高職英語分層次教學的可行性探析

【摘要】高職院校招生方式多樣化，導致高職院校生源復雜，學生英語水平參差不齊，給高職公共英語課堂教學帶來了嚴峻的挑戰。本文試圖從分層、制訂培養目標及評價機制的改變等方面探討高職英語分層教學的可行性策略，旨在尊重學生的個體差異，實施因材施教，讓學生在這種 “新”的教學模式中學有所成，從而提高各個層面學生的英語應用能力。

【關鍵詞】高職英語;分層次教學;教學策略

【作者簡介】韓社俠，寶雞職業技術學院公共課教學部。

一、引言

近年來，隨著高職院校招生方式的改革，高職院校生源已趨多元化，有參加全國高考的普高學生，有中專、中技和職高生（簡稱三校生），還有初中畢業后直接進入3+2模式的學生，更有響應國家號召擴招“百萬”錄取的社會生。這些學生的英語學習基礎相差懸殊，學習興趣、學習動機以及學習能力和態度等存在很大差異，給公共英語課堂教學帶來嚴峻的挑戰，課堂上的師生互動步履艱難，基礎好的學生吃不飽，基礎薄弱的學生聽不懂、跟不上，這種惡性循環的結果就是教師教得力不從心，學生學得動力不足，學習興趣不濃厚。為此，對高職學生實施分層次教學很有必要。

二、分層次教學的優勢

1.可以照顧到各個層次的學生。一個班級學生的個性千差萬別，其認識水平、理解能力以及接受知識的程度也各有千秋，分層教學就是面向全體學生因材施教，體現了以學生為主體的教育教學活動。根據不同層次學生的知識水平和接受能力，因“層”而教，為各個層次的學生“量體裁衣”，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，選取適合他們理解和接受水平的知識內容，使教學內容較好地適合每個學生的發展要求，最大限度地為每個學生提供展示自己的舞臺，真正發揮其課堂上的主體作用。按照“最近發展區”理論，分層次教學可使每個學生得到最好的發展。對于高層次學生，可以充分發展自己的個性，最大限度地挖掘自身的內在潛能;對于低層次的學生，可以從激發學習熱情、學習興趣等非智力因素方面著手，逐步提高其學習成績。

2. 尊重學生的個體差異，體現以人為本的教學理念。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個人都有自己的個性。教育家阿莫什維利曾說：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。”教師要及時了解并尊重學生的個體差異，才能建立起一種平等、信任和相互尊重的和諧師生關系，才能營造民主的課堂教學環境，那種無視學生個性的、整齊劃一的教育，會在一定程度上限制優等生的發展，造成后進生喪失學習信心。

教育不是簡單地把知識塞進沒有思想和靈魂的軀殼里，而是施教者和被施教者之間心靈的碰撞?！胺謱哟谓虒W”打破了“整體劃一”的傳統教學模式，構建了人性化課堂管理機制，把學生放在課堂教學的首位，把育人作為教學的出發點和歸宿點，為不同層次的學生提供合理的學習條件和必要的幫助;尊重個體間的差異，最大限度地滿足不同層次學生的愛好和個性發展要求，發揮其主觀能動性，促進教育教學過程的“個別化”。這些完全遵循了高職院校學生身心發展規律，貫徹了因材施教的原則，充分展現了“以學生為主體，以人為本的”的人性化課堂教學理念。

3.體現了教育過程平等的原則。班級授課制，實行的是整齊劃一式的“ 一刀切” “ 齊步走” 的平行班教學形式。 表面上看，這是對學生人格的尊重，但實際上，在這種貌似公平的籠罩下，學困生始終處于陪襯者的角色， 無形中遭遇到被忽視、被冷落的對待，承載著被歧視的感受，不要說“ 個性的發展”，恐怕對“ 基本的統一要求”也難以達到，不知不覺中加重或助長了學生個體間的差異，本質上是不公平的。

按照加德納的多元智力理論，每個個體都有其智力強項和特長，都有其優勢智力。教育的目的就是要平等地對待每一個不同的個體，發現和發展每個個體的優勢智力，平等地為每一個學生提供各種滿足其智力發展的機會，促進他們最大和最優地發展， 并能夠將優勢智力的技能和經驗遷移到弱勢領域， 追求全面的發展。分層次教學最根本的目就是因材施教，公平地對待不同層次的學生，關注學生的個性發展，重塑師生間的關系，強化師生間的互動、溝通與交流，讓優等生的優勢智能得以最大限度地發揮，讓低層次學生在其“最近發展區”也取得進步，既尊重了學生個性發展的差異，又滿足了學生在不同智力領域發展的需求， 最大限度地保證全體學生在教學過程中的平等對待。

三、高職英語分層次教學策略

1.了解差異，進行分層。公平教育的原則就是教育必須面向全體學生，使教學適合每一個學生學習的“最近發展區”，使其獲得成功與自信。同時，還要正視學生的個別差異，從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差異性的教學，即對學生實施分層次教學。

分層次教學的構想就是正視差異、消滅差異，要最大限度地為不同層次的學生提供與之相適應的學習條件和全新的學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握任何教學內容，使所有學生都能達到學習目標。

教師可通過測試、問卷調查、提問等方式，摸清學生的英語基礎、智力水平、學習能力和個性特點，再進行英語分層次教學。學生最多被分成三層次，即A（上）、B（中）、C（下）。當然，層次的劃分不是把學生固定在某一 “層” 里，而是一個暫時的、動態的發展變化過程。教師要以發展變化的眼光看待每一位學生，學生如果有進步了，要及時調整對他的要求，這種動態的分層能更好地激發學生奮力拼搏積極進取的斗志。

2.設定目標，制訂計劃。確立好分層后，根據不同層次的學生，有針對性地制訂教學計劃，確定教學內容、教學目標及教學方法，這是實施因材施教的根本。

由于高職專業設置及其培養目標具有一定的針對性，對學生英語水平的要求各有不同，設定分層教學目標和制訂教學計劃，既要考慮學生不同的知識水平、認知水平和能力水平，還要兼顧其專業特點，遵循“實用為主，夠用為度”的職教原則，使“上游學生能吃飽，中游學生吃得好， 下游學生吃得了”，形成“全面提高，整體推進”的良好局面;在教學目標明確的前提下，依據不同層次學生的特點，采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，使其得到應有的鍛煉，實現教與學的動態平衡;教學內容要豐富有趣，盡可能選取有利于培養學生人文素養的教學內容，教學活動要“情景化、可視化、直觀性”，以滿足各層次學生的學習需求，使全體學生都能在原有基礎上獲得最大的進步。

3.尊重學生的個體差異，因材施教。因材施教不是簡單地把學生分成優劣，將之區別對待，而是對每個學生的優勢和劣勢都要給予足夠的重視。在其優勢領域，達到較高教學層次或技能等級要求，使這些優勢得到最大程度的開發;在其劣勢領域，可以選擇某一較低的教學層次，達到較低的教學要求，實現符合自身特點和發展意愿的最佳發展目標。這樣，雖然學生在某些方面降低了要求，但在特長方面發展得更好了，保證了整體素質的提升。

4.改變傳統的評價觀，平等、多元化、全面地評價學生。傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，很難對學生進行客觀評價，學生的個人潛能得不到有效發揮，學習的好奇心、新奇感和學習內驅力得不到合理開發，不利于學生的全面發展，更不能使每個學生成為有別于他人的獨特個體。

順應多元智能的發展要求，教師應采用多元化評價方式。該評價方式是對學生的一種 “人文主義”關懷，是對學生的一種綜合評價，它在一定程度上尊重了個體差異，突出評價的激勵與控制功能，更注重學生自身的縱向發展、其鑒定作用、導向作用、激勵作用以及自我調節作用，可以使學生更全面認識和評價自己，學習動機和目標更加明確，內在的學習動力不斷得到激發，內部潛力得以充分調動，促使其在不斷地對照、反思、調整和完善中樹立自信心，產生更強烈的自我效能感和學習內驅力。這既有利于學生對自己的學習進行實時監控和調節，及時發現英語學習過程中的問題，適時調整每個階段的學習計劃和步驟，達到真正意義上的認知水平，培養其自主學習能力，也有利于教師實時把握學生的學習狀況，及時調整自己的教學方式，有效地促進教學相長，真正實現教師教學的導向性、激勵性和發展性，學生的學習興趣和學習主動性得到最大限度的激發。

四、結語

總之，高職院校招生方式的變化，導致生源復雜，學生水平不一，給教學管理帶來了嚴重的挑戰。面對這種現狀，并順應國家對高職院校人才培養的要求，有必要實施分層次教學。這種基于“因材施教”原則的教學方式，尊重了學生之間的個體差異，體現了“以人為本” “以學生為中心”的教學理念;又便于教師組織教學，使每個學生都能得到最優的發展和成功的體驗，有利于學生學習效率的提高及綜合素質的全面發展，是一種富有人性化的教學模式。但是，這一教學模式在實際操作中不是一件簡單的事，比如對各層次學生所使用教材的選取、教學目標的設定、教學計劃的制訂以及評價機制等，還需要在實踐中進一步探索和完善，才能使其真正有效地服務于高職院校對學生英語語言應用能力的培養。

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