以師生交流為渠道打造初中歷史互動式課堂

摘 要：在綜合素質教育背景下，學生全面發展的要求不斷提高。而在傳統課堂“老師講解學生聽講”這樣單向的教學模式中，學生與教師缺乏交流與互動，導致學生的學習積極性缺失，不能專心致志地投入教師的講解中，就會致使學生發展不全面，學科核心素養得不到提升。而在初中歷史教學中，更是需要展開以教師與學生交流為主的課堂，才能將歷史知識更好地傳遞給學生，學生才能更深刻地了解歷史，理解歷史。

關鍵詞：師生交流;初中歷史;互動式課堂

互動式課堂是一種通過教師與學生相互作用，促進學生發展的整體課堂活動，主要是教師與學生之間、學生與學生之間的互動，使得教學達到良好的效果，讓學生不再處于被動狀態，提高學生自主學習意識和創新學習能力的同時，有效進行知識的傳遞。在初中歷史教學中，良好的課堂氛圍非常重要，學生是否能參與到歷史學科的學習中，關鍵還是在于教師如何營造與學生交流和互動的環境，讓學生更主動地進入教學情境。基于此，接下來的文章將圍繞以師生交流為渠道，打造初中歷史互動式課堂的策略進行研究和探討。

一、 以教師的啟動為前提，促進學生學習興趣

在互動式課堂教學中，教師作為主體之一，其作用是非常大的，教師要利用自身的引導作用，將自己作為互動課堂啟動的前提，在講解新的課程時，為學生解決認知障礙，以激發他們對歷史的興趣，激起探索歷史的欲望，主動地參與到與教師的交流中，并從中學習和理解歷史。

例如，部編版七年級上冊《中國歷史》教材中《青銅器與甲骨文》一課，教師在進行課堂教學時，可以先跟學生講解關于青銅器的出現及發展歷程，甲骨文的演變過程，引導學生進入課題中，比如青銅器、相關人物，先讓學生對古代物品產生興趣。此時教師再利用圖片和錄像來展示青銅器和甲骨文的形狀，讓學生在更直觀的學習和感受中，以此進一步吸引學生的注意力和激發學生學習興趣。而后教師再進一步跟學生討論在不同時期的青銅器和甲骨文的名稱以及形狀的不同之處，每個時期的工藝手工制作過程的區別等。在梳理完每個時期青銅器和甲骨文的特點后，教師可以將一些特征明顯的青銅器和甲骨文的圖片放出來，讓學生猜測它的名稱以及出現的時期，比如司母戊鼎、利簋等青銅器，一些簡單的象形字，以此加深學生對古代勞動人民的產物印象。

以上案例表明，教師作為互動式交流課堂的引導作用非常關鍵，在教學時，以自身引導作為課程啟動的前提，激起學生學習探索歷史事件的欲望，這樣才能為接下來的新課學習做好鋪墊。在教學過程中則積極地激發學生交流的欲望，使他們在課堂中產生疑問，進而踴躍地發表個人觀點，創造出一個良好的交流環境，有效提高互動式課堂的教學效果。

二、 以學生感悟為基礎，提高交流層次

無論是在哪個學科，學生都是課堂中最主要的主體，教師要以學生為中心，以他們對歷史的感悟為基礎，加強與他們交流的層次性，根據不同學生的歷史水平，在交流中產生不一樣的思維，進一步加深學生對歷史更深層次的理解，使得歷史教學課堂變得更活躍。

例如，在部編版七年級上冊教材《動蕩的春秋時期》一課中，教師在進行課堂教學時，可以通過播放視頻來引入課題，利用多媒體播放關于王室衰微、諸侯爭霸的場景視頻，給學生帶來視覺沖擊下的人物形象和性格的感受，讓他們進入思考，進一步感受當時的春秋動亂下的戰爭之苦。然后教師和學生一起討論每個故事發生時，關于天子、諸侯國在戰爭中采取的政策和計謀，談談在春秋時期諸侯國的爭霸存在哪些利弊，以此激發學生更多的思考，感悟其中的影響。

在課程所有的知識梳理完畢后，教師可以與學生進行更深層次的交流，可以舉行一場故事會，比如，讓學生收集資料，編寫一篇關于春秋時期的小故事，并在班級中進行分享，然后讓學生利用A4紙來進行擬寫，在這一過程中，教師積極地參與到學生中，與他們進行交流，分享自己的春秋戰國時期故事感想，指導他們表達技巧，然后讓每個學生分享他們的故事。教師在傾聽學生分享時要給予學生充分的鼓勵和認可，使他們對自己的感悟充滿自信，進而在與教師交流的過程中更愿意去表達和分享，也進一步提高了教師與學生之間的交流層次，使得歷史教學更輕松地進行。

以上案例表明，教師與學生的交流是對等的，教師在交流的過程中要把握學生的心理特點，在教學中以學生的感悟為基礎，放低自身的姿態，和藹地參與到學生中，與他們共同交談，使得學生敢于與教師進行交流，然后激勵他們分享感悟，并從感悟的過程中掌握歷史，銘記歷史。

三、 構建小組合作，加強互動主體地位

互動式課堂除了要加強師生之間的交流，教師還要注重學生之間的交流和互動。在不同學習水平之間的交流會產生不一樣的火花，學生之間的思維碰撞，是創新的最好培養方式，因此，教師要根據學生的個人特點和學習能力進行合理的分組合作學習，有效提高學生作為互動課堂的主體地位。

例如，在部編版七年級下冊教材《宋代經濟的發展》一課的教學中，教師可以以學生為主體，將學生進行合理的分組，帶動式地進行小組合作教學。讓學生成立小組后，進行學習任務的分配，在完全脫離教師的講解下，學生進行自主學習，小組之間進行交流和互動，在遇到問題時可以尋求教師的指導，但教師不能直接給出答案，要通過引導的方式，使他們自己進行組內討論合作，進而找出答案。在分配任務時，教師可以根據每個小組的綜合學習水平來分配，比如A小組的學習任務是“農業的發展部分，學習相關的技術、氣候和地區等相關條件對農業發展的影響”，B組的學習任務是“手工業的興盛部分，學習南方和北方不用的手工業產物發展”，C組的學習任務是“商業貿易的繁榮部分，學習宋代商人是采用什么樣的政策去發展商業的，具有怎樣的影響等”。

在學習任務分配完后，小組之間進行相互交流和分析，每個學生都參與到其中并發表個人觀點，在相互協作之間梳理知識點，清晰地了解宋代每個產業的發展以及他們的經濟影響。而教師僅作為輔助作用，在這樣課程教學過程中，采用“學生講，教師聽和總結”的模式，使得學生作為自己交流主體的意識更強烈，進而更積極主動地參與到交流中。學生充分地學習后，教師讓每個小組代表進行知識的講解和分析，然后教師做出評價，點評學生在總體的學習過程中優秀的地方，以及做得不夠到位的地方，給予建議和改正的方法，然后讓學生思考在討論過程中出現的問題，使他們進一步深刻的記憶知識。

以上案例表明，教師采用小組合作自主學習的方式進行課程教學，對于學生的交流具有促進作用，小組之間的相互討論所產生的效益是明顯的，每個學生的學習思路和思維都不一樣，他們對問題的創新具有很大的作用，可以有效提高學生的學習能力，加強他們自主學習的積極性。

四、 組織交流活動，激發互動激情

在歷史課堂教學中，單純的問題討論和回答老師問題是無法滿足知識的實踐性，學生的互動激情也是較為薄弱的，基于此，教師要學會積極地組織學生在課堂中開展交流活動，以此激發學生的互動激情，有效提高他們對歷史的學習興趣和探索熱情。

例如，在部編版八年級下冊教材《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，教師可以充分利用其中的知識內容，通過組織活動與學生之間產生交流，比如創設情景，通過角色扮演來吸引學生參與課堂，在角色扮演中加強教師與學生的交流，使得學生的語言能力得到提升，同時更好地了解歷史人物。在這一課程中，主要是唐朝在每個發展時期的人物建設的學習，教師可以選取其中較為經典的片段來扮演，比如教師可以扮演唐太宗，學生扮演房玄齡、魏征、杜如晦等人，讓學生切身地感受到每個人物的性格，進而了解他們在歷史中的地位和成就，再結合主題進行思考，充分地掌握唐太宗治國的思想和政策措施，更清晰地了解唐朝的發展局勢。

以上案例表明，組織交流活動是比較容易吸引學生進行交流和互動中的一種手段，學生對角色扮演情境具有挑戰欲望，在情境教學的過程中，激發他們暢所欲言的狀態以及互動激情，讓他們在與教師的活動中逐漸掌握教學主題，進而提高交流水平，加強歷史的學習能力。

五、 加強學習效果展示，展示互動效果

學生學習效果的好壞是對互動式課堂的反饋，也是檢測學生在交流和互動中是否成功的一種表現，為此，教師要充分地指導學生將所學習的知識展示出來，這樣不僅可以有效鍛煉學生的表達能力，還能提高他們對知識的匯總能力，掌握重點信息的技能，使得學生的自主個性得到培養。

例如，在部編版九年級上冊教材《第一次工業革命》的一課中，教師在進行教學時，可以先帶領學生在互動式課堂教學中理解關于工業革命的概念，梳理其發生的國家和時間，掌握蒸汽機的誕生所帶來的社會影響。然后讓學生進行交流，分析和歸納第一次工業革命在各個領域的成就和影響。教師在充分講解以及與學生充分交流后，進行課堂訓練的開展，讓學生展示學習的效果，對第一次工業革命的學習進行有效地總結。

比如，教師可以設計相關知識的題目來進行課堂訓練，使學生將所學知識得以運用，加強知識的實踐性，使得學生在互動式課堂學習中學習能力得到有效提升。關于題目的設計，可以是合作探究的形式提問，比如，“第一次工業革命為什么會首先在英國發展”？“為什么稱第一次工業革命是蒸汽時代”？還可以設計討論形式，比如“在工業革命發展后，在衣食住行方面的社會影響”。除此之外，教師還可以通過布置課后作業來鞏固學生的知識學習，然后再與學生交流和分析他們的作業，進一步提高他們對知識的反饋能力。

以上案例表明，通過設計課堂訓練來反饋學生的學習效果，是對交流互動式課堂的一種檢測，可以充分地反映學生對知識的掌握和理解是否完全，并且還能提高學生對歷史學習能力的提升意識，有效加強他們學習的欲望。

六、 結語

綜上所述，在初中歷史的教學中，以師生交流為渠道，打造互動式課堂的教學任務是需要教師與學生共同參與、共同努力不斷構建的。在教學中，教師需要積極地尋找能激發學生交流激情的教學手段，學生在課堂中要積極配合教師的教學方法，對歷史不斷地產生學習興趣和欲望。使學生的歷史在教師與學生的不斷互動中得到進步，有效促進學生的歷史綜合能力水平的發展，也進一步使得歷史課堂的教學質量和效果在學生與教師的活動中不斷提高，讓學生知道歷史、銘記歷史。

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作者簡介：

李喜梅，甘肅省金昌市，甘肅省永昌縣第六中學。