基于OBE理念的會計學專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式研究

于磊 崔茜 徐征

摘 要：在信息技術(shù)與會計發(fā)展快速融合的背景下，對傳統(tǒng)會計的功能、目標、技術(shù)、程序和內(nèi)容產(chǎn)生了“顛覆性”變革，與此同時，對會計人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。在此背景下，按照“新文科”建設(shè)總體要求，充分融入OBE理念，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與會計技能大賽和雙創(chuàng)競賽相融合，構(gòu)建以賽為標、以賽促改、以賽豐考的“賽教融合”人才培養(yǎng)新模式，并創(chuàng)新性地提出了“N*N+1”的全過程考核模式。

關(guān)鍵詞：OBE理念 會計學專業(yè) 人才培養(yǎng) 賽教融合

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-219-02

一、引言

黨的十八大以后，大學本科教育重新被確定為高等教育的核心與根本，這也充分體現(xiàn)出黨中央對本科人才培養(yǎng)的高度重視。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，此次會議以堅持“以本為本”、推進“四個回歸”為主題，確立了人才培養(yǎng)和本科教育的根本性和基礎(chǔ)性。

與此同時，以全國教育大會為契機，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科以及國際認證工作逐步開展，對我國高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，在人才培養(yǎng)理念和模式上也經(jīng)歷著一場前所未有的改革。會計學人才培養(yǎng)在新文科人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。然而，目前會計學本科教育存在著教學內(nèi)容與實踐發(fā)展相脫節(jié)、實踐能力培養(yǎng)較弱等問題，導致會計本科畢業(yè)生與崗位工作要求不匹配。如何開展基于OBE理念的會計學人才培養(yǎng)模式改革對于提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

二、基于OBE理念的“賽教融合”人才培養(yǎng)模式框架

現(xiàn)有會計本科人才培養(yǎng)模式中最大問題是在教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)目標等方面與實踐脫節(jié)。鑒于會計崗位具有涉密性、核心性等特點，本科生很難獲得深度接觸實踐的機會。各類會計專業(yè)競賽采用互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將會計實踐的最新發(fā)展和要求通過虛擬仿真的方式傳遞給會計本科教育者和學生，為基于OBE理念的會計本科人才培養(yǎng)模式改革提供了契機。

在總結(jié)各類會計專業(yè)競賽的基礎(chǔ)上，將會計專業(yè)競賽與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，構(gòu)建“以賽為標、以賽促改、以賽豐考”的“賽教融合”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。即“以賽為標”，從專業(yè)競賽和雙創(chuàng)競賽中提煉會計實踐對會計人才能力的現(xiàn)實需求，構(gòu)建目標導向的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案;“以賽促改”，將專業(yè)競賽理念、競賽模式、競賽平臺引入教學改革，構(gòu)建以學生為中心的教學體系和課程改革;“以賽豐考”，構(gòu)建過程為主、形式多樣的“N*N+1”學業(yè)考核體系，增加課程學業(yè)難度。

三、“以賽為標”，構(gòu)建成果導向的人才培養(yǎng)目標和課程體系

在多學科交叉、新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)加速形成的背景下，社會對會計學專業(yè)本科生知識體系、技能素質(zhì)和綜合能力提出了新的要求，深入了解、分析、分解這些要求是OBE理念下人才培養(yǎng)的起點。會計專業(yè)競賽和雙創(chuàng)競賽體現(xiàn)了會計實踐和發(fā)展對會計人才知識、能力和素質(zhì)的要求，這些要求成為會計人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

（一）基于競賽的會計人才培養(yǎng)目標分析

通過對國內(nèi)主要的會計專業(yè)競賽和雙創(chuàng)競賽的梳理和分析，社會對會計學專業(yè)學生所具備的知識和能力更加綜合化、前沿化和實踐化。

1.突出多學科交叉，要求綜合化。從會計信息化技能到管理會計技能、從企業(yè)模擬運營到大數(shù)據(jù)分析決策、從單賽項到多賽項、從財務核算平臺到大數(shù)據(jù)分析平臺，近5年會計專業(yè)競賽內(nèi)容的延伸、平臺的創(chuàng)新與豐富，突出了社會對會計人才復合應用能力的新要求。基于OBE理念的成果導向，在原有人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，應增加對會計學專業(yè)學生多學科交叉融合能力、知識遷移與綜合運營能力的培養(yǎng)。

2.突出會計發(fā)展方向，要求前沿化。伴隨管理會計應用指引陸續(xù)出臺，2019年管理會計技能成為會計專業(yè)競賽的新亮點。從財務共享到大數(shù)據(jù)分析、從云計算到區(qū)塊鏈，新技術(shù)在財務領(lǐng)域的應用成為2020年會計專業(yè)競賽的新熱點。競賽重心的快速轉(zhuǎn)移凸顯出會計學是一門前瞻性、應變性較強的學科。基于OBE理念的成果導向，應引導學生關(guān)注科學技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)與前瞻性思維，提高創(chuàng)新能力。

3.突出動手與操作能力，要求實踐化。軟件平臺是會計專業(yè)競賽和部分雙創(chuàng)競賽的核心環(huán)節(jié)。競賽規(guī)則與平臺操作相結(jié)合，在考查學生專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，突出強化團隊協(xié)作、宏觀預測、財務決策等綜合實踐能力的提升。競賽規(guī)則細分與深化、平臺結(jié)構(gòu)綜合化是近幾年競賽平臺變化的主要趨勢，體現(xiàn)出社會對會計人才實踐操作能力提出了更高要求。基于OBE理念的成果導向，應優(yōu)化現(xiàn)有應用能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大綜合操作能力培養(yǎng)，提高操作能力整體占比。

（二）基于競賽的課程體系改進

專業(yè)和雙創(chuàng)競賽的能力和素質(zhì)要求對會計學專業(yè)課程的設(shè)置提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，在課程體系設(shè)置上要回應上述要求和挑戰(zhàn)。

1.以“寬基礎(chǔ)”提升學生綜合能力。會計學專業(yè)學生未來需要掌握較強的管理能力和創(chuàng)新能力，能夠利用會計專業(yè)知識解決企業(yè)的復雜管理問題。在課程體系中，應加強與綜合管理能力相關(guān)課程的設(shè)置，增加解決管理問題的工具性學科課程。

2.以“重交叉”提升學生前沿能力。近年來，隨著信息技術(shù)與會計加速融合，會計理論與實踐產(chǎn)生了“顛覆性”的改變，傳統(tǒng)會計的功能、目標、技術(shù)、程序和內(nèi)容已發(fā)生了重大變化，財務共享、業(yè)財融合等新的會計新業(yè)態(tài)加速形成。這些新業(yè)態(tài)對會計從業(yè)人員所提出的最直接的要求多學科的交叉融合，在課程體系中要專門設(shè)置會計發(fā)展前沿以及業(yè)財一體化設(shè)計、財務共享、RAP財務機器人、大數(shù)據(jù)分析與決策等相關(guān)前沿課程。

3.以“強實踐”提升學生即用能力。縱觀各類會計專業(yè)技能大賽，對學生的實際操作能力和知識應用能力的考察體現(xiàn)得越來越充分，這也是對社會需求的回應，同時對會計學專業(yè)學生“即插即用”的能力提出了新的挑戰(zhàn)。

在課程體系設(shè)置中，按照學練結(jié)合的原則，一是結(jié)合專業(yè)技能大賽的賽事周期和平臺，設(shè)置相應的實踐周;二是利用會計專業(yè)技能大賽的軟件或平臺在理論講授課中增加實驗、實踐環(huán)節(jié);三是利用競賽平臺改革、創(chuàng)新課堂教學方式。

四、“以賽促改”，構(gòu)建以學生為中心的教學體系

構(gòu)建以學生為中心的教學體系是OBE理念的核心，也是會計人才培養(yǎng)模式改革的重點。專業(yè)和雙創(chuàng)競賽的規(guī)則、形式、內(nèi)容和平臺等充分體現(xiàn)了OBE理念的相關(guān)要求，充分借鑒、吸收和利用是促進教學改革的重要途徑。

（一）借鑒競賽形式，改革教學方法

引入競賽機制，豐富教學方式，可以有效激發(fā)學生課堂學習的主動性與積極性，增加趣味性，提升教學效果。以目標為導向，團隊協(xié)作，形成“比、趕、超”的學習氛圍，在“玩”中學、學用結(jié)合，突出實效性。

（二）吸收經(jīng)驗，重構(gòu)教學內(nèi)容

各類競賽在規(guī)則、內(nèi)容與平臺方面均有差別，但涉及的專業(yè)理論知識具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、模塊化等特點。通過指導競賽，可以推動教師教學理念更新，總結(jié)、吸收競賽經(jīng)驗，凝煉要點與核心，與課堂教學相結(jié)合，重構(gòu)課堂教學內(nèi)容。

（三）充分利用教考平臺，促進學生線上自主學習

隨著我國逐漸加大慕課資源建設(shè)力度，眾多會計專業(yè)線上優(yōu)質(zhì)公開課陸續(xù)上線，為學生提供了豐富的自主學習資源。但是，這些公開課大多以傳統(tǒng)的教學方式和手段為主，在互動與交流方面仍然具有一定的局限性。目前，一些會計專業(yè)技能大賽形成了較為完備的教考平臺，并且具有可塑性強、形式靈活多樣、題量豐富等特點，十分適合學生課余自主學習。

五、“以賽豐考”，構(gòu)建多方式、多層次、多階段的課程考核體系

傳統(tǒng)的“一考定全程”的考核方式，不能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。加大過程考核力度、樹立全程考核理念，成為會計人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。以會計專業(yè)競賽為抓手，構(gòu)建方式多樣、形式豐富、全過程貫通的“N*N+1”兩階段課程考核體系，即多種方式、多種工具的過程考核（N*N）和期末考核有效結(jié)合，從知識、能力、素質(zhì)三個層面綜合評價會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建多方式、多工具相結(jié)合的“N*N”過程考核機制

在原有測驗、作業(yè)、考勤等過程考核方式基礎(chǔ)上，以增加過程考核比重和難度、豐富考核內(nèi)容、提高考核針對性為目標，充分借鑒會計專業(yè)競賽和雙創(chuàng)競賽的方式和工具。一是在考核方式上從課程、專項技能、年級、專業(yè)、綜合等角度建立和健全教學競賽機制，培養(yǎng)競賽梯隊，實現(xiàn)競賽階段性、遞進性、常規(guī)化的特點;二是在考核工具上，增加競賽平臺、項目計劃書、調(diào)研、案例等競賽項目，以豐富的考核工具，為考核方式提供技術(shù)支持。

（二）構(gòu)建相互補充、持續(xù)改進、內(nèi)容多樣的期末考核機制

會計相關(guān)課程傳統(tǒng)的終結(jié)考核多具有知識核心、形式單一、單向傳遞的特點，部分學生往往通過突擊式、背誦式的方式予以應付，既不能很好地評價學生真實的學習效果，又對今后的學習形成了錯誤導向。在“N*N+1”的課程考核體系中，一是要建立過程考核和終結(jié)考核的雙向反饋通道，終結(jié)考核要根據(jù)過程考核中所反映出的學生的不足和問題進行針對性的評價;二是積極探索非閉卷、非標答案的考試形式，并融入課程所要求的相關(guān)能力和素質(zhì)的考核。

[基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目，項目編號：2018GJJG125。]

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（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學 河北保定 071000）

[作者簡介：于磊，河北農(nóng)業(yè)大學副教授、博士，主要從事會計理論和會計教育相關(guān)研究。]

（責編：賈偉）