核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)研究

【摘要】主題教學(xué)方式是依托英語(yǔ)課程內(nèi)容，圍繞“人與環(huán)境、人與社會(huì)和人與自我”三大主題語(yǔ)境，通過(guò)“生成和創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境”而開展的豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，單元主題教學(xué)法是可以和交際法、現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯教學(xué)法等同等重要的一種教學(xué)方式，只要認(rèn)可之、踐行之，必能收獲驚喜。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);主題;教學(xué)方式;實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】李軍斌（1971.09-），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2900）。

一、核心概念界定

高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)中的“主題”一詞，是指英語(yǔ)課程內(nèi)容中的主題語(yǔ)境，包括人與自然、人與自我和人與社會(huì)。各種主題語(yǔ)境都包含中外文化的范疇，因此，文化“主題”當(dāng)為重點(diǎn)。基于文化主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生受到各種各樣的文化熏陶，提高文化素養(yǎng)，對(duì)新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)極為有利。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)，指的是在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，以單元為單位，主題為核心，整合相關(guān)內(nèi)容開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，完成單元主題教學(xué)的任務(wù)。單元主題教學(xué)順應(yīng)了新課改潮流和培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，具有可行性和前瞻性。

二、研究意義與價(jià)值

單元主題教學(xué)模式是新課改進(jìn)入深水區(qū)后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)。有研究表明，普通高中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施主題教學(xué)是可行的、成功的，有效解決了以往教學(xué)中脫離主題語(yǔ)境所造成的學(xué)生知識(shí)掌握碎片化、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展難實(shí)現(xiàn)的弊端，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，徹底改變了區(qū)域內(nèi)以考代教和過(guò)度應(yīng)試的課堂教學(xué)傾向。

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)研究順應(yīng)了當(dāng)前新課堂教學(xué)的潮流，研究基于核心素養(yǎng)的單元主題式教學(xué)，適合普通高中英語(yǔ)教學(xué)要求，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題式教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，形成新感知，尋求新策略，構(gòu)建可操作、評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)新模式，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)以創(chuàng)新為上、德育為魂、基礎(chǔ)為先、能力為重，在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和鑒賞中外優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，培育中國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，提升學(xué)生的跨文化溝通能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。單元主題教學(xué)模式研究，就是基于此背景而提出的，其研究?jī)r(jià)值無(wú)論怎樣評(píng)價(jià)都不為過(guò)。

單元主題教學(xué)模式汲取建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、發(fā)現(xiàn)發(fā)教學(xué)理論和掌握主義教學(xué)理論等多家理論精華，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)新模式，以“主題語(yǔ)境”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，改變以往教學(xué)中教師先領(lǐng)讀單詞，緊接著識(shí)記單詞，然后講解單詞、造句，最后翻譯課文，講解長(zhǎng)難句，一節(jié)課結(jié)束后，留在學(xué)生頭腦中的只是幾十個(gè)單詞，至于語(yǔ)言材料中諸如“熱愛(ài)祖國(guó)、如何做人、如何做事”等的主題學(xué)生卻不得而知。單元主題教學(xué)，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了基于“主題”的活動(dòng)是英語(yǔ)教與學(xué)的基本形式，使學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)主體必須參與、體驗(yàn)的一種活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中所蘊(yùn)含的“做人、做事、愛(ài)人、愛(ài)國(guó)”等主題意義來(lái)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。該研究可為同行開展單元主題教學(xué)提供極有價(jià)值的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究還是較為成功的，美國(guó)普遍認(rèn)為“核心素養(yǎng)是能夠培養(yǎng)的，并將外語(yǔ)核心素養(yǎng)定義為‘在既定的文化情境中表達(dá)、解釋和理解的能力以及能夠跨文化交流和協(xié)調(diào)的能力”。國(guó)外學(xué)者基本都認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括‘知識(shí)、技能和態(tài)度”等層面。

國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂和趙思奇對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的研究堪稱經(jīng)典，無(wú)人超越，基本是2018年頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向;思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征;學(xué)習(xí)能力是其發(fā)展條件（教育部，2018）。

國(guó)內(nèi)其他學(xué)者和教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)研究較多，但對(duì)主題式教學(xué)模式研究較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的共識(shí)是：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不是抽象的概念，是可學(xué)、可教的（王薔，2016）。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究多側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的要素的內(nèi)涵研究，而且僅限于對(duì)2018年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的重新解讀。

張連仲教授將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽、說(shuō)、讀、寫、看、譯作為“of English”的素養(yǎng)和能力，是英語(yǔ)學(xué)科的本體功能，是必須要學(xué)會(huì)的內(nèi)容和能力;將人際交往能力、國(guó)際視野和跨文化交際的能力作為“with English”的素養(yǎng)和能力，是可以通過(guò)課堂教學(xué)能夠獲得的素養(yǎng)和能力;將評(píng)判性思維和創(chuàng)新能力作為“beyond English”的素養(yǎng)和能力，張教授認(rèn)為，該素養(yǎng)是隱性的，與英語(yǔ)課程聯(lián)系不十分緊密，但對(duì)學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活至關(guān)重要，必須大力培養(yǎng)之。

20世紀(jì)60至90年代，美國(guó)對(duì)主題教學(xué)的研究起步早，且發(fā)展較快。對(duì)主題教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究、課程資源的拓展、創(chuàng)生等皆有涉及。認(rèn)為主題教學(xué)方式若整合三維目標(biāo)，便能發(fā)揮最大效用。對(duì)主題教學(xué)的研究置于學(xué)習(xí)目標(biāo)分類研究之下，主題教學(xué)成了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效手段。即他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，并將這三個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)整體，展開了整合課程資源的研究，主題正好是整合教學(xué)資源的依據(jù)，于是主題式教學(xué)便在學(xué)校教育中蓬勃開展了起來(lái)。該研究對(duì)我國(guó)主題教學(xué)的研究和實(shí)踐起了很大的促進(jìn)作用。

主題教學(xué)在我國(guó)起步較晚，不到30年的時(shí)間。顧小清（華東師范大學(xué)）教授認(rèn)為，“主題式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，課程單元內(nèi)容應(yīng)以主題來(lái)承載”。曹小明（北京師范大學(xué)）教授對(duì)主題學(xué)習(xí)這樣界定：“主題學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式”。曹小明認(rèn)為，主題是學(xué)習(xí)的核心，圍繞主題的結(jié)構(gòu)化材料應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

應(yīng)惠蘭（浙江大學(xué)）教授認(rèn)為，主題教學(xué)模式對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，首次提出了以“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，并編制了校本教材，于1996年秋學(xué)期開學(xué)后在大學(xué)里面實(shí)踐單元主題教學(xué)。他還說(shuō)：“應(yīng)圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，這在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的課堂教學(xué)中尤為主要”。

基礎(chǔ)教育階段最早提出主題英語(yǔ)教學(xué)模式的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，該校教師從文化的角度定義英語(yǔ)主題教學(xué)，具有極大的前瞻性，認(rèn)為它是一種面向文化的語(yǔ)言教學(xué)理念，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以文化為中心，應(yīng)該選用圍繞文化為中心的教材，在課堂教學(xué)中，應(yīng)事先預(yù)設(shè)主題鏈，采用主題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和分析總結(jié)和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力和意識(shí)。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

探索并總結(jié)核心素養(yǎng)下實(shí)施單元主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。實(shí)施單元主題教學(xué)，得先備課，因此探索科學(xué)、有效的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)為首要目標(biāo);建構(gòu)核心素養(yǎng)下實(shí)施高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)的理論體系。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入研究，確立其實(shí)施的理論體系;構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元主題教學(xué)實(shí)踐操作體系。任何教學(xué)模式要有生命力，可操作、可檢測(cè)、可達(dá)成，核心素養(yǎng)下的單元主題教學(xué)也不例外，該概念太抽象，需探索極具操作性的課堂教學(xué)方法和策略，方能推動(dòng)其向前發(fā)展。

為了研究目標(biāo)的達(dá)成，特設(shè)置如下研究?jī)?nèi)容：核心素養(yǎng)與教學(xué)方法研究。核心素養(yǎng)具有“可教性”，對(duì)“如何教”開展實(shí)證研究;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托英語(yǔ)單元課程內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)，而英語(yǔ)單元課程內(nèi)容涵蓋人與自我、人與自然和人與自我三大主題語(yǔ)境，因此，研究單元主題教學(xué)模式，核心素養(yǎng)理念是繞不過(guò)去的;開展單元主題教學(xué)案例研究。為了證明該教學(xué)模式的可行性和有效性，必須要立足課堂，開展真實(shí)教學(xué)案例研究，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和所推崇的教學(xué)理論，將行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源，重新審視教學(xué)思想，尋求新策略，進(jìn)而檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新感知，開始新循環(huán)，力求探索出近乎完美的單元主題教學(xué)實(shí)踐操作體系。

五、研究的創(chuàng)新之處

本研究將落腳點(diǎn)集中在實(shí)施單元主題教學(xué)的有效策略上，不空泛談?wù)摾碚搯?wèn)題，要突出研究重點(diǎn)，從本質(zhì)上找到有效實(shí)施單元主題教學(xué)的著力點(diǎn)，真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科立德育人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的任務(wù);本研究視域擴(kuò)展至對(duì)核心素養(yǎng)的可行性論證上，部分學(xué)者認(rèn)為，將素養(yǎng)扯到英語(yǔ)學(xué)科中“太牽強(qiáng)附會(huì)”，是一種過(guò)度、跑偏的學(xué)科整合理念。從新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語(yǔ)課程的內(nèi)容要素看，實(shí)施單元主題教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是可行的、必要的、有前瞻性的。從核心素養(yǎng)入手，研究單元主題教學(xué)，不僅擴(kuò)大了單元主題教學(xué)的研究范圍，在理論上也是一次創(chuàng)新的嘗試。本研究擬從理論到實(shí)踐兩個(gè)層面開展研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，又以實(shí)踐驗(yàn)證理論。力求所獲得的單元主題教學(xué)建模可操作、可推廣、可發(fā)展;本研究從正反兩方面對(duì)單元主題教學(xué)進(jìn)行研究，尋找共性，堅(jiān)定了廣大教師實(shí)施單元主題教學(xué)的信念。

六、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)每種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，盡管有通用的實(shí)施策略，但每種教學(xué)模式都有與之相應(yīng)的獨(dú)特的實(shí)施策略。單元主題教學(xué)的實(shí)施策略和不同的教學(xué)模式相適應(yīng)，才能體現(xiàn)單元主題教學(xué)實(shí)施策略的真正價(jià)值。即各種教學(xué)模式的實(shí)施策略都是相輔相成、互為補(bǔ)充的。不能只看到單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而忽視其他教學(xué)模式的作用，而使自己的研究走向極端化、孤立化。在不同的課型中運(yùn)用單元主題教學(xué)策略，可明顯提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閱卧黝}教學(xué)策略使教與學(xué)的行為理性化，針對(duì)性凸顯，盲目性降低。教師實(shí)施單元主題教學(xué)模式的熱情是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。單元主題教學(xué)模式和策略的課堂運(yùn)用是打造高效課堂、促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、培育學(xué)生家國(guó)情懷等必備素養(yǎng)的必要條件。

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