“三教改革”背景下職業(yè)本科試點院校課程建設

趙旭娟

（浙江廣廈建設職業(yè)技術大學,浙江 東陽 332100）

1 引言

《教育部辦公廳關于做好2018年度高等學校設置工作的通知》調(diào)整了高職高專升本政策。2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（后簡稱“職教二十條”）中明確提出：開展本科層次職業(yè)教育試點。

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱“三教”改革[1]。“三教”改革是“職教二十條”的具體任務。“三教”貫穿人才培養(yǎng)全過程，事關職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教育教學質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。作為職業(yè)本科試點院校，職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)是新課題，職業(yè)本科課程建設正處于探索階段，圍繞“三教”改革，引領廣大教師根植職業(yè)本科課程建設工作是重要的教學工作。

本文根據(jù)浙江廣廈建設職業(yè)技術大學的實際，圍繞職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，立足課程建設的不同維度和層面，提出職業(yè)本科專業(yè)的課程體系基本架構，以“三教”改革為切入點，明確職業(yè)本科課程建設的基本思路、基本原則、主要內(nèi)容、教學實施及質(zhì)量監(jiān)控等。

2 人才培養(yǎng)與課程體系架構

2.1 人才培養(yǎng)定位

隨著學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學校人才培養(yǎng)向更高層次發(fā)展，從原來的培養(yǎng)單個層次的高職人才逐漸向培養(yǎng)高職和本科兩個層次的人才轉(zhuǎn)變，未來也勢必跟隨職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次發(fā)展方向不斷突破。在人才培養(yǎng)目標上，從培養(yǎng)高職層次的高素質(zhì)技能型人才向培養(yǎng)本科層次的高層次技術技能人才轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)方向上，將著力向著集知識型、技能型、創(chuàng)新型于一體的復合型人才培養(yǎng)上不斷轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)主體上，從以學校較為單一的一元培養(yǎng)為主體向以政校行企多元培養(yǎng)為主體不斷轉(zhuǎn)變。

2.2 人才培養(yǎng)基本原則

學校的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)堅持六大原則：第一，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀；第二，堅持職業(yè)需求導向，以提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力為重點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制；第三，堅持就業(yè)導向，面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)實踐能力強、職業(yè)素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才；第四，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)要求、課堂教學與生產(chǎn)實踐的“三對接”；第五，堅持全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，夯實“實基礎、適口徑、強能力、重技術”的教育思想，秉持“因材施教”的教育理念；第六，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，課堂教學創(chuàng)新與學業(yè)評價改革緊密結(jié)合。

2.3 職業(yè)本科專業(yè)課程體系架構

2.3.1 職業(yè)本科專業(yè)課程體系架構的基本思路及基本框架

著力打造具有鮮明特色的職業(yè)本科專業(yè)教育，堅持課程體系整體框架和專業(yè)特色所需相統(tǒng)一。學校層面整體建立本科專業(yè)課程基本框架，專業(yè)層面依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和對應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求。立足專業(yè)核心能力培養(yǎng)，科學確定課程結(jié)構，堅持課程設置的規(guī)范性與靈活性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課程設置和學時安排上，既要符合學校整體要求規(guī)范，又要結(jié)合專業(yè)特點開展靈活性設置。職業(yè)本科專業(yè)課程體系框架設計遵循OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念，倡導構建模塊化課程體系，突出技術技能“漸進式”訓練。職業(yè)本科專業(yè)課程體系由通識教育課和專業(yè)課組成，其中專業(yè)課包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課等。通識教育課由學校統(tǒng)籌搭建，專業(yè)課由各專業(yè)統(tǒng)籌搭建，基本框架結(jié)構如圖1所示。

2.3.2 通識教育課程設計思想及基本架構

立足新時代大學生全面發(fā)展和未來可持續(xù)發(fā)展需要，構建模塊化課程；立足學生個體興趣和發(fā)展需要，合理設置必修和選修學分占比。學校搭建模塊化課程共九大類別，其中通識教育選修課包括四種類型（見圖1）。

2.3.3 專業(yè)課程體系設計思想及基本架構

圖1 職業(yè)本科專業(yè)課程體系構建基本框架

專業(yè)層面重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)基礎課以學生進入大學的專業(yè)啟蒙課程為主，為專業(yè)學生必須掌握的基礎理論和技術基礎類課程；專業(yè)課則對標教育部專業(yè)教學標準，立足人才培養(yǎng)目標設置課程；專業(yè)拓展課則以滿足學生個體對專業(yè)拓展的需求為依據(jù)，構建專業(yè)方向（模塊），體現(xiàn)人才的分類分方向培養(yǎng)。以廣廈大學職業(yè)本科電子商務專業(yè)為例，該專業(yè)立足人才培養(yǎng)目標，設置了電子商務概論等12門專業(yè)基礎課程；立足跨境電商和移動商務方向人才培養(yǎng)，設置了電子商務運營實務等14門專業(yè)通修課和8門可供兩個方向選定的專業(yè)方向課；立足學生個性化學習和發(fā)展需求，設置了互聯(lián)網(wǎng)文案創(chuàng)作與內(nèi)容營銷等14門專業(yè)拓展課；立足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動和社會實踐活動。

3 職業(yè)本科課程建設重點

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最核心的要素，是職業(yè)本科專業(yè)建設的核心，是教師教學活動得以開展的最重要載體。縱觀課程發(fā)展歷史，課程建設無疑是高校教學改革與建設的重中之重，是永恒的主題。只有做好課程建設，教學主體才能從中受益，人才培養(yǎng)的根本才不會丟失，教學學術的地位才能逐日顯現(xiàn)。而課程建設的關鍵是師資、資源、課堂，與“三教”改革相適應。“三教”既是教學建設的基本要素，又事關各類人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，三者存在不可分割的關聯(lián)，教師只有充分了解教材內(nèi)容且靈活運用教學方法，才能取得理想的教學效果[2]。

3.1 職業(yè)本科課程建設的基本思路

目前，我國本科院校課程建設主體已從傳統(tǒng)的“教師、學生”二元主體轉(zhuǎn)向“學生、教師、企業(yè)、學校”四元主體。為此，本文分析了四元主體在基本需求、基本發(fā)展及基本目標上的不同（見表1），將其與課程教學聯(lián)系起來不難看出：滿足“四元”需求的核心在教學，基于“四元”發(fā)展的核心在可持續(xù)發(fā)展，對接“四元”目標的核心在實現(xiàn)。學校層面要不斷加強機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮校企雙元合作優(yōu)勢，推進重點課程建設，建立規(guī)范教學標準；企業(yè)層面要不斷助推學校教學工作，合作育人，創(chuàng)立新局面；教師層面要立足課程教學本身，以學生為主體，對接崗位能力要求，突出課程建設重點，不斷調(diào)整優(yōu)化課程建設內(nèi)容，深化教學改革；學生層面則要立足社會、行業(yè)及自身發(fā)展需求，積極進取，提升素質(zhì)，增強技能。

表1 四元主體的需求、發(fā)展及目標

在歷時近兩年的實踐中，廣廈大學始終圍繞“三教”改革，基于“四元”主體，不斷探索職業(yè)本科課程建設思路，未來一段時期仍將以滿足“四元”需求，抓牢重點課程建設，突出課程建設重點；以基于“四元”發(fā)展，抓實課程建設環(huán)節(jié)，規(guī)范課程標準建設；以對接“四元”目標，抓準課程基本內(nèi)容，推進教材與資源建設；以圍繞“四元”主體，加強課堂改革實施，重視教學效果評價。

3.2 職業(yè)本科課程建設的基本原則

廣廈大學基于專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系基本架構，分類提出了職業(yè)本科課程建設的基本原則。

3.2.1 通識教育課建設的基本原則

第一，通識性與綜合性相結(jié)合原則，突出“厚實基礎”。前述九類通識教育課程涉及學生思想價值觀養(yǎng)成、人際溝通交流、機器語言交流、邏輯思維判斷、基本科學素養(yǎng)等各個領域，符合合格社會人的基本素養(yǎng)要求。學生通過了解不同學科，運用不同學科的思維方式，真切體驗不同視角、不同觀點、不同方法，不斷豐富自身認知，完善自身知識技能結(jié)構，以應對來自不同社會領域的挑戰(zhàn)[3]。

第二，多元化與個性化相結(jié)合原則，突出“多元發(fā)展”。以學生個體所在生活領域或未來職業(yè)領域為依據(jù)設置多樣化課程。例如，職業(yè)本科電子商務專業(yè)設置四學期大學英語階段課程、一學期溝通禮儀課程，聚焦跨境電商人才培養(yǎng)中的對外交流能力，以及生活和商務活動中的溝通能力和禮儀交往素養(yǎng)。

3.2.2 專業(yè)課建設的基本原則

第一，校企雙元合作建設原則。從課程標準文件制定、教學資源（含教材建設）構建、教學實施、教學評價等系列建設過程，充分發(fā)揮校企雙元合作之力，不斷創(chuàng)新合作機制與平臺，引導企業(yè)人員從“充分參與教學”向“切實承擔教學”轉(zhuǎn)變。

第二，精準對接職業(yè)崗位原則。不僅專業(yè)課程體系構建要實現(xiàn)專業(yè)課程設置與崗位需求對接，課程標準制定也要精準對接崗位技能標準，課程內(nèi)容架構也要精準對應崗位工作的內(nèi)容和要求。

第三，深入開展課證融合原則。當前國家、社會、學校等層面均大力推進“1+X”證書制度實施，職業(yè)本科更需有效深入推進課證融合，從而實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通互認。

第四，對接技術前沿知識原則。緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，對接專業(yè)前沿技術知識和問題解決，優(yōu)化調(diào)整技術崗位人才培養(yǎng)要求，將新技術、新工藝等融入課程，不斷更新課程教學內(nèi)容，完善學生崗位能力培養(yǎng)和技能訓練過程。

第五，完善理想教學活動原則。美國課程專家扎特斯在1923年出版的《課程編制》一書中描述過課程編制的關鍵性步驟，其核心思想在于將教育目標分解，設計出理想的教學活動。上述四原則最終只有轉(zhuǎn)化成為適合校內(nèi)教學場所可開展的理想教學活動，方能有效予以實施。而理想教學活動的設計，需要教師理念更新、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學資源開發(fā)、教法創(chuàng)新等。

3.3 職業(yè)本科課程建設的主要內(nèi)容

廣廈大學本科課程建設堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強化質(zhì)量意識，著力建設一批具有職業(yè)本科教育特色的課程。課程建設的主要內(nèi)容包括雙師結(jié)構教學隊伍建設、教學內(nèi)容重組優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)課程資源建設、新形態(tài)教材建設、教法手段創(chuàng)新、課程考核多元評價等方面（見圖2）。

圖2 職業(yè)本科課程建設的主要內(nèi)容

3.3.1 深化教師改革，打造“雙師結(jié)構”教學隊伍

依托本科教學創(chuàng)新團隊項目建設，推行教師分層分類培養(yǎng)“三大”計劃（雛鷹計劃、致遠計劃、精英計劃），培養(yǎng)師德好、教學能力強、教學特色鮮明的課程負責人或主講教師，推進數(shù)量適當、結(jié)構合理的“雙師結(jié)構”課程教學團隊建設。

3.3.2 重構教學內(nèi)容，確保優(yōu)質(zhì)元素進入課堂

依托校企雙元合作、課程思政、“1+X”證書制度、教師訪工訪學等多元平臺載體，立足專業(yè)建設和崗位需求，重新構建適合職業(yè)本科課程的教學模塊和基本教學內(nèi)容，以符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位和學生發(fā)展要求。開發(fā)課程注意對接行業(yè)需求，貼近職業(yè)崗位，突出職業(yè)能力，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范以及“1+X”證書要求納入教學標準和教學內(nèi)容。

3.3.3 推進教材建設，著力打造優(yōu)質(zhì)課程資源

實施校企雙元合作開發(fā)課程，立足重構后的教學內(nèi)容，開發(fā)更具生活化、情景化、動態(tài)化、形象化的教材，并充分借助現(xiàn)代化信息技術手段，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，倡導試制和使用新型活頁式、工作手冊式教材。加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的需要，建設豐富的網(wǎng)絡教學資源，并完善更新和運行機制，充分發(fā)揮其教學輔助作用。

3.3.4 深化教法改革，優(yōu)化教學方法和教學手段

重視啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式等教學方法在教學中的應用；注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、解決問題的能力以及學習能力。積極、合理、充分地利用現(xiàn)代教育技術，不斷激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，逐步形成課堂教學和線上教學相輔相成、課堂教學為主、線上教學并行的教學模式。

3.3.5 注重過程考核，構建多元化課程評價體系

注重過程考核，倡導教考分離，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的考核機制。堅持發(fā)展性課程價值取向，建立以利益共同體為主的多元化課程評價體系。

3.4 職業(yè)本科課程的教學實施及質(zhì)量監(jiān)控

廣廈大學本科專業(yè)嚴格貫徹實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各門課程及其實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“四元”主體作用，堅持OBE理念，采用教師引導、學生主體的教學模式，構建多元參與評價的課程全過程質(zhì)量監(jiān)控反饋機制（見圖3）。課程教學實施過程主要分三階段：前期（實施前）主要通過校企雙元合作、校企師生四元雙向反饋等途徑，建立基于OBE理念的教學標準和課程資源；中期（實施中）立足教師和學生雙元主體，通過教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學模式創(chuàng)新、合理教學方法運用等，不斷實現(xiàn)學生在知識、技能、素質(zhì)上的提升，以達到特定目標；后期（實施后）突出“雙師”教學團隊作用，結(jié)合教學反思、教學研究與討論、教學評價與總結(jié)等，不斷推進課程標準、教學資源、教學模式方法等的迭代轉(zhuǎn)化。

圖3 課程教學實施與質(zhì)量監(jiān)控機制

4 總結(jié)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的使命任重而道遠，探索職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)是試點院校的當前責任與擔當，唯立足育人之根本，“面壁十年圖破壁”，要具有開創(chuàng)精神，勇于自我突破，才能推進人才培養(yǎng)質(zhì)量向高層次、高水平邁進。本文為廣廈大學從高職階段教育向?qū)１静④壈l(fā)展之初期，在職業(yè)本科課程建設方面的一些經(jīng)驗總結(jié)，尚待不斷檢閱，以期為同類職業(yè)學校提供借鑒。