心之所向，一路向前 ??

施海紅 劉敏利 徐迪斐

如今，越來越多的90后加入了班主任的教育隊伍，他們普遍有想法、有活力、富有開拓精神。那么，如何因勢利導，促進90后年輕一代班主任的專業化成長呢？這是鏘鏘三人行班主任工作室成立的初心，也是我們一直努力踐行的方向。

有人說：生命因追求而精彩，追求因指引而成功，個體因團隊而強大。鏘鏘三人行班主任工作室的三位發起人期待凝聚團隊的力量，以教育研究為載體，帶領一群志同道合的青年教師一同探索班主任帶班過程中面臨的共性問題，做符合教育規律和有利于學生道德發展的真教育，成為一群專注于專業發展的教育人。

一、從問題解決到問題研究

青年班主任的教育成長可能會經歷哪幾個階段呢？上海教育專家馬蘭霞老師認為大致會歷經以下三個階段：

第一階段：扮演“母親”角色，教師借助權威指令，解決班級問題;

第二階段：扮演“領導”角色，教師通過說服教育，指導學生發展;

第三階段：扮演“導師”角色，教師運用協商討論，形成師生共識，逐步實現價值認同。

在過去發展相對穩定的社會環境中，一位青年班主任可以依靠長期經驗的積累，自然地從第一階段過渡到第二階段，順利應對各種學生問題。然而身處快速發展的時代，過往長期積累的經驗似乎已經無法從容應對因社會劇變而投射于學生身上的新問題、新情況。于是，班主任尤其是青年班主任需要具備與時俱進的憂患意識，努力從第二階段提升至第三階段，以教育專業化激發學生的成長自覺，做好學生教育工作。鏘鏘三人行工作室就是基于這樣的社會現狀，在學校這一特定的教育場域中對青年班主任開展專業化指導。

工作室成立四年，我們的培養模式也在悄然發生改變：從問題解決到問題研究。在工作室創立初期（2017.9—2019.8），我們主要采用問題解決法，主持人主動收集來自工作室青年班主任的問題，這些問題主要反映了老師們在班級工作中遇到的實際問題，我們通過梳理提煉出若干共性問題，再以班主任沙龍的方式進行問題會診和解決方案的討論。例如，我們曾經討論過的主要議題有：

在新型的師生關系下，如何引導學生樹立正確的愛情觀，理性面對異性交往問題？

如何結合學生心理問題的典型案例（雙向抑郁癥、被害妄想癥、進食障礙癥），分析問題產生的原因以及可能解決的方法和策略？

基于高考新政背景，如何在學?，F有走班條件下進行班級管理？

基于高考新政背景，如何設計并開展高校校園行的主題活動？

……

進入工作室發展中期（2019.9至今），針對當下教育發展的新動向，分析提煉班主任工作室青年老師提出眾多問題背后的共性困惑，形成我們課題研究的核心問題——如何以班主任為視角，做好七年一貫制完中的生涯教育。據此，我們開啟了以課題研究為主的班主任培養新模式，以“研”促“育”成為工作室運作的靈魂。自2019年9月起，由施海紅老師負責領銜的團隊課題“以激發學生成長自覺為重點的高中生生涯規劃能力培養的實踐研究”在上海市徐匯區成功立項后，在整整兩年的時間里，我們圍繞“生涯規劃能力”和“成長自覺”兩個關鍵概念展開深入細致的專項課題研究，其背后蘊藏著工作室全體成員對于學生“自主人格”養成的一種愿景、一份期待。這也與班主任成長從第二階段進階至第三階段，以教育專業化激發學生成長自覺的培養目標不謀而合。

不難發現，從問題解決到問題研究，雖一詞之差，卻有本質區別。盡管對象“問題”不變，然而動詞發生了改變，從“解決”到“研究”反映了我們對青年班主任培養觀念的轉變。問題解決指向方法、策略層面，如果著眼于當下，或許對于入職初期的青年班主任非常有用。然而從長遠來看，若僅停留于“術”的層面，對青年班主任專業化成長是不利的。而問題研究更指向原則、理論層面，在一個相對緩慢卻深入細致的教研過程中，青年班主任可以通過實證研究的方式，透過現象看本質，思考問題產生的背景及背后的復雜原因，在形成準確判斷的基礎上（或事實判斷，或價值判斷），展開尊重教育規律和學生發展的教育工作。而這種以問題研究為載體，提升“道”的修煉的寶貴經歷或許對青年班主任專業化成長是有裨益的。

二、從面面俱到到重點突破

我們知道，教育工作與教育研究有著密切的聯系，但同時這兩者也有著本質的區別。教育專家黃向陽教授在指導我們工作室建設過程中就曾指出，教育工作看重的是班主任全面細致的品質，而教育研究更看重的是班主任重點突破的能力。那么如何更加有效地開展課題研究呢？

結合專家指導建議和工作室研究實踐，我們收獲了如下經驗：

其一，明確研究目標。課題研究絕不是工作推進，首先需要明確研究主線，在千頭萬緒的日常班主任工作中，提煉出真正值得研究的問題。

其二，明確研究思路。在此推薦兩個思路：第一種思路是在課題已經搭建清晰研究框架的基礎上，指導工作室成員尋找不同模塊，并行推進課題研究;第二種思路是在某個階段，指導工作室所有成員圍繞同一模塊開展主題研究，待完成后再更換新的主題推進課題研究。

其三，明確研究方法。在此推薦“倒推演繹法”，即以終為始的逆向設計，首先明了課題研究期望達到的成果，然后倒推研究過程必須經歷的環節、流程以及必須采取的方法和途徑。

其四，明確研究基礎。在開展課題研究前，我們需要了解課題研究的（已有）成果、條件、工具、資源、方向等。

以鏘鏘三人行工作室近期開展的“以激發學生成長自覺為重點的高中生生涯規劃能力培養的實踐研究”課題為例，我們不僅明確了此次課題的研究目標，即通過培養生涯規劃的四個能力（探究能力、管理能力、決策能力和表現能力）來激發學生的成長自覺，而且選擇了三條路徑（生生互助的同伴輔導機制、師師聯動的教師輔導機制和家班共育的家長輔導機制）展開課題研究。除此之外，課題負責人施海紅老師還專門撰寫了近五千字的工具性文章《關于我校生涯規劃課題之實證調查研究設計及使用建議》，旨在幫助青年班主任從容推進課題研究的質性分析。例如，我們借鑒參考了美國生涯指導領域比較權威的問卷調查工具：埃德加·施恩的職業錨測試、舒伯15種價值觀測量表、霍蘭德職業興趣測評表、MBTI測評表等，并結合我校高中生實際情況，加以校本化改造，來對學生的價值觀、興趣、性格、能力因素進行有效評估（具體見下表）。

三、從教育心得到教育案例

如何找到一個合適的突破口來帶領青年班主任開展教育研究呢？

我們知道，班主任的日常工作需要積累沉淀，班主任的教育研究也需要積累沉淀。一線班主任最擔心的事就是手上的工作都做不完，哪里還有時間做研究呢？其實這是一種誤解，經過幾年的實踐探索，我們工作室成員達成這樣一種共識：教育研究和教育工作其實不是兩條平行線，更不是雙重任務的疊加，相反教育研究可以幫助教師減負增效，綱舉目張地指引班主任更好地開展教育工作，教育研究應當成為教育工作的指南針。工作室建設的四年時間里，我們不斷學習摸索，最終尋找到一個合適的突破口，那就是教育案例的撰寫。

一般而言，按照學校要求，班主任每學期都要完成一篇班主任教育心得。這是一份對班主任極其重要的教育記錄，因為它是對過去一階段班主任工作的重要總結。然而缺乏教育研究意識的班主任容易把教育心得寫成對過往教育方法的總結，其往往是感性的、碎片化的，僅停留于教育成長的第二階段，即經驗層面的積累，而這對有專業發展需求的班主任是遠遠不夠的，我們需要將其從教育心得打磨升格為教育案例。什么叫教育案例呢？教學案例，又稱教育敘事，就是教師將教育教學實踐中發生的包含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件以故事的形式敘述出來，并對事件進行相關分析和提煉。上海教育專家張魯川老師指出，案例是實踐者的研究，因此也是最適合中小學教師的研究方法。從體例上說，教育案例一般由四部分構成：標題、“事”的描述、“術”的分析、“道”的提煉。所謂術的分析，通俗來講就是就事論事，對案例中的教育方法與教育效果之間的關聯予以分析，找出方法有效的原因和條件。所謂道的提煉，通俗來講就是由一到類，在“術”的分析基礎上提煉具有普遍意義的規律。站在青年班主任的角度，要想從教育心得提升為教育案例，最大的難點恐怕在于如何從“術”的分析升格至“道”的提煉，實現教育經驗的普遍化，而這絕非一日之功，需要大量教育理論的學習、教育實踐智慧的積累。

鏘鏘工作室就是基于這一教育現狀，圍繞“以激發學生成長自覺為重點的高中生生涯規劃能力培養的實踐研究”，開展了聚焦案例研究的一系列專題研討活動，具體實踐如下：

其一，外請教育專家黃向陽、張魯川、張立新等教授以及上海市班主任名師工作室主持人陸麗萍老師來我校做課題、課例撰寫的專題指導。

其二，前往上海市生涯研究特色示范區，例如閔行區教育學院及閔行中學進行生涯研究的實地考察學習。

其三，內邀學校國際部生涯指導教師及富有生涯指導經驗的工作室成員開展國內外生涯規劃指導經驗的分享梳理。

其四，利用寒暑假指導工作室成員進行大量教育專題理論書籍及文獻資料的廣泛閱讀，并多次組織專題讀書交流活動。

其五，根據學校完中特點，以學校德育系列主題教育（七年）為基礎，開展多輪圍繞生涯專題的聽評課活動。

其六，在專題聽評課研討的基礎上，工作室成員在寒暑假形成教育案例。

其七，在教育科研員顧非石、潘露等老師以及工作室主持人的專業指導下，工作室成員精心打磨教育案例。

其八，開展面向學校全體教師做圍繞生涯課題課例撰寫主題的經驗分享活動，開展與由陸麗萍老師領銜的上海市大同中學班主任工作室的校際聯動活動，將案例研究的經驗成果進行推廣與交流。

……

經過四年的用心磨礪，鏘鏘三人工作室走出了一批優秀有為的青年骨干班主任，他們或成功在市區級的教育刊物上發表教育案例，或開始嘗試獨立開展子課題的研究，或嶄露頭角于區級及以上平臺的優秀工作室中，或成功躋身于長三角班主任基本功大賽的復賽之中……可以說，教育案例既是青年班主任開展教育研究的重要起點，也是班主任工作室促進青年班主任教育專業化發展的必經之路。

古人云：“聚沙成塔，集腋成裘。”教育的奇妙之處就在于當我們成就他人的同時，也在不知不覺中成就著自己。未來開展教育研究依然會面臨各種挫折與挑戰，只要有強大的團隊在，有志同道合的同伴在，這一探索過程就是值得的、幸福的，因為我們堅信：好的人生是一種過程，它不是一個終點，而是一個方向。讓我們繼續努力，朝著教育專業化發展的理想目標一路向前！