U-S合作實施小學社團活動的實踐探索

【摘要】隨著教師教育協同創新理論的不斷深入，大學與小學建立合作共生的伙伴關系非常之普遍，安康學院教育學院以安康市漢濱小學為教育實踐基地，以小學社團活動為依托，相互配合，相互支持，達到互惠共贏的目的，本文通過實地調研了解“U-S”合作指導小學社團活動實施的現狀，取得的成效及存在的問題，并提出相應的改進策略，期望能為同類型合作提供借鑒。

【關鍵詞】U-S合作小學社團活動實踐探索

【基金項目】安康學院青年基金項目“U-S合作在小學社團活動中的實施研究——以安康市漢濱小學為例”階段性成果，項目編號：2019AYQJ05;陜西省十三五教育規劃項目“基于U-S合作的小學教育專業教育見習模式的研究與探索”成果，項目編號：SGH16H154。

【中圖分類號】G623????? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0169-03

一、引言

小學社團活動是小學生特長發展和個性形成的有效形式，對學生的團隊合作意識、人際交往、興趣培養等方面有著重要的作用。社團活動的有效開展離不開師資、財政、理念創新等支持，基于高校需求實踐基地，小學社團活動需求大量指導教師這個實際情況，安康學院教育學院于2014年開始與漢濱小學建立合作關系，并在2015年開始將“U-S”合作引入小學社團活動。“U-S”合作指導小學社團活動的實施已經開展至少三年，目前這種新型的社團活動開展的現狀如何？效果怎樣？是否達到了應有的目的呢？

二、“U-S”合作實施小學社團活動的現狀

1.合作主體

本研究強調的是“U-S”合作在小學社團活動中的實施，因而合作的主體應是漢濱小學和安康學院教育學院的合作。根據調研，通過對小學社團活動負責人及相關教師進行訪談，了解到真正在社團活動中具體參與合作的主體只有大學生社團指導教師、小學教師和小學生。調研了解到漢濱小學共開設51個社團，1～6年級的學生按照自愿原則選擇加入自己感興趣的社團。基本上全校大部分教師都參與到一個社團，從而保證至少每個社團會有一名教師，然而，從不同學科調配到社團的在職教師中，有20%的老教師，更不提許多教師本身并沒有特長或是有少部分教師并不擅長自己所指導的社團。因此，相應社團活動的組織實施并不是特別理想。

而每學期被聘為社團活動指導教師的大學生大都為大二學生（小學教育專業），也有部分是大四實習學生。

2.合作的方式

通過與漢濱小學社團負責人、參與社團活動的教師進行訪談，將社團活動實施中U-S合作方式總結如下：

首先，漢濱小學整理本學期開設的社團類型及分班情況，并分配社團指導教師，確定好指導教師后會將社團活動計劃安排及實施方案發送給安康學院掛職教師陳佳老師。

然后，陳佳老師組織召開動員會，并將社團信息發送給各個班長，各班學生生根據小學開設的社團類型根據自身情況自由選擇加入。之后，教育學院會根據漢濱小學社團活動時間，在開學之初，調整課程安排時間，把這段時間空出來不排課。因而，每周周二下午參與社團活動的大學生會提前做好準備，在下午第三節課前到漢濱小學準備參與社團活動指導。

3.合作的評價

（1）漢濱小學社團活動評價內容

第一，學校領導小組成員對每次活動進行不定期檢查，希望各社團輔導教師隨時了解學生的感受，按時到崗，認真負責，完善自己的教學輔導工作。

第二，學期末教導處組織各社團進行展示，評選出優秀社團進行獎勵。

從漢濱小學社團活動實施方案中可以了解到總體評價方案較籠統，未明確對指導教師的量化評價，對于參與社團活動指導的大學生如何評價也沒有明確的規定，對于合作實施社團活動的效果也沒有相關的說明或是規則。

（2）教育學院對參與社團活動指導的學生評價

參與社團活動的學生會有具體的考勤管理，每學期社團活動結束后，會獲得相應的學分，這在教育學院的人才培養方案上有具體的體現。同時，在總結表彰會上會對表現特別優異的學生頒發獎狀。同時，對在活動過程中濫竽充數，不認真的同學提出批評，取消相應學分的獲得，取消參與其他實踐活動的資格。

三、U-S合作實施小學社團活動取得的成效及存在的問題

1.取得的成效

（1）小學方面

師范生參與指導社團活動有效擴充了小學社團教師隊伍，豐富了小學社團活動開展方式，提高了小學生的學習興趣，達到了社團活動的目標。

漢濱小學社團活動都是由學校的學科教師擔任，并未配備專門的社團活動專職教師，由于實際師資的限制，目前小學并不能滿足每一門社團活動配備一專多能的教師。而大學生的到來很好地解決了學校師資緊張的問題，此外，這些參與社團指導的大學生有自己擅長的才藝及師范知識基礎，而且這樣的合作也如同為社團活動課程配備了專職教師。新鮮血液的加入使得真個教學活動過程更有朝氣、更加新穎，小學生的參與度明顯提高，他們與大學生更加親近，更能融入課堂活動。

（2）大學方面

“U-S”合作開展社團活動指導，提升了師范生的專業精神，拓展了師范生的專業知識，加強了師范生的專業能力。

通過調研大學生的收獲可作如下總結：首先，對于職業歸屬和職業規劃都有了更深的認識。其次，對教師專業技能的實踐有進入的了解，對于教師專業理論有更高的認識，理論與實踐完美結合是需要多次大量的磨合。最后，認識到反思對于教師專業發展的作用，了解到科研教研、教學能力的提升都是從教學反思中才能得到。

2.小學社團活動中實施 U-S 合作的問題表現

（1）沒有建立共同的合作目標

通過訪談了解到，小學教師對 U-S 合作的認識較片面，小學教師對“U-S”合作的目的只是為大學生提供實踐的平臺。多數社團教師表示，大學生的加入給社團活動的開展注入了新鮮的血液，學生更加感興趣;大學生的參與為社團活動指導提供專業支持，彌補師資不足的短處。但他們并未認識到“U-S”合作實施社團活動最本質的目標就是與大學生攜手更好地實施社團活動。而相應的師范生對合作的認識都不透徹，師范生對合作的認識還停留在對于自身專業能力的發展上，也就是是否能夠有更多的實踐機會，他們并未把合作的認識上升到關注如何通過U-S合作使社團活動的實施能更好開展。

（2）大學生無角色轉換意識

大學生在U-S合作中有雙重身份，一方面對于參與活動的小學教師來說，他們是學生，要學習一線教師的教學組織策略，另一方面對于參與活動的小學生來說，他們是教師，負責社團活動的組織實施。但通過調研了解到部分大學生對于合作中自己的角色并沒有很好的轉換，比如，合作中有師范生出現遲到、早退、缺課等問題。

（3）合作中缺乏溝通和交流

大學生與小學指導教師缺乏溝通，U-S合作實施社團活動核心，要達到預設的合作目的，小學教師與大學生的溝通交流指導是必不可少的，但從調研中了解到，大學生與小學教師的溝通僅僅只在課前任務分配及課后的資料整理，甚至部分教師與大學生的溝通僅限于網絡交流，一方面由于大學生自身膽小不主動，羞于同指導教師交流;還有一方面由于小學教師時間安排緊湊，學校里空閑時間較少。其次，校際間領導的溝通較少。

四、“ U-S”合作在小學社團活動中有效實施的建議

1.構建共同的合作愿景

只有參與U-S合作的所有主體有著共同的的合作目標，才能達到互惠共贏的局面。參與合作的所有成員共同作用，有著共同的合作愿景才能更有效地推動“U-S”合作實施，小學社團活動才能朝著良性循環發展。

首先，合作的主體即高校領導、大學生、小學教師、小學校領導都應該明確 U-S 合作的目標。大的目標是通過合作能有效實施小學社團活動，過程中逐步達到具體的小目標，如，師范生了解掌握相關教學技能方法等。

其次，大學生社團活動指導教師要有正確且積極的價值觀，日常行為中嚴格要求自己，遵守學校制定的規章制度，對待自己分配的任務不應該消極對待，應積極完成。

最后，要有奉獻精神，合作主體要多考慮為“U-S”合作貢獻了什么，而不是只考慮從合作中得到了什么。參與的大學生只想著通過合作平臺提高自己的教學能力;小學教師因為在合作中并沒有具體收益因而對大學生指導交流意愿不強，這樣合作就達不到應有的目標。因此，所有參與者不應該只想到自己想獲得什么，而是應該想自身能夠為這次的合作貢獻怎樣的價值。

2.建立規范的合作管理運行機制

建立完善的小學與高校合作管理機制，制定更細致的條例，是“U-S”合作有效實施的保障。

（1）建立溝通交流平臺

良好的溝通交流是U-S 合作成立的必要條件。合作的過程就是合作雙方相互磨合的過程，充分的交流與溝通有益于合作的參與者相互了解，建立相互支持、相互合作的氛圍。充分的溝通還能及時解決出現的問題，有效及時的溝通避免出現誤解、事故等問題出現，因而小學和高校都應搭建更多的交流溝通平臺，如，召開座談會、專題研討會等。這樣的正規會議為大學生、教師、小學校領導和高校領導創建一個溝通交流的平臺，有利于參與主體充分討論交流存在的問題，協商解決策略。

（2）明確高校及小學在合作中的權利及義務

通過調研得知漢濱小學有專門的社團活動管理評價制度，有明確的指導教師的職責，但未有清晰的大學生管理制度，因而大學生在社團活動中不了解自己要履行的義務，也不明確自身應該在合作中獲得哪些權利，這就使部分師范生放松對自己的要求會出現缺勤脫崗等情況。所以，小學應該與高校協商制定一個嚴格的師范生職責表。例如，明確每位參與社團活動學生的責任，具體到每一次參與社團活動都需要做到什么工作，這樣職責清楚，并做相應記錄，這樣保證即使有突發情況，也不會打亂活動正常開展。

（3）制定有效的激勵機制

參與主體的積極性和工作效率需要科學的激勵機制的激發。物質激勵和精神激勵兩種方式的合理利用能夠更好地推動參與者的投入。

首先，對大學生的激勵機制。應制定更為詳細具體的制度，例如，選專門的同學負責統計師范生的到崗、出勤、課堂管理、教學等情況，在總結會上對優秀的大學生社團指導教師提出表揚，并提供其他資源或平臺，如，對于教學管理、教學設計好的同學可有機會參與漢濱小學其他課程教學實踐等，此外，獲得優秀的同學除了能獲得相應學分外，在大學評優評先上能有適當的加分（特別是獎學金評定），采用不同的激勵措施激發大學生參與的積極性。

其次，對小學教師的激勵機制。小學應對在社團活動成果展示中表現優異的社團教師獎勵一定的津貼，并評選出精品社團，提高教師的積極性，應把指導教師與大學生作為整體納入評價獎勵指標中，比如，獲得優秀社團指導教師的大學生對應的小學指導教師也應獲得額外補貼，這樣小學教師能感受到與大學生是一體的，能更積極指導大學生。此外，高校做為合作主體應為認真輔導的小學教師提供進修或者獲得參與高校教師課題的機會，利用大學教師的資源提升自身的教育科研水平等。

3.拓展和創新合作的內容與方式

目前，U-S 合作開展社團活動已漸趨成熟，可以將合作的內容進一步的拓展和創新。例如，可以讓師范生與小學教師組成團隊開發新的社團，創編校本教材，拓展合作的范圍，同時也可以邀請大學教師參與以學校的校本研修或者以學校科研項目為載體進行的合作。在已有合作的基礎上，通過不斷拓展合作的內容和創新合作方式，更加有利于合作雙方的共同發展。

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作者簡介：

陳珂（1987年9月-），女，陜西省安康市人，碩士研究生，講師，研究方向：教師教育及師范生培養研究。