中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性研究

趙雪麗?朱娜?范華菁

【摘要】在中國文化“走出去”戰(zhàn)略背景下，當(dāng)前的英語教學(xué)需要中國文化的融入，才能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，使其承擔(dān)起傳播中國文化的使命。本文旨在通過探究中國文化外語表達(dá)的需求和教學(xué)策略以提高學(xué)生的翻譯水平，提升學(xué)生的跨文化交際能力，滿足中國文化“走出去”的要求并達(dá)到讓外語教學(xué)更貼近“實(shí)戰(zhàn)化”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中國文化外語表達(dá);跨文化交際;“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)

【作者簡介】趙雪麗，陸軍裝甲兵學(xué)院，講師;朱娜，陸軍裝甲兵學(xué)院， 副教授;范華菁 ，軍裝甲兵學(xué)院，講師。

一、引言

近年來，我國不斷推出中國文化“走出去”的各種策略，各個(gè)領(lǐng)域也開始強(qiáng)調(diào)“以我為主、兼收并蓄” 的中外人文交流。在此背景下，如何講好中國故事、傳播中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，就顯得尤為重要。隨著“一帶一路”倡議的國際影響力越來越大，沿路國家和民族對我國文化的好奇心也日益增強(qiáng)，我們在不斷提高國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時(shí)，也需要重視國家文化軟實(shí)力的提升。要把博大精深的中國文化傳播到其他國家和民族，作為世界通用語言的英語就不再是一門學(xué)科，而需要承擔(dān)起傳播中國文化的重要任務(wù)。

二、背景與意義

隨著外語教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的變化，外語教學(xué)界人士普遍意識到在語言教學(xué)中融入目標(biāo)語文化的重要性。教師在給學(xué)生講授語言知識的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步介紹英語語言國家的文化習(xí)俗。然而長期以來的單向文化輸入導(dǎo)致語言和文化交流的嚴(yán)重不平衡，當(dāng)需要用英語介紹中國文化的時(shí)候，英語學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)無法表達(dá)的尷尬，這一現(xiàn)象正逐漸得到國內(nèi)一些學(xué)者的重視。

2000年，南京大學(xué)從叢教授在《光明日報(bào)》首次提出“文化失語癥”，中國文化在英語教學(xué)中的地位開始受到關(guān)注。2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及大學(xué)英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“學(xué)生不僅需要對西方文化有深刻的理解，而且必須具備用英語表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀文化的雙文化交際能力”。2013年12月起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)將現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級考試翻譯題型從“單句填空翻譯”改為“段落翻譯”，加強(qiáng)了對中國文化話題的翻譯考察，考試話題涉及中國文化、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面，對學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用英語介紹中國文化提出了更高的要求。2017年，教育部高教司修訂了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，其中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。

1.選題背景。

（1）國家需要全面的影響力。新形勢下的軍事人才必須同時(shí)具備過硬的軍事素質(zhì)、優(yōu)良的外語能力和豐富的文化軟實(shí)力，才能適應(yīng)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的需要。近年來，隨著綜合國力和國際地位的不斷提升，我國在國際事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，對外交流與合作不斷增加。對外交流的主要形式體現(xiàn)在積極參加聯(lián)合國維和行動(dòng)、積極參加國際比賽以及參加對外聯(lián)合演習(xí)。我國對外交流的目的是建立關(guān)系、提高發(fā)揮作用的能力、影響外國對我國的看法。在越來越頻繁的對外交流中，文化傳播所具有的潛移默化、潤物無聲的特點(diǎn)，為世界認(rèn)識中國、中國走向世界打開了大門。

（2）學(xué)員需要綜合能力的提升。隨著英語教學(xué)水平的提高，學(xué)員的英語語言能力已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，他們對西方國家的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情有了比較深刻的了解。但是通過我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在需要使用英語準(zhǔn)確流利地向外輸出中國文化和理念的時(shí)候，即便是英語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)員也暴露出用英語轉(zhuǎn)述中國特色文化話題能力方面的短板。這種偏重西方文化輸入的現(xiàn)象，削弱了在對外文化交流的過程中學(xué)員的文化認(rèn)同感，當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)真正的文化對話。

（3）大學(xué)英語四、六級考試翻譯題型的要求。自2013年12月以來，大學(xué)英語四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，其中最明顯的變化就是翻譯題型由之前的句子補(bǔ)全翻譯改成了段落漢譯英，且該題目的分值由原先的5%上調(diào)至15%。下表是2015至2019年大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)過的漢譯英翻譯的主題。

從表格中可以看出，這些年的翻譯題目涉及的范圍涵蓋了中國人生活的方方面面，從相對宏觀的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理名詞、歷史朝代、社會(huì)現(xiàn)象到比較具體的文化符號、節(jié)日習(xí)俗和飲食起居，這樣的考查方式必然對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，要注重用所學(xué)語言表達(dá)母語文化能力的提升。

2.選題意義。

（1）讓外語教學(xué)更貼近“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)目標(biāo)。近年來，不論是和平解決邊境沖突還是順利完成維和任務(wù)，都需要雙方的有效溝通，那么實(shí)現(xiàn)有效溝通的前提必然是對方對我們做法的認(rèn)可和理解。但是不同國家間的文化隔閡是客觀存在的，如果能夠在交流中正確地傳遞中國文化的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，必將加深雙方的理解，也勢必會(huì)緩解沖突和減少損失。

（2）滿足中國文化“走出去”的要求。隨著中國文化“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，國際間的學(xué)員交流是漸增多。據(jù)參與國際學(xué)員周的學(xué)員透露，在與外軍學(xué)員的交流中，他們發(fā)現(xiàn)對方對中國有著深深的誤解。很多人對中國了解仍舊停留在影視節(jié)目或書籍中的印象，這受限于時(shí)代背景和作者知識面的局限，不僅不夠全面，甚至有歧義和曲解的方面。我們的學(xué)員反映，在與外軍學(xué)員的交流中，自己學(xué)的英語語言和已有的漢語文化知識之間的匹配度太低，在溝通中存在很大的困難。所以把中國文化融入外語教學(xué)，更有利于實(shí)現(xiàn)中國文化“走出去”的戰(zhàn)略目標(biāo)，有助于培養(yǎng)國際化軍事人才。

（3）提高學(xué)員四、六級翻譯水平。近幾年的教學(xué)和閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的英語四、六級水平有所提升，但是漢譯英段落翻譯的失分率一直居高不下。以四級翻譯為例，百分制下，學(xué)員翻譯平均分多在5分。與之相對的是滿分15分的作文，平均分多在7-8分。縱觀其原因，除卻語言能力的問題，多是對文化相關(guān)詞匯和短語的不了解造成的。如果我們能夠在日常教學(xué)中安排有關(guān)中國文化的英語授課，給學(xué)生多一些相關(guān)的詞匯積累，學(xué)生自然能夠在翻譯中展示相當(dāng)于作文的英語能力。這2-3分的提高，必然能幫助一些通過線邊緣的學(xué)員拿下四級，從這個(gè)方面來看，學(xué)員翻譯方面有很大的提升空間。

三、研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

1.研究基礎(chǔ)。2019年3月初，從學(xué)員參加日本國際學(xué)員周回國之后的溝通反饋中發(fā)現(xiàn)：相比于我們對歐美文化的了解，國外對我國的人和事有很多曲解和很深的誤解，我們需要更多地對外宣傳我們的文化和價(jià)值取向。

自2014至2018年，中國文化英語教程作為我院大學(xué)英語拓展課程的一個(gè)教學(xué)模塊，為大二學(xué)員開設(shè)在第一學(xué)期，共30學(xué)時(shí)，后隨著學(xué)院教學(xué)任務(wù)調(diào)整，該課程退出教學(xué)大綱。該課程的開展使得我院外語教研室拓展課程團(tuán)隊(duì)獲得了中國文化外語表達(dá)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施心得。其間，本人承擔(dān)過該課程三輪次共8個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，并搜集了學(xué)員對課程的回顧和反饋。大多數(shù)學(xué)員表示這門課程給他們帶來了很大的收獲，學(xué)員表示用另一種語言表達(dá)本土文化的方式讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識本國文化，這種認(rèn)識更加強(qiáng)化了學(xué)員的文化認(rèn)同感，加深了他們對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新戰(zhàn)略的解讀，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

2.研究現(xiàn)狀。多年來，縱觀我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的各個(gè)方面，我國的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)英語國家文化的輸入，而忽視中國文化英語表達(dá)的需求;學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自然也呈現(xiàn)出英語文化強(qiáng)勢、母語文化弱勢，文化吸收不斷、文化輸出困難的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）被忽視的中國文化英語表達(dá)能力。早在2002年，為了了解大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)中國文化英語表達(dá)的教學(xué)情況，清華大學(xué)外語系的兩位老師對126名非英語專業(yè)本科生，進(jìn)行了使用英語轉(zhuǎn)述中國特色文化話題的能力調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)受試者不能很好地用英語表述中國特色文化。我國最高學(xué)府的學(xué)生表現(xiàn)尚且如此，可以看出其他院校這方面的教學(xué)效果的堪憂。

（2）被誤解的跨文化交流。教學(xué)大綱中要求學(xué)生具備的跨文化交流能力應(yīng)該包括中外文化差異認(rèn)知能力、得體有效的對外交流能力以及傳播中國文化的能力等。然而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的課程安排和教學(xué)內(nèi)容，卻只顧給學(xué)生傳授英美文化知識，而幾乎沒有有關(guān)中國文化特色的英語表達(dá)。這種外語文化強(qiáng)勢輸入和中國文化無法輸出的現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是由于對母語文化的英語表達(dá)不了解，國外的大量文化涌入我國，而中國的優(yōu)秀文化難以輸出。這樣不對等的跨文化交際，勢必會(huì)對我國文化產(chǎn)生了巨大的影響。外語教學(xué)中的跨文化交流應(yīng)該是保持雙向文化的相互交流而非某一種文化強(qiáng)勢單向輸入。對提高學(xué)生的跨文化交際能力來講，文化輸入與文化輸出同等重要，如果沒有中國文化的英語教學(xué)，縱然知曉中華幾千年的文化，卻不知如何表達(dá)出來，那么對外交流的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

（3）被忽略的四、六級翻譯。近幾年四、六級考試中的漢譯英題目的大面積失分，從一個(gè)側(cè)面暴露出學(xué)員們中國文化英語輸出的瓶頸。四、六級段落翻譯多涉及我國文化、歷史和社會(huì)發(fā)展，翻譯長度為140-160個(gè)漢字，而且一般有很濃郁的中國特色。反觀我們的教學(xué)，學(xué)員在日常英語學(xué)習(xí)中接觸的都是以英語文化為載體的語言和文字，沒有相關(guān)詞匯的積累，想要在翻譯中取得高分無疑是癡人說夢。

綜上所述，英語教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)文字教學(xué)和文化教學(xué)并重，在文化教學(xué)中要體現(xiàn)目的語文化和中國文化并重。在教學(xué)安排和設(shè)計(jì)中融入中國文化的英語教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化。相信這種內(nèi)外并行推動(dòng)的措施，不僅有利于提高學(xué)員的英語水平，還能真正實(shí)現(xiàn)雙向的跨文化交際。通過研討在軍校英語教學(xué)中融入中國文化的必要性，同時(shí)滿足學(xué)員用英語表達(dá)中國文化的需求，讓學(xué)員經(jīng)過軍校英語學(xué)習(xí)后能夠在跨文化交流中進(jìn)行雙向溝通，使他們不僅僅是外語文化的接受者，更成為中國文化的傳播者。

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