鄉村地區研學旅行者人格特質對參與度的影響研究

鄭佳鈴　劉慧玲　駱培聰

關鍵詞：人格特質;研學旅行;參與度;逐步回歸

中圖分類號：F592.7 文獻標志碼：A 文章編號：1637?5617（2021）06?0054?07

自2016年11月30日教育部等11部門頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行不僅成為教育形式改革的重點，也成為旅游產業發展的新方向，并逐漸受到學界的關注。目前，研學旅行的理論研究主要集中在內涵、構成要素、影響因素和推進措施等方面。劉珂等[1]認為研學解說、研學環境、研學地點以及研學的教學設備等因素都會對研學旅行的滿意度和效果產生影響;夏可軍[2]概括了出行安全、經費保障、協調資源等研學旅行的影響因素。也有學者對研學旅行的學習機制進行研究，如白長虹等[3?4]以經驗學習和情境學習為途徑，通過旅游形式實現教育功能的理論分析框架，構建以優勢行動價值作為研學旅游核心的教育機制，并提出4種旅游式學習理論類型，即經驗學習、情境學習、構建學習及轉化學習。但在實證研究方面的成果總體偏少，主要包括學生對研學旅行的認知、需求、動機及滿意度等方面。李東和等[5?6]從青少年、家長兩個感知主體角度探討青少年研學旅行影響因素，提出效果因素、安全因素及學生的學習進度和狀態，并從學生群體的認知角度探討其研學旅行的滿意度及行為意愿;董建英等[7]根據動機理論，認為中學生參與研學旅行的動機可分為內驅力傾向和目標誘因，并以太原市中學生為例開展實證研究;杜裕民[8]通過研究發現學生的研學動機對研學體驗有一定影響;邱兵兵等[9]從中小學生視角分析研學旅行感知質量與中小學生發展核心素養之間的關系，結果表明研學旅行感知質量正向影響中小學生發展核心素養。目前的研究探討了學生的感知、需求、動機等因素對研學旅行的影響，但學生性格對研學旅行參與的影響情況仍未明確。

《研學旅行服務規范》（LB/T054-2016）將研學旅行定義為：以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。研學旅行具有較強的社會實踐性和主體自主性，而主體自主性表現在中學生研學旅行的參與程度。根據經驗學習理論和情境學習理論，研學旅行中的學習涉及行為、認知和情感三個因素[3]。因此，本文認為研學旅行中的學生參與是指中學生在研學旅行活動中投入生理和心理能量的狀態變量，主要是指學生對于研學旅行活動的認知、情感和行為傾向，以及其通過各種方式的行為投入。中學生研學旅行的參與程度不僅與研學環境、研學方式、研學主題及研學解說有關，還與學生人格特質、態度、興趣及知識基礎具有一定聯系。而人格特質是構成一個人思想、情感及行為的特有統合模式[10]。在同一環境下，不同人格特質的學生會有不一樣的行為和表現。因此，可以推測不同人格特質的中學生在行為、情感和認知等方面可能有較大差異。綜上，筆者通過文獻梳理、實地調研及數據分析對中學生的人格特質與研學旅行參與度之間關系進行驗證，并提出相關建議，進而為研學旅行的開展和效果評估提供借鑒。

1文獻回顧

1.1人格特質的內涵

通常認為人格特質在個人的整個生命周期中是比較穩定的，而大五人格是國內外學術界普遍認可并得到廣泛運用的人格分類法，最早由John、Costa與McCrae提出[11]。大五人格主要涵蓋了人格特質的5個類型：開放性、嚴謹性、神經質、外傾性和宜人性。外傾性反映了個體在人際交往的熱情程度，表現為健談、樂群、廣交朋友和喜歡熱鬧的場合;宜人性反映了個體人際交往的態度和品質，表現為待人誠懇、寬容、隨和及容易與人相處，值得信賴;嚴謹性反映了個體做事的風格，具體表現為處事有條不紊，目標明確，毅力堅定，沉著冷靜;神經質反映了個體的自信樂觀程度與應對刺激外界刺激的抗壓能力，表現為焦慮和憂心以及心情低落;開放性則反映了個體對參與外界不同活動的興趣與創新能力，表現為有想象力和好奇心強。

1.2人格特質與行為、認知及情感關系的相關研究

不少研究表明人格特質會顯著影響個人行為。姜永志等[12]在人格特質對青少年移動社交網絡使用的影響分析中發現，外向性和神經質人格與移動社交網絡使用具有顯著正向關系，而開放性、謹慎性和宜人性對移動社交網絡有顯著負向關系。張秋云等[13]研究發現，人格特質對用戶網絡健康信息搜索行為中的完成時間、搜索策略、目標頁面操作、搜索工具使用等方面均有一定影響，且外傾性典型高分組和盡責性典型高分組用戶在處理不同類型任務時的完成時間有差別。蘇濤[14]在探討中學生人格特質對體育活動參與的影響效果時發現，宜人性和神經質對孩子的體育鍛煉影響較大，宜人性與體育參與呈正相關關系，而神經質則與體育鍛煉頻率呈負相關。許春曉等[15]通過分析發現，不同人格特質的旅游者對漂流體驗的偏好有所不同。殷章馨等[16]研究不同人格特質對自拍需求的影響作用，發現宜人性和經驗開放性對自拍的情感體驗需求呈正向影響，情緒穩定性呈負向影響;外向性對自我展示需求呈正向影響，情緒穩定性呈負向影響;外向性和經驗開放性對社會交往需求均呈正向影響。張麗宏等[17]通過研究大學生人格特質與其參與微博公共事件情況的相關性，發現嚴謹性與參與意識呈正相關關系，而外傾性則和參與行為及參與意識未呈顯著相關。

而人格特質與認知、情感之間關系的相關研究較少。趙宇晗等[18]探討了人格特質和認知能力間的關系，并分析不同人格特質對不同認知能力的影響;聶衍剛等[19]的研究顯示，青少年的大五人格特質在元認知與學習適應行為間起部分中介作用;白凱等[20]分析發現，“80后”消費群體中的開放學習型、外向型和愉悅型人格特質對其潛在旅游消費情感偏好具有顯著影響作用，開放學習型和愉悅型人格特質同樣顯著影響潛在旅游消費認知偏好。

綜上，本文從中學生視角探討人格特質對研學旅行參與行為、認知及情感的影響，以期豐富人格特質與行為、認知及情感的相關研究，為中小學研學旅行的蓬勃發展發展提供一定的經驗和指導。

2研究設計與數據來源

2.1問卷設計

2.1.1人格特質量表 本研究僅針對中學生人格的普遍情況，因此在測量指標選取上借鑒由羅杰和戴曉陽編制的中文形容詞大五人格研究量表[21]，包括5個維度：外傾性、宜人性、嚴謹性、神經質及開放性，每個維度有4個因素，并以雙極形容詞作為條目，采用5點量表形式，以“內向的?外向的”為例，“1”表示完全接近內向的，“2”表示比較接近內向的，“3”表示不確定，“4”表示比較接近外向的，“5”表示完全接近外向的。

2.1.2研學旅行參與度量表 本研究參照孔企平[22]研究中的測量維度設計研學旅行參與度測量指標，主要包括3個維度：行為參與、情感參及認知參與。行為參與是指中學生在研學旅行中的行為表現，具體表現為聆聽講解、認真完成研學任務、與同學和老師的交流互動等方面;情感參與是指中學生在研學旅行的積極情緒與遵守規范;認知參與則是中學生對研學旅行的目的和意義的了解，以及對研學價值的認知程度。本研究為保證量表的嚴謹性和有效性，特別邀請了2名教授和5名研究生同學對該測量量表進行反復研討和修改，最終確定10個測量題項，同樣采用五點量表形式，分值“1～5”表示“非常不同意～非常同意”。具體題項如表1所示。

2.2數據來源

本研究的調研地點是福建省晉江市某研學實踐基地。調查對象是晉江市鄉村地區某中學初一年段的學生。在研學基地教員的幫助下，于2021年4月15日召集學生集體填寫紙質版問卷，筆者在調查前進行了填寫說明。本次共回收問卷300份，剔除無效問卷后，有效問卷為294份，問卷有效率為98%。調查對象中，男性有156人，占比為53.1%;女性有138人，占比為46.9%，性別上男女比例相差不大。此外，了解研學旅行的學生有274人，占比93.2%;以往參加過研學旅行的學生有284人，占比96.6%。

3數據分析

3.1信效度分析

本文通過SPSS22.0軟件對樣本數據進行信效度檢驗。首先對參與度量表進行探索性因子分析。通過KMO檢驗（KMO=0.815），表明題項之間可能存在潛在因子，適合進行因子分析。據此，對測量指標進行主成分分析，最終得到10個題項、3個公因子的研學旅行參與度量表。信度分析顯示，Cronbachs α值為0.864，表明該測量量表具有較好的信度和穩定性。

本文采用AMOS22.0軟件對參與度量表進行驗證性因子分析，結果如表2所示，χ²=42.047，df=32，χ²/df=1.314，RMSEA=0.033，GFI=0.972，TLI=0.963，RMR=0.018，p<0.05，相關指標均達到要求，說明3因子結構模型具有較好的擬合度。潛變量的建構信度（CR）值是模型內在質量的判斷標準之一。行為參與、認知參與和情感參與的組合信度（CR）分別為0.797、0.841、0.853，均高于臨界值0.7，反映出變量內部有較好的一致性;平均變異抽取量（AVE）分別為0.497、0.639、0.663，除行為參與變量的平均變異抽取量（AVE）略低于臨界值0.5以外，其余變量均在0.5以上，說明題項對變量的解釋性較好[23]。此外，人格特質量表的5個維度即外傾性、宜人性、嚴謹性、神經質和開放性內部一致性系數分別為0.888、0.824、0.843、0.865、0.875。5個維度的組合信度CR值在0.827～0.887之間，均大于0.7;平均變異抽取量（AVE）值在0.546～0.667之間，均高于0.5的臨界值，同樣具有較好的信效度。

3.2相關分析

本文采用SPSS22.0軟件，通過Person相關系數來探討行為參與、認知參與、情感參與、外傾性、宜人性、嚴謹性、神經質、開放性這8個潛變量間的相關關系（表3）。分析結果顯示：外傾性、宜人性、嚴謹性、開放性與參與度的3個因子行為參與、認知參與、情感參與呈正向相關關系，神經質與行為參與、認知參與、情感參與呈負向相關關系。

3.3逐步回歸分析

以大五人格量表中的5個維度的均值為自變量，對研學旅行參與度的3個維度分別進行逐步回歸分析，以研究中學生各類人格特質對其研學旅行參與度的影響效果，結果如表4所示。

研究表明，大五人格中的外傾性、宜人性、嚴謹性和開放性對研學旅行的行為參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的行為參與的影響并不顯著;嚴謹性和開放性對研學旅行的認知參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的認知參與呈顯著負向影響;外傾性和宜人性對研學旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的情感參與呈顯著負向影響，具體如表5所示。

4結論與建議

4.1結論

本文根據對參與研學旅行鄉村地區中學生進行問卷調查所獲取的數據，在探索中學生研學旅行的參與度維度的基礎上，檢驗了大五人格理論中的5種人格特質對研學旅行參與度的影響。分析結果顯示：大五人格中的外傾性、宜人性、嚴謹性和開放性對研學旅行的行為參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的行為參與的影響并不顯著;嚴謹性和開放性對研學旅行的認知參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的認知參與呈顯著負向影響;外傾性和宜人性對研學旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的情感參與呈顯著負向影響。外傾性、宜人性、嚴謹性和開放性對研學旅行的行為參與均呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的行為參與的影響并不顯著。綜上，可以認為外傾性人格的學生喜歡進行各種社交活動以及有活力的活動;宜人性較高的學生表現出為人隨和，對他人較為寬容和順從他人的想法和行為;嚴謹性較高的學生表現為自律、細心和意志堅定;開放性較高的學生則好奇心強，并且往往有更強的體驗和審美興趣，對于未知的事物具有強烈的好奇心。研學旅行與傳統課堂教學相比，具有更強的新穎性、開拓性、實踐性和挑戰性等特點，所以高外傾性和高開放性的學生對于研學旅行具有較高的興趣，在研學旅行的過程中他們更喜歡在一個陌生的環境中去不斷探索和發現新的事物。高宜人性的學生會為了朋友和同學的喜好或者順從他人而參與研學活動，并表現極高的配合度。學生們處于一種課堂以外的環境中，其行為約束條件大大降低。而在這種環境下還能保持好學且認真的學習行為，就體現出學生較高的嚴謹性。神經質則主要測度個人情緒的易波動性，對外界刺激的反映強度。也許是與傳統教育相比，研學旅行提供了相對自由輕松的環境，學生神經質人格特質的高低，對研學旅行的行為參與的影響并不顯著。同時，蘇濤[14]通過研究發現神經質與體育鍛煉頻率呈負相關，與本文研究結論相符。

嚴謹性和開放性對研學旅行的認知參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的認知參與呈顯著負向影響。嚴謹性高的學生往往有很強的目標導向性和責任心，更傾向于以提升個人知識和能力為目標參加研學活動，因此對研學旅行的認知參與程度會更高。開放性高的學生興趣廣泛，喜歡體驗新奇和打破常規，從而促使他們追求更高的認知，并且有研究認為開放性高的個體往往有更高層次的認知靈活性[24]。神經質高的學生其思維、決策能力較差，而且有研究證明神經質與個體的認知能力呈顯著的負相關[18]。因此，高神經質的學生在研學旅行中的認知參與程度較低。

外傾性和宜人性對研學旅行的情感參與呈顯著正向影響，神經質對研學旅行的情感參與呈顯著負向影響。在研學旅行中，學生處在一個更加寬闊、自由的外在環境，將自然與社會當作課堂和教材，并學習更廣闊、更鮮活的知識。外傾性高的學生對戶外活動更感興趣，在群體中表現活躍和健談。而宜人性評估了個人在思想、感情和行為上與他人一致性的人際取向，更高的宜人性代表了信任、寬容、輕信、直率。宜人性高的同學在研學旅行中的情感參與更容易受到周圍環境和同學情緒的積極影響。步入初中以后，隨著學習科目的增多、學習難度的增大及環境的變化，學生的心理壓力也逐漸增大。所以高神經質的同學表現出情緒低落、焦慮和憂心，在研學旅行的情感參與表現更加不突出。

4.2建議

本研究基于學生人格特質的角度研究其對研學旅行參與度的關系，研學旅行的參與性是學生在獲得知識的重要途徑和方式[25]，提高中學生在研學旅行的參與度對于研學旅行的效果具有一定的作用。本文根據研究結論，提出如下建議：

4.2.1提高學生的行為參與 學生在研學旅行過程中的行為參與主要聚焦于研學解說，因此研學導師或研學講解員不應只是關注研學內容和研學資源，而更應關注學生的參與行為。首先，應增強研學活動的宣傳，增強學生對研學旅行的興趣，同時多鼓勵學生參與和投入到研學實踐中，使其更好地提升個人能力，增強研學旅行的體驗效果;其次，要著重提高學生的實操水平和動手能力，通過增加實踐環節，提升學生的主動性、體驗性和實踐能力;最后，應對研學旅行的學習環節和過程進行把控，以鍛煉學生綜合能力，做到身體力行、親身體驗為實踐宗旨，拓寬其知識面和興趣愛好，增進同學之間的友誼。

4.2.2促進學生對研學旅行的認知參與 積極的認知參與是學生取得研學效果的基礎。明確的研學目標以及基于當地旅游資源編訂研學內容及具有新穎性和挑戰性的研學任務都有助于促進學生的認知參與。首先，研學旅行是一項體驗式教育和研究性學習的實踐活動，不同于一般的旅游活動。學生有必要對研學旅行的研學內容、研學目標、研學任務以及行程安排進行了解和學習，進而增強學生們對研學旅行的認知參與;其次，不同的研學資源承載著不同的知識、文化和精神。學生以旅行的方式去認識家國，感受我國紅色歷史和愛國精神，能夠有效提升民族認同感和文化自信心，繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，探索自然的奧秘，領略科學的風采，繼而獲得更加開闊的視野和思維，塑造更加健康的人格和價值觀;最后，具有新穎性和挑戰性的研學任務能強化學生的認知參與，激發學生的創新和創造能力。

4.2.3增強學生對研學旅行的情感參與 學生積極情感的投入是獲得美好研學體驗的催化劑。合理的研學內容、解說方式及行程安排可有效提高學生的情感參與。首先，在研學內容的選擇上應該考慮學生的興趣愛好及成長需求，以增強學生的認同感;其次，研學解說的方式應該進行合理設計。講解員應當具備良好的解說儀態，表達正確規范，口齒清楚，節奏張弛有度，能夠吸引學生的注意力，并引導學生對其他解說方式（宣傳手冊、門票、展品、模型、多媒體設備等）進行了解，使解說方式更具吸引力，并潛移默化地影響著學生積極情感的投入;最后，在研學行程安排上要考慮學生的體能狀況，做到勞逸結合，以防學生產生消極情緒。

4.3研究局限

本研究著重討論了中學生五大人格特質對研學旅行參與度的之間的關系，并從學生研學旅行參與度視角提供相關建議。盡管本文分析驗證了中學生人格特質會對研學旅行的參與度產生影響，但是也必須承認影響中學生在研學旅行中的參與度的因素并不僅僅是人格特質，可能還存在其他的影響因素，諸如中學生對研學旅行目的地的偏好、景區講解、活動設計等。因此，未來應對影響中學生研學旅行參與度的因素進行更深入的探討。此外，本研究僅對晉江市某中學初一年級的學生進行了相應研究，樣本的代表性有一定的年齡和地域局限性，研究結論是否適用其他地域及學生群體，也有待進一步研究。