線上線下相結(jié)合的大學語文教學模式分析

王云云 德宏職業(yè)學院

引言：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，線上教學成為了一種常見的教學方式，在大學語文教學中，教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來開展語文教學，將線上教學和線下教學有效結(jié)合，形成大學語文教學的新局面，讓學生能夠有更多的渠道來學習語文知識，給學生提供更加豐富的學習資源。

一、線上線下相結(jié)合教學模式的價值和運用原則

（一）線上線下相結(jié)合教學模式的價值。傳統(tǒng)的大學語文教學主要利用課堂這一陣地來引導學生學習，學生的語文學習時間有限，地點也有所局限，學生的學習方式和路徑非常有限。近年來由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到大學語文教學中，但是很多教師都是采用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，給學生呈現(xiàn)更加豐富的學習資源，學生的學習方式和路徑都沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。而線上教學是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來開展教學，給學生提供線上學習平臺，讓學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取學習資源，實現(xiàn)自主學習。

（1）線上線下相結(jié)合的教學模式能夠凸顯學生的主體性，讓學生來自主學習，改變以往學生被動接受知識的狀態(tài)，讓學生來自主分析、探究，主動建構(gòu)知識，這樣才符合現(xiàn)代教育的理念。（2）另外，線上線下相結(jié)合的教學模式也是信息時代教育創(chuàng)新的有效路徑。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)給很多行業(yè)和領(lǐng)域都帶來了改革和升級的手段，教育領(lǐng)域也是一樣，在互聯(lián)網(wǎng)+時代的背景下，一線的教師也應該緊跟時代的步伐，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+的思維來開展教學工作，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺有效和語文教學融合[1]。

（二）線上線下相結(jié)合教學模式的運用原則。線上線下相結(jié)合的教學模式具有非常重要的價值，教師將其應用到大學語文教學中應該遵循一定的原則。（1）首先教師要遵循實踐性的原則，要將教學活動的實踐性體現(xiàn)出來，尤其是要利用線下教學的途徑來開展各種類型的實踐活動，讓學生在實踐中掌握語文知識，加深對語文知識的理解，實現(xiàn)線上和線下教學的優(yōu)勢互補。（2）教師構(gòu)建線上學習平臺時，應該遵循多樣性的原則，創(chuàng)設不同特點的學習平臺，讓學生能夠有更多的路徑來學習語文知識。（3）為了確保學生的學習效果，尤其是線上學習的效果，教師要重視教學評價，采用有效的教學評價機制來準確評估學生的線上和線下學習[2]。

二、線上線下相結(jié)合的大學語文教學模式構(gòu)建路徑

（一）搭建網(wǎng)絡學習平臺。搭建網(wǎng)絡學習平臺是實現(xiàn)線上教學的基礎，當前我國有很多平臺都能夠建立在線開放課程，大學語文課組要通過這些平臺來建立在線開放課程，確定在線授課大綱、論壇交流、在線答疑和課堂討論等，通過微課、測試題、PPT和音頻等課程資源來實現(xiàn)線上教學，然后通過百度小程序、微信公眾號等來向同學們推送，形成良好的連接，學生就可以通過這些渠道進入到在線學習平臺來學習。為了提升在線教學的質(zhì)量，要求語文教師要建設精品的數(shù)字資源，開發(fā)建設語文教學的數(shù)字資源庫，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更加豐富的教學資源，也可以搜集網(wǎng)絡課程上相關(guān)的知識，進行整合，設計科學、合理的語文教學數(shù)字資源。線上教學要和線下教學形成有機整體，因此在線課程的內(nèi)容可以根據(jù)教材上的語言表達、閱讀鑒賞和實用寫作這幾個方面展開，通過微課的形式來呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，建設系列微課。具體可以根據(jù)實際的教學需求來建設不同類型的微課，比如可以建設知識拓展微課、預習類微課、導學式單元微課等，通過各種類型的微課來形成優(yōu)質(zhì)的在線教學資源，此外還應該建設試題庫資源和單元作業(yè)，讓在線課程資源能夠覆蓋各個方面和領(lǐng)域的知識點。

（二）通過線上和線下構(gòu)建新型的教學方式。在大學語文教學中，教師要充分利用線上教學和線下教學來對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，使用云教學來促進線上和線下教學的有效結(jié)合。教師可以通過有效的方式引導學生通過網(wǎng)絡平臺來進行在線學習，在線學習的過程中需要完成對應的測試，對于在線完成的測試直接提交，系統(tǒng)就能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來對學生的測試完成情況進行系統(tǒng)分析，從而幫助教師精準把握學生對知識的掌握情況，從中找到大部分學生都沒有掌握的知識以及存在疑點的知識，在線下教學中，教師就可以從學生沒有掌握的知識以及疑點、難點知識出發(fā)來開展針對性教學，讓線上教學和線下教學形成連接[3]。線上線下混合教學注重的是學生的自主學習，教師要采用指導性課堂和啟發(fā)式課堂。比如對于閱讀鑒賞課來說，教師可以整合學生閱讀鑒賞過程中的常見問題，然后按照主題導學——精講精學——研討分享的流程和模式來開展教學，重點凸顯學生的自主學習，教師則發(fā)揮自己引導者和啟發(fā)者的作用。在實際的教學過程中，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺給學生布置學習任務，以任務為導向來引導學生自主學習。線下教學則以學生的自主學習情況為導向來引領(lǐng)和提升。在課堂教學中，教師也可以通過云平臺來發(fā)布在線討論任務，引導學生積極討論。課后教師也可以通過云平臺來分享一些拓展性的學習資源，或者是發(fā)布作業(yè)。

三、結(jié)語

線上和線下相結(jié)合的大學語文教學模式能夠有效發(fā)揮出線上教學和線下教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生之間的面對面教學，同時將課堂學習延伸到課外，讓語文教學不受時間和空間的局限性。在實際的教學過程中，教師要建立網(wǎng)絡學習平臺，開發(fā)和建設在線教學資源，引導學生在線學習，并將在線學習和線下學習整合在一起。