習近平新聞輿論思想與“新聞學概論”教學邏輯探究

戶松芳

習近平新聞輿論思想作為馬克思主義新聞觀的最新成果，更新了“新聞學概論”教學內容。遵循以“學”為中心的教學邏輯，實施課程思政教學理念，以學為教，以“金課”標準評價課程教學。本文探索接受式、參與式、遷移式學習等多元混合教學策略，課程教學注重學生在馬克思主義新聞觀的自我建構過程中的思維引導，實現習近平新聞輿論思想進課堂、進頭腦。

習近平新聞輿論總想作為新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，從理論到實踐、從歷史到現實、從中國立場到全球視野，實現了馬克思主義新聞思想在中國特色社會主義進入新時代的創新及發展。“新聞學概論”既是新聞學專業的基礎必修課，也是構建新聞職業理念的核心課程。深入推進習近平新聞輿論思想進教材、進課堂、進頭腦，關鍵環節在課堂，因此，本文探討習近平新聞輿論思想融入“新聞學概論”課程的教學邏輯，提升馬克思主義新聞觀的教育成效。

課程內容及教材選擇

“新聞學概論”課程是新聞學專業學習的起點，對專業認知、其他課程的學習具有統領作用。該課程主要闡述在中國特色社會主義語境下新聞學的基礎概念及原理，包含新聞基礎概念的認知、新聞事業的性質及功能、新聞工作的基本要求、新聞從業者的基本素質等。 “新聞觀是新聞輿論工作的靈魂”，因此， “新聞學概論”課程的根本性目標是夯實學生的理論素養，運用馬克恩主義的立場、觀點及方法分析各類新聞傳播現象。當下時代正處于世界百年未有之大變局以及中國實現“兩個一百年”的歷史交匯點，媒體傳播格局深刻調整，國際意識形態領域更趨復雜。面臨新形勢，習近平新聞輿論思想遵循新聞傳播規律和互聯網發展規律，深刻闡述了新時代我國新聞輿論工作的地位作用、職責使命、方針原則等，構成了“新聞學概論”課程的前沿內容。

“新聞學概論”的教材版本數量難以準確統計，當前首推的是“馬工程”首批重點教材《新聞學概論》。該教材圍繞新聞內容生產這一內核，闡述馬克思主義關于新聞基本概念、新聞事業、新聞工作、新聞隊伍等。2020年教材得以全面修訂，吸納了習近平總書記尤其是十八大以來圍繞新聞輿論宣傳工作和網絡強國戰略等發表的系列重要講話及論述，體現了馬克思主義新聞思想中國化的最新成果進教材。 “以學為教”的課程教學理念

實施課程思政教學理念

圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育命題，2020年教育部印發《高等學校課程思改建設指導綱要》，明確了課程思政建設的目標要求及內容重點，發揮課堂教學主渠道，結合專業特點，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，落實立德樹人。“新聞學概論”課程旨在培養馬克思主義新聞觀的思維方式，課程目標與思政價值導向高度吻合。習近平新聞輿論思想作為新時代馬克思主義新聞思想中國化的最新成果，是“新聞學概論”知識更新的客觀要求。以課程思政重構課程，引導學生了解世情國情黨情民情，全面掌握馬克思主義新聞觀的思想精髓，深化對習近平新聞輿論思想的內涵理解和情感認同，增強理論自信，也是“新聞學概論”課程的應有之義。

基于學情分析，以學為教

“新聞學概論”大多開設在大一第一學期，學生剛剛完成從高中到大學的身份轉變，高考壓力得以釋放，但對大學學習缺乏全面認知，應試思維仍然較為突出。加之初入大學的諸種不適應，導致學習意義感缺失，出現學習迷茫、學習無力、學習焦慮等典型癥候。理論課程學習存在枯燥、畏難、難以深入等現象，課堂主動性思考不足。另一方面，新聞理論鮮明的政治性導向與學生日常媒介接觸泛娛樂化的偏差，拉大了新聞理論應然與現實實然之間的距離。基于學情分析， “新聞學概論”課程確立“以學為教”的教學邏輯，明確新聞理論的學習意義。在知識教學中融入大學學習方式的示范與引導，強化參與式學習環節設計，激發學生的學習興趣和動力，培養實踐性思維，逐漸從注重知識機械記憶到新聞理論體系構建的遷移。

以“金課”標準評價課堂教學

正確處理知識與能力之間的內在邏輯關系，以知識教學促進能力發展。知識是能力形成和發展的基礎，能力是知識生成與獲得的條件，二者互為前提，相互轉化。本科教學的本質，不僅僅是傳授具體的知識和技能，更在于激發學生潛能，養成主動探究的學習習慣，培養解決問題的正確思維方式。所以，應圍繞課程內容與課程目標、學生學習成果的關聯度，構建以學生發展為取向的課程評價標準。

美國教育兼心理學家布盧姆將認知過程從低到高依次分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次，詮釋了知識與能力間的迭代升級。建設一流“金課”，必須具備高階性、創新性與挑戰度等特征。依照布盧姆的目標分類法，“高階性”注重分析、評價、創造等高級能力的培養，著重學生從教材知識到新聞思維的轉化，注重馬克思主義新聞觀的分析及實踐能力。 “創新性”可以從兩個角度考量：一是教學內容上與時俱進，吸納習近平新聞輿論思想融入課堂教學，跟進新聞業界動態，反映學科研究前沿成果;二是教學方式以“學”為中心探索靈活適切的課程設計，提高學生參與課堂的積極性。“挑戰度”則與前兩者密切相關，課堂教學立足教材、開發教材，而不是照搬教材，注重知識遷移能力的引導，培養新聞發現力和判斷力，從滿足低階性的課程過關考核到新聞理論思維的構建。

混合式教學策略運用

講授法

互聯網時代教學改革日益凸顯技術主義取向，傳統講授法往往遭遇誤讀。但是，從課程教學實踐看，課程目標與有限學時的矛盾，加之學生認知基礎、主動性不足、個體差異化等學情因素，講授法反而能夠較好平衡各種因素，最大化實現課程教學目標。講授法雖然是教師主導，但目標指向學生的“學”。一是厘清馬克思主義新聞觀的知識結構這一邏輯主線，幫助學生建構整體的理論框架。二是釋疑解難，闡析新聞與信息、輿論、宣傳等基本概念之間的邏輯關系，奠定新聞理論思維的基點。三是準確解釋黨性原則作為馬克思主義新聞觀的精髓及其在新時代的發展。講授法基于“知識意義”維度，不僅系統梳理馬克思主義新聞觀的知識邏輯，而且引導學生正確理解習近平新聞輿論思想的形成基礎及實踐價值。

案例教學

新聞案例是新聞理論與實踐結合的范例，運用案例教學不僅能夠較好抵消新聞理論的抽象性及理解難度，提升學生上課的熱情，而且直觀展現新聞理論的實踐價值，增強國情認知，強化課程學習目標。選擇中國新聞獎作品、當前社會熱點輿論等案例，正向引導學生關注社會主流，而典型的新聞傳播失范案例則能夠反證馬克思主義新聞觀教育的重要性，深化學生的新聞職業擔當。設置學生新聞案例點評環節，從“學案例”到“評案例”延伸，通過話題選擇研判學生對馬克思主義新聞價值觀的內化程度，有效銜接課程內容有針對性引導。

參與性學習

大學教學具有鮮明的研究性，啟發式、問題式、討論式等教學方式靈活融合在講授法中，強化學生作為學習主體的責任，培養發現型的主動思考意識。一是“線上”與“線下”結合，指導學生梳理十八大以來習近平總書記關于新聞輿論工作的系列重要講話，了解馬克思主義新聞觀的最新成果。開展“馬克思主義新聞觀之我見”的課堂討論，強化習近平新聞輿論思想解讀，達成馬克思主義新聞觀的共識，并鍛煉學生信息搜集、綜合分析能力。二是布置課程實訓項目，理論學習與新聞實踐結合，打通“課內”與“課外”兩個課堂。小組合作開展校園主題新聞策劃，最終成果課堂分享交流。學生置身于現實情境，從話題選擇、內容取舍、表現形式、創作心得等方面檢驗其對新聞價值、輿論宣傳，媒體功能等基本理論的內化理解，實現從知識到認知、從認知到創造的能力遷移。

馬克思主義新聞觀的思想內涵構成了“新聞學概論”課程的知識主體，習近平新聞輿論思想作為馬克思主義新聞觀的最新成果，更新了“新聞學概論”教學內容。遵循互聯網時代的大學教學邏輯，基于學情分析，以學為教，實施課程思政教學理念，以“金課”標準評價課堂教學。探索接受式、參與式、遷移式學習等多元混合教學策略，踐行習近平新聞輿論思想進課堂、進頭腦，注重學生馬克思主義新聞觀的自我建構過程中的思維引導，實現課程育人的多元目標。

參考文獻：

[1]中共中央文獻研究室編.習近平總書記重要講話文章選編[M].北京：中央文獻出版社&黨建讀物出版社，2016： 438.

[2]余雅斌、黃姣華.學習意義感的缺失及重建[J].當代教育科學，2020（ 12）：36-42

[基金項目：2018年度教育部人文社會科學研究專項“習近平新聞思想研究”（ 18JD710035）;2016年度湖南文理學院“習近平的新聞理念與馬工程《新聞學概論》教學研究”（JGYB1633）]