新課程理念下小學語文低年級識字教學探究

郭瑞霞

小學時期作為學生學習語文的啟蒙階段，對學生今后的學習和生活都有著極其重要的意義，如何提高小學生的識字能力。打造小學語文高效課堂成為了國家教育部和相關教育工作者甚至是整個社會關注討論的熱點話題。

一、當前識字教學存在的問題

（一）低學段學生識字不足，閱讀難度大

對于低學段學生而言，教師的課堂教學任務重點就是讓他們多識字，能夠流暢閱讀。大聲朗讀是低年級學生提高閱讀能力的有效手段。但是在實際教學過程，教師往往注重學生的書面閱讀能力，沒有引導學生開口閱讀。而小學生出于內斂的性格，也不好意思當眾大聲朗讀課文，如此一來，低年級學生進行閱讀學習，以死記硬背居多。

（二）教師教育經驗不足，無法有效提高教育質量

隨著現代大學生涌入教育行業，我國教育市場逐漸朝著多元化、年輕化的方向發展。特別是低學段的教育市場，多數小學老師平均年紀都處于二十五歲左右，這就不可避免地因為教育經驗的不足，需要累積教育經驗。并且，在小學語文識字教育之中，通常會使用灌輸式的教育模式開展課堂及教育，向學生灌輸閱讀文本內容與重點知識點，對于學生能否掌握漢字的筆畫結構以及能否發掘漢字背后所潛藏的豐富的文化內涵，老師由于教育經驗不足，無法有效解決這一情況。

二、識字教學中學生晨讀的作用

對于低年級學生而言，教師就是要解決讀的問題。當前多數低年級孩子的識字量有限，全篇讀順仍然是一個不算低的要求。教師要給學生充分的讀的時間，邊讀邊掃清字詞障礙。有不認識的字、不懂的詞，教師要利用晨讀時間，帶領學生將一篇文章起碼讀三五遍，徹底吃透讀的方式，一開始要求大聲朗讀，后面可以允許默讀，逐步訓練。從讀起來不順暢到行云流水，學生的語感漸漸就培養出來了，也在潛移默化中提升了學生對文章的理解能力。

三、小學低年級學生識字教學的策略

（一）創設相應的教學情境

目前，新課標改革不斷要求教師要提高教學標準，將學科的核心素養與教學內容有機融合在一起，提高學生的學習興趣與學習效率。因此，這就需要教師在教學過程中要逐漸融入新課程理念，為學生創造良好的教學情境。同時，教師針對低年級學生識字能力不強的現狀，還可以借助現代網絡多媒體技術的發展通過生動、形象的動畫和文字幫助學生理解文章的主旨大意。其次，還應明確學生能夠正確、流利地朗讀課，讀出祈使句的語氣，分角色朗讀的教學任務，這樣一來學生的語言交際能力也能得到較好的鍛煉。最后，教師還可以借助讀通知、比信息、找要素等形式引導學生自主學習課文內容，以便在循序漸進的基礎上提高自己的語文核心素養。

（二）生活化教學，激發學生熱情

最好的小學語文識字教學，要從增加閱讀量做起。這就需要學生們學會利用課余時間，多讀一些課外書籍。不斷提升學生的閱讀興趣，使閱讀和生活結合起來，讓學生的閱讀水平逐步提高。首先，對于低年級學生，教師可以在課堂教學中引入一些有趣的教學環節，加強師生之間的互動。如在執教《動物王國開大會》一課中，通過讓學生演一演主人公狗熊通知森林中的小動物開會神態的全過程，提煉出讀課文的語氣要根據語境的改變而變化，讓學生們邊“玩”邊學。在整個過程中積極參與，聚精會神，提高課堂活躍度。其次，教師應該在執教《動物王國開大會》的整個課堂還應注重“語言學用訓練”，通過讓學生“美美地說話”“美美地認讀”，把課文讀出層次，積累詞語，學會保護大自然的語言。通過讀課文、學習詞語、背誦課文，學生們通過閱讀狗熊四次播報通知，明白了發布通知時要把重要的內容說清楚、說完整。

（三）字圖結合，輕松識字

在開展小學識字教學的過程中，教師應在根據每個學生的學習情況的基礎上利用思維導圖進行分支教學，學生的學習才能夠由淺入深、以小見大。把學習看作一個實驗的過程，識字以及閱讀能力也因此達到一個新高度；另一方面還可以將各個單元的重難字詞通過思維導圖展現出來，使學生一目了然。以《動物王國開大會》為例，教師首先可以讓學生自主閱讀課文之后找出文中的動物名字、自己喜歡或討厭的動物名字等；其次，在將書本中出現的動物的同類或異類文本使用思維導圖方式分別羅列，使各個學生都能引起思想上的碰撞，起到一舉反三的作用。

綜上所述，趣味識字這一新型教學模式在小學低年級語文教學實踐中已產生不可或缺的作用。因此，這就要求教育工作者在新課標改革的大背景下，巧妙利用課堂將識字教學與學科內容兩者相互聯結，把握教與學的契機，充分挖掘教材內容的利用價值，從而提高學生的閱讀能力與寫作水平。