互聯網+背景下高職立體化教材建設研究

蔣永叢 王振

摘 要：隨著雙高校建設推進，國家對教育教學及人才培養提出新的更高要求。教材作為三角改革的重要要素，作為承載知識技能的載體，需要順應形勢進行改革。加強立體化教材開發，建設配套資源豐富、形式多樣、互動性強的立體化教材，開展線上線下教育相融合教學，必將成為我國教育教學新常態。

關鍵詞：互聯網;立體化教材;三教改革

1 背景

互聯網為人們的生產、生活帶來了極大的便利，與此同時，信息技術在教育教學方面的應用也在不斷推進。為順應“互聯網+”的發展趨勢，推進現代信息技術與教育教學的全面深度融合，教學資源建設、立體化教材開發是重要抓手。

我國高等職業教育發展迅速，為國民經濟發展提供強大人力支持和智力支撐，如何實現高等教育高質量發展，教學改革是重要途徑。教材是教學的基本要素，教材改革貫穿于教學改革的全過程，是職業院校教學質量的重要保障，是提高專業內涵建設的突破口。隨著職業教育教學改革的不斷推進，新型信息技術不斷涌現，傳承知識載體的教材必然進行改革，教材立體化大勢所趨。

2 立體化教材概念及組成

2.1 概念

立體化教材是在傳統紙質教材基礎上，圍繞某課程，利用現代信息技術手段，將AR、VR、二維碼等現代信息技術與紙質教材有機結合的整體性教學解決方案，提供豐富教學資源和教學服務。具有教學內容立體呈現、教學方法靈活多樣、教學資源動態更新、交互功能強大等特點，可以為師生提供全新的教學、學習體驗。

2.2 組成要素

立體化教材有主教材、教學平臺及多媒體資源組成。主教材應該項目化、案例化思路組織教學內容，對拓展知識、多媒體資源等以二維碼形式展示，方便學生掃描自學。多媒體教學資源根據內容不同，可以是虛擬仿真資源、微課、錄課、動畫等。虛擬仿真主要對復雜的結構、危險的場景、室內難以模擬的大型場景等進行展示;微課主要以知識點講解為主，方便學生預習，時間控制在5分鐘左右為宜;錄屏以具體項目操作為主，方便的技能實訓時參考，時間5—10分鐘;動畫對課程枯燥的原理展示，輔助學生對知識的理解，提高學生興趣。根據項目需要制作多媒體資源二維碼并印在主教材上，學生可以通過掃描二維碼進行自主學習與復習。教學平臺集成和管理各類教學資源，服務教學，包括但不限于以下幾方面。基本模塊：教師信息、課程簡介、課程團隊、課程定位、面向對象等。學習模塊：章節導航、章節內容、教學視頻、拓展資源等。互動模塊：討論專區、課程簽到、投票、選人、實時聊天、教師答疑等。作業考試模塊：作業庫、試題庫、在線監控、評分等。管理統計模塊有學生管理、學習情況統計、考試情況統計等。

3 涉及技術與制作要求

3.1 相關技術

立體化教材主要順應信息化潮流，引入二維碼、VR、flash等技術。二維碼具有高密度編碼，信息容量大，編碼范圍廣，容錯能力強，具有糾錯功能，譯碼可靠性高，可引入加密措施，成本低，易制作，持久耐用，可被智能移動終端識別的特點，方便紙質教材到多媒體資源的切換。虛擬現實技術基于一定的現實生活中的數據，通過3D建模，再通過計算機技術產生的電子信號，將其與各種輸出設備結合使其轉化為能夠讓人們感受到的模擬情景。

3.2 制作要求

（1）基本要求。堅持正確導向，圍繞立德樹人根本任務，注重課程思政，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，德技并修，五育并舉，弘揚愛國情懷，踐行工匠精神，充分體現社會主義辦學方向。立體化教材將信息技術與紙質教材相結合，編寫復雜度較大，要堅持立體化教材建設的先進性、實用性、標準化、通用性、安全性、易維護性原則，以先進的教學理念作為指導，對具體的教學內容進行分析、整合，基于典型工作流程，將項目化教材設計思路深入貫徹到立體化教材的建設當中，依據教學實訓的對象、基礎和面向崗位，開發針對性的資源。

（2）管理要求。立體化教材負責人應當對對應學科有著深入的了解，對教材涉及重難點知識較好的駕馭，引導課程團隊明確分工，團隊人數5—9人，對主教材和輔助教學資源的取舍，多媒體教學資源表現形式的選擇，理論知識的比重等編寫規范有一致性理解。提前制定好建設方案，明確建設內容，細化資源列表，梳理教材建設已有基礎，確定拓展資源表現形式，合理安排建設進度，確保按時高質量完成建設任務。

（3）教學要求。立體化教材要以面向就業為導向，以服務實踐為特色，以培養大國工匠為目標，突出高等職業教育實踐性，在理論教學、實踐實訓、頂崗實習等教學環節，統籌謀劃，滿足混合式教學需要。主教材的內容一定符合本專業的人才培養目標及社會需求，對接職業標準，及時吸收行業發展的新知識、新技術和新方法，對教學內容進行合理整合。教材任務引領，重難點突出，形式新穎，吸引學生興趣，培養學生的創新能力，起到啟發和引導的作用。多媒體教學資源以主教材為基礎，選取和整理相關的項目。資源的選擇要以實用為導向，圍繞教學實際需求，教材管理者可以根據實際情況二維碼關聯的資源進行調整和更換。多媒體資源要支持各類終端，保證動畫、微課、錄屏和VR等數字資源能在典型硬件環境中平穩運行。試題庫建設應體現學科主要內容，考核課程基礎知識、核心技能，既考核知識也考核能力。覆蓋面要廣，要覆蓋課程全部章節。命題難度分易、中、難三個層次，比例適當，組卷時可以按照“3∶4∶3”進行配置。不出偏題、怪題、無意義的題目。題型要多樣化，分值不易太大。學生業余時間可以通過在線答題，測試，來查漏補缺，了解自己的不足。同時老師也可以通過學生的答題的情況，了解學生的學習情況，對學生知識薄弱的地方及時掌握，適當調整教學方法。

（4）技術要求。根據立體化教材特點，在技術上，應當嚴格按照制作標準開展資源建設和教材組稿，如圖形/圖像素材制作標準、二維動畫制作標準、三維動畫制作標準、三維交互制作標準、視頻制作標準、微課制作標準、題庫制作標準。

4 教學應用

預習環節，利用教學平臺發布微課、PPT、預習思考題，方便學生課前了解本節課學習內容、基本概念、基本原理，節約課堂時間。同時，利用教學平臺的統計功能，了解學生們的預習情況及進度，便于課堂針對性授課。在課前環節，通過課前測環節，對上節課內容掌握情況進行測試，復習鞏固。課堂上，老師可以使用教學平臺開展簽到、搶答、隨機提問、投票及實訓仿真等活動。讓課堂生動有趣，提高學生的學習積極性和參與感，增加師生的互動。結合立體教材攜帶的實踐任務單、物料單等信息化數據組織實操任務。老師可以利用立體教材攜帶的多媒體題庫隨時發布測試，考查學生對知識的掌握情況。學生學習情況，老師通過統計功能隨時隨地查看，并且對沒有學習的學生給出提醒。師生互動更方便，讓教學中心從教師轉向學生。課外作業環節，根據本節課重難點知識，留適量作業。重點理論要求手寫拍照提交，關鍵操作步驟要求截屏提交。形式多樣，選擇、判斷、填空、簡答相結合。課余時間，學生可以根據自己的掌握情況，進行測試或者視頻學習。基礎差的同學對薄弱環節補充學習，掌握好的同學可以通過拓展資源延伸學習。同時，教學平臺實現學生的學習情況全程記錄，如學習進度、課堂互動參與情況、項目完成情況、作業情況等，有利于開展過程性評價，有利于教師反思總結授課方式，從而進一步改進教學。

5 意義

5.1 內容更豐富，提供多樣化資源

立體化教材包括主教材、學習平臺、多媒體資源如課件、微課、錄屏、動畫、VR資源、AR資源等，資源較傳統教材更為豐富，立體化。立體化教材能有效支撐校內教育與校外教育融合、傳統教育與遠程教育融合、正式學習與非正式學習融合。

5.2 方便學生自主學習

立體化教材強調不同層次學生學習需要的滿足，學生可以通過學習平臺進行課前預習，課后測試鞏固，結合自身學習情況對部分內容加強學習。每時每刻、無處不在的泛在學習。任何教師、學生可以在任何地方、任何時刻通過立體化教材獲取學習所需的信息。

5.3 促進教學改革

立體化教材要求老師對學生采用新型教學方式例如任務驅動、啟發式教學等。老師提前給學生布置學習任務，學生作為學習主體積極探索，師生共同建構知識，也可以以小組為單位下發任務，組員既團隊協作，又明確分工，小組之間開展競爭，教師巡視答疑。師生共同學習，取長補短，共同前進，有助于教學互動效果的整體提升。

5.4 教學管理精細化

在教學管理中，一直提倡過程化考核，更能全面評價學生。借助于教學平臺，記錄學生的學習情況，全面了解學生的知識掌握情況，也從中進行教學反思，調整教學內容，共同提升教學效果。另外，根據行業發展形式，教師還可以通過后臺進行立體化教材資源的修改，在主教材不變的情況下，實現多媒體資源資源及時更新。

6 結語

立體化教材是互聯網+背景下必然產物，因擁有豐富的教學資源和形式多樣化，必將更好承載教學思想和教學方法。立體化教材開發與應用，有利于提高學生學習興趣，滿足學生個性化學習需求，師生交流更加便捷順暢，符合教學改革方向。作為互聯網+背景下的高職教師，應當積極擁抱新技術，更新教育理念，參與多媒體資源建設，探索線下線下融合教學新模式，培育祖國需要的大國工匠。但立體化教材開發機制尚未形成，建設標準、評價標準有待進一步明確。教師信息化能力不足，難以形成高質量的數字化多媒體資源。與立體化教材匹配的教學方法、師生對立體化教材的評價、立體化教材的應用和使用情況還需進一步研究。

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基金項目：河南省高等職業學校青年骨干教師培養項目（編號：2019GZGG023）;洛陽市社會科學研究規劃項目（編號：2020B341）河南省林業職業學院校內教育教學改革項目

作者簡介：蔣永叢（1983— ），男，漢族，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：網絡安全、教育信息化;王振（1989— ），男，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：計算機應用。