小學語文低年級古詩詞教學策略探究

楊作兵

摘 要：古詩詞作為中國古典文化的精髓，千百年傳誦不絕，綻放著獨特的藝術生命價值。詩人將自己的情感體驗融于字里行間中，學生通過深入學習，了解到其精神實質，有利于陶冶學生的情操，豐富他們的精神世界，受益良多。但是，在中國現階段的小學語文低年級古詩詞教學實踐活動中，仍存在著許多問題。部分教師尚未明白讓學生學習古詩詞的實質性目的，教學工作浮于表面，教授古詩詞的過程僅僅是為了滿足應試教育的需求。學生在學習的過程中生硬背誦、偏重讀寫，知識積累程度低，這大大違背了讓學生學習古詩詞的初衷，教學效率也大打折扣。基于此，文章通過分析小學語文低年級古詩詞教育教學活動的現狀，探討小學低年級語文古詩詞教學的策略，旨在為廣大語文教師的古詩詞教學工作提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學低年級語文;古詩詞教學;教學現狀;教學策略

一、 引言

古詩詞是中國優秀傳統文化中的瑰寶，具有極強的人文情感和文學氣息，因而受到許多學生和教師的喜愛。學生學習古詩詞，有助于他們受到詩文中美的熏陶，增長知識，陶冶自己的性情。古詩詞將色彩美、畫面美、意境美等多種文化元素融為一體，以朗朗上口的文段呈現出來，讓學生在朗誦，默寫的過程中擁有美好的情感體驗。特別是針對小學低齡段的學生，他們正處于身心成長發展的關鍵階段，尚未形成成熟的審美體系，對于優秀文化的內部價值和情感觀念往往不能理解透徹，而古詩詞恰恰彌補了這一方面。古詩詞以精簡的文字，極強的韻律感，表達出詩人的一種內化而含蓄的情感。對于低齡段的小學生而言，古詩詞正是易于接受和理解的部分，再通過教師的講解和點撥，對學生的學習將起到啟發性作用。因此，小學語文教師一定要做好小學低年級的古詩詞教學工作，切實提升古詩詞教學課堂效率。

二、 小學語文低年級語文古詩詞的教育現狀

（一）生硬背誦，情感體驗淡薄

對于小學低年級的學生而言，他們尚未形成完備的學習體系，對于知識的收集、整理以及把握階段仍存在著大量的難處。學生年齡小，獲取語文知識的渠道較為狹窄，許多學生的學習往往需要教師全方位的引導和帶動。而在古詩詞的授課階段，大部分語文教師考慮到小學低齡學生接受知識的淺顯程度，便不會花費大量的精力來進行教學，致使出現教師語文古詩詞教學態度不端正，教學目的不明確，教學環節敷衍了事的不良教學狀況。他們往往向學生進行簡單的古詩詞句的翻譯，隨之讓學生牢記語文教材上的古詩詞原句，生硬背誦，語文古詩詞的教學工作就此結束。古詩詞是古代名家先賢智慧的結晶，蘊藏著許多深厚的文化哲理和情感態度，學生學習古詩詞的目的是為了讓自己接受先進思想情感的渲染，從而促進自身情感的表達以及正確價值觀的形成發展。如此生硬又草草了事的教學方式，將會導致學生的情感體驗淡薄，對于新鮮知識的感知力大幅度削弱，學習古詩詞的積極性自然也難以提高，嚴重地違背了小學低年級語文古詩詞教學的初衷，學生也無法從古詩詞力學習到真正有用的知識，教學效率難以保證。

（二）過分偏重讀寫，應付考試

在小學低年級的語文學習中，學生進行語文學習的首要任務是學會讀寫，讀寫是學生進行深度語文學習的基礎。但是在目前的小學低年級語文古詩詞的教學過程中，部分語文教師過分偏重讀寫環節。他們將朗讀和拼寫環節作為古詩詞教學的全部階段，無論是在課堂之內還是課下時間，都牢牢灌輸學生必須要掌握古詩詞讀寫的學習理念。在布置語文課下任務階段，要求學生將古詩詞的每一個字牢牢記住，將情感內涵和中心思想置之度外。致使學生學習語文古詩詞的目的性過于強烈，僅是適應語文學科測試的需要。此舉嚴重地忽略了小學低年級語文學習的開放性和益智性。語文作為母語學習的首要科目，學生學習語文的能動性和積極性應該從小進行培養，小學語文教師身上的教學重擔不可輕易卸下。中國全面推行素質教育，要求教師努力培育出全面發展的高素質人才，學生學習的目的僅是為了應付考試，這與中國素質教育的核心內涵大相徑庭，實不可取。

（三）知識積累浮于表面

小學低年級階段的學生正處于知識啟蒙的時期，也是進行學科知識積累的黃金時期。在這個階段，學生充滿了對陌生知識的興趣，有強烈的學習新思想，汲取新知識的愿望，對語文古詩詞的探討學習自然也充滿了熱情和信心。然而在現階段的小學低年級語文古詩詞教學的過程中，有些語文教師教授的古詩詞的數量和篇幅都非常多，“填鴨式”的教學模式，著力將古詩詞的知識點灌輸進學生的腦海里，過分追求實現學生的古詩詞知識積累。如此的教學方式，學生了解語文古詩詞的寬泛度是得到了有效擴張，但是學生對于古詩詞的深層含義尚未了解完全，他們的語文古詩詞知識積累仍浮于表面。學生的古詩詞儲備量得到了擴充，但是在不理解詩歌的前提下，學生就難以正確地運用詩詞。倘若在實際的生活、學習當中碰到具有意境性的場景，讓學生借以幾句古詩詞來形容，學生也會難以搜羅出正確的句子加以運用，語文古詩詞學習的效率也就停滯不前。

三、 小學低年級語文古詩詞的教學策略

（一）注入情感，朗誦表達

對于小學低年級的學生而言，學習語文古詩詞有利于培養他們的情感感知能力以及表達能力。古詩詞具有言簡意賅，表達情感豐富的文學特征，短小精悍的篇幅中蘊藏著極大的人生道理和極為豐富的情感。而朗誦正是抒發情感的直接方式，通過朗誦，學生可以將刻板的文字轉化成生動的語言，目及其文，耳聞其聲，調動了身體感官的活力，最大程度上增強了學生對語文古詩詞的情感體驗程度。因此，小學語文教師想要提升語文古詩詞教育實踐活動的教學效果，就要在教授過程中讓學生深入體會詞句中的情感，加之朗讀任務，營造出輕松、愉悅的古詩詞學習環境，讓低年級學生更加容易接受。例如教師教授《靜夜思》一課，這是一首抒發遠客思鄉之情的詩歌，作者以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜的寒境，深切地表達了詩人對故鄉的思念之情。因此語文教師在教授過程中要著力渲染詩歌中的思鄉之情，讓學生沉浸于詩詞中孤寂幽美的情景，切身體會到詩人的寂寞渴盼之情。教師在進行充分的感情渲染工作后，可以邀請學生大聲朗讀詩句，并給出一定的指導方法。例如，在誦讀寫景的句子時，嗓音要稍快，做輕松狀;在誦讀情感表達的句子時，嗓音要低沉緩慢，融于思念的情感。這樣注入情感的古詩詞朗讀方式，低年級學生才能更好地讀懂古詩詞，對于情感的表達部分才更加大膽、得體。