高職工科專業(yè)課程思政的探索與實踐

黃俊梅

摘 要：針對工科課程思政的隱蔽性特點，以《電工基礎(chǔ)》課程為例，將思政教育融入教學(xué)全過程。課程團隊從構(gòu)建課程思政教學(xué)資源庫，教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，改革課程考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等方面入手，對學(xué)生進行技能和德育的雙重教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：工科;課程思政;電工;德育

Abstract：In view of the hidden characteristics of Ideological and political education in engineering courses，the team took the course of electrical engineering foundation as an example to integrate ideological and political education into the whole teaching process.The team has taken the following measures：constructing the curriculum ideological and political teaching resource library，integrating the teaching content into the curriculum ideological and political elements，reforming the curriculum assessment standards and teaching methods，etc.，to carry out the dual education of skills and moral education for students，so as to realize the organic unity of knowledge teaching and value guidance.

Key words： engineering，ideology and politics，electrician，moral education

在“大思政”育人格局下，面對“中國制造”向“中國創(chuàng)造”升級的時代課題，迫切需要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、精于工匠于心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。《電工基礎(chǔ)》是高職工科電類專業(yè)課程體系中的“第一課”，是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。選課學(xué)生涉及電氣、電子、電廠、機電、醫(yī)電等專業(yè)大一新生，教學(xué)影響深遠(yuǎn)。本項目將針對工科課程思政的隱蔽性特點，以《電工基礎(chǔ)》課程為例，通過課堂教學(xué)這一主渠道，探索與實踐工科專業(yè)課程思政的教育教學(xué)。

一、高職工科專業(yè)課程思政實施方案

針對工科專業(yè)課程思政的隱蔽性和滲透性特點，本文探索與實踐工科專業(yè)“課程承載思政、思政寓于課程”的教學(xué)新模式，實施方案如圖1所示。

二、高職工科專業(yè)課程思政實施步驟

（一）組建課程思政團隊，提升“課程思政”教學(xué)水平

明確工科課程思政改革的重要性和必要性。整合思政教師、專業(yè)課程教師和企業(yè)一線專家隊伍，組建多學(xué)科背景支撐的良性互動教學(xué)團隊，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長[2]。

專業(yè)教師應(yīng)與思政課教師之間形成知識互補的效應(yīng)，通過開展定期協(xié)同備課活動，克服專業(yè)教師對思政教育知識和能力不足而出現(xiàn)的短板，開闊專業(yè)教師的思政教學(xué)思路，達到提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平的目的。

（二）梳理課程知識點，融入課程思政元素

梳理課程知識點，深入挖掘課程思政元素，例如“匠心”精神中的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、團結(jié)協(xié)作等元素和典型案例，融入教學(xué)內(nèi)容。《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容共分為4個章節(jié)、10個知識點和4個實訓(xùn)單元。電工課程思政團隊根據(jù)課程特點，發(fā)掘與知識點內(nèi)容相關(guān)思政元素詳見表1[3]。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)模式與方法開展教學(xué)

借助課程思政教學(xué)資源庫大量的素材和智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)目的。采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;通過案例分析，項目引導(dǎo)，小組討論，展示匯報，經(jīng)驗分享等方法，潤物細(xì)無聲般地給予學(xué)生思政元素的浸潤，提升思政教育的親和度與專業(yè)課程的價值導(dǎo)向。

（四）融入職業(yè)素養(yǎng)，形成過程性課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的導(dǎo)引作用。專業(yè)教師與思政教師在實行雙層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商構(gòu)建過程性課程考核標(biāo)準(zhǔn)。考核主體包括教師評價、學(xué)生自評、團隊互評和企業(yè)評價;考核內(nèi)容以技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考[4]，融入道德觀念、價值取向和職業(yè)素養(yǎng)元素，并適度增大職業(yè)素養(yǎng)分值占比，實現(xiàn)課程考核評價從重技能、輕素養(yǎng)向技能、職業(yè)素養(yǎng)同時并重轉(zhuǎn)變。例如，在電風(fēng)扇電路安裝的實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動、過程考核的形式，增加團隊協(xié)作、質(zhì)量意識、安全操作、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的評價分值，扭轉(zhuǎn)學(xué)生重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念。

（五）形成《電工基礎(chǔ)》課程思政的資源庫、校本教材和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例

針對高職學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)科特點，在電工基礎(chǔ)課程中融入思政元素，形成具有“內(nèi)容多元化、形式多樣化”特點的課程思政教學(xué)資源庫1個，電工基礎(chǔ)課程思政的校本教材1本和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例1個。進一步推進課程思政教學(xué)資源的共享，引領(lǐng)并帶動工科專業(yè)課程思政的建設(shè)和實施。

三、結(jié)論

課程團隊將思政教育融入于電工基礎(chǔ)教學(xué)全過程，構(gòu)建了“內(nèi)容多元化、形式多樣化”特點的課程思政教學(xué)資源庫;教學(xué)內(nèi)容中凝練了大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、合作創(chuàng)新的工作態(tài)度;課程中重視電工實訓(xùn)實踐活動，強化安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和工匠精神，使學(xué)生具備了職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，同時實現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]郭長城.高職工科專業(yè)課程的思政教學(xué)探索[J].知識文庫，2020（22）：105-106.

[2]郭海麗，田煜衡.課程思政融入工科專業(yè)課程在線教學(xué)探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（12）：83-85.

[3]張新賀，高闖，張月華.將課程思政融入電工電子技術(shù)課程教學(xué)的探索[J].科技資訊，2020，18（26）：100-101+104.

[4]羅野.電工實訓(xùn)課程開展課程思政的教學(xué)模式探索與實踐[J].科教文匯，2020（06）：95-96+101.