學改革的實踐，在中醫英語教學過程中融入與中醫藥傳統文化相關的思政元素，深入挖掘敘述中國經典醫學文化的英文素材，教授學生用英文講述中醫藥理論與文化的技能，這對提升外向型中醫人才的綜合文化素養和對外交流能力有重要意義。

2.加強師資建設，提升教學水平。針對當前中醫英語課程師資水平不高及高層次跨學科人才缺乏的現狀，可考慮從以下兩方面進行調整和改革。

一方面，對當前教授中醫英語相關課程的教師進行科學培訓。中醫藥專業出身的教師應參加強化英語語言知識和能力的培訓項目，對大學英語課程中的構詞法、語法分析、翻譯技巧等方面進行系統學習，提高講解中醫術語翻譯規律和經典英譯技巧的能力;承擔中醫英語課程授課任務的英語專業教師，僅僅掌握淺顯的中醫理論框架是不夠的，還需系統學習中醫學本科學生的主要專業課程，包括中醫基礎理論、中藥學、方劑學、經典著作選讀等系統介紹中醫各方面知識的課程，夯實自身的中醫專業基礎知識。有條件的話，可安排英語教師參與實際對外交流和臨床工作，如擔任外來人員在中醫就診過程中的隨行翻譯，進入留學生中醫課堂聆聽有經驗教師的雙語授課，這樣可以使英語專業教師更加透徹地了解如何用英語恰當地表達中醫理論知識與文化內涵。另一方面，加強與國內中醫藥兄弟院校及國外院校的交流與合作，利用參加會議、訪學交流的機會拓展中醫英語授課教師的視野，了解其他院校中醫英語課程的教學模式，取其精華加以借鑒。中醫藥院校還可以選派優秀教師以進修學習或者研修學位的方式，強化自身的知識和教學經驗積累，提升中醫英語教師的教學水平。另外，鼓勵教師以實踐教學作為中醫英語研究方向的科研選題來源，從實際教學過程中發現的中醫英語教學的困惑和難點出發，以課題研究的形式從實踐中總結理論，以理論指導實際教學工作，從而提升中醫英語教師的科研創新能力。

3.創新教學模式，提高教學效果。當前大部分中醫藥院校的中醫英語課程教學依然采用以教師為主導的“填鴨型”模式，課堂上教師主要采取傳統大學英語授課方式，按照“詞匯解釋+課文翻譯+習題講解”的順序對教學內容進行講授。這種傳統教學模式雖然能夠使學生學習到一些包括專業醫學詞匯和術語翻譯技巧在內的語言類知識，但卻不能滿足“提高學生使用英語開展中醫藥對外傳播與交流能力”的外向型人才培養要求。因此，在教學過程中轉變教學觀念，以社會和職業需求為基準改進教學模式，有助于激活課堂氛圍，提高學生學習中醫英語的興趣，以靈活多樣的教學方式取得良好的教學效果。

目前，中醫英語教學除了傳統的講授法、語法翻譯法，還可考慮以ESP教學理論為指導，結合應用任務型教學法和交際型教學法。ESP（English for Specific Purposes），中文譯為專門用途英語，是指根據學習者的特定學習目的和職業需求而開設的英語課程，注重培養學習者用英語表達專業知識和技能的能力。以ESP理論指導中醫英語課程教學，側重強化中醫專業人才用英語表達中醫理論與文化內涵的雙語能力。

在中醫英語課堂上使用任務型教學法（Task-based Teaching Methodology），指教師在教學過程中合理安排語言學習活動，以“課前預習+課堂展示+課后強化”的形式創建多種與教學內容相關的學習任務，激發學生的主觀能動性。例如，課前可安排學生自行查閱與學習內容相關的中醫雙語資料，提前接觸雙語的中醫文化背景知識;課堂上以小組的形式分享預習內容，可選擇小組代表以口語展示出收集整理的資料，其他小組可進行提問或討論，進一步熟悉所學內容;課后可安排強化練習以鞏固課堂所學內容。交際型教學法（Communicative Language Teaching）強調語言教學的課程內容應該以語言學習者所需溝通需求與能力為主，通過聽、說、讀、寫等具體行為使學習者獲得外語知識和交際能力，剛好與“培養外向型人才的中醫藥對外交流能力”的教學目標相吻合。全球化背景下，網絡科技的發展為實施現代化教學提供了便利條件。中醫英語教學過程中，教師可應用網絡與多媒體資源擴展教學內容，例如豐富的慕課與微課資源可沖破地區性教學限制，實現教學資源優化配置。課前利用網絡課程資源為鋪墊，可使學生接觸到多種英文版中醫藥文化學習資料，為接下來的課堂學習打下基礎。在課堂學習過程中，教師可利用多模態形式展示中醫雙語學習內容，包括和中醫藥文化相關的英文版圖示、聽力和視頻資源等。另外，也可以借助計算機技術開發使用配音軟件，以虛擬的網絡平臺創建真實的中醫英文問診交流語境、中醫藥國際會議場景、中醫藥展覽館英文解說等雙語應用環境，通過不同媒介把靜態資源和動態資源納入中醫英語教學過程，給學生以全方位多感官的體驗，激發學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛。

四、結語

“一帶一路”倡議的實施為中醫藥文化走向世界提供了機遇，同時也對中醫藥院校外向型人才培養提出了更高要求。高校中醫英語教學在培養外向型中醫復合人才、促進中醫藥國際化進程中發揮著至關重要的作用。 因此，為深入促進中醫藥知識與文化的國際推廣，培養更多高素質的“懂中醫，會英語”的外向型人才，需要對當前中醫英語教學進行優化和改革，利用先進的計算機技術建立“線上網絡+線下課堂”的混合型教學模式，創建“以學生為中心”的課堂，激發學生學習的主觀能動性，有效提升中醫英語課程質量和教學效果。高效優質的中醫英語教學活動能夠提高中醫藥專業學生的對外交流和跨文化交際能力，有助于培養更多外向型中醫復合人才，為發展和傳播祖國中醫藥文化作出貢獻。

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