價值導德：核心價值觀引領下的班級育德

陳卉

[摘要] 班主任是學生成長過程中的主要精神關懷者，也是學生錘煉品格的引路人。在實施班級育德的過程中，應當踐行“立體弘德”育人，實現價值導德，培養學生向善、向真、向美。深刻領悟“價值導德”的內涵，建構體現社會主義核心價值觀要義的班級主流價值觀，將其落實于常態育德的實踐中，以引導學生養成德性，并轉化為自覺實踐，成為班級之魂。

[關鍵詞] 班主任;價值觀;德性養成

國無德不興，人無德不立。教育部印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中明確指出，堅持價值導向，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。通過課堂育德、典型樹德、規則立德等舉措提升教師職業道德素養。關注和培養教師職業道德規范的根本目的，是為了學生德性養成，為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，加強和推進基于體現社會主義核心價值體系內涵的班級核心價值觀的建構和引導，對于守護人類真善美的關鍵德行具有永恒的價值。

一、領悟：價值導德的深刻內涵

（一）價值觀的含義

所謂價值觀，就是人們基于生存、發展和享受的需要，在社會生活實踐中形成的關于價值的總觀點、總看法，是人們的價值信念、信仰、理想、標準和具體價值取向的綜合體系。簡言之，價值觀對人們思維和行為起導向作用，影響著人們的價值判斷、價值選擇和行為表現。

隨著社會歷史的不斷發展變化，價值觀的內涵和外延也逐漸豐富。本文所探討的價值觀，一方面是指體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求的社會主義核心價值觀，它是班主任引領班級德育有效開展，養成學生必備品德素養的核心和靈魂;另一方面，是指傳統文化中保留下來的、社會約定俗成的一些良好的價值觀念和體系，它可以成為班級的主流價值觀，是全班師生共同的價值追求與信仰指向，從而使班級學生群體品德的力量得到充分彰顯。

（二）德的內涵

立德樹人是教育的根本任務。談到立德樹人，我們得首先明確何為德？幫助學生立怎樣的德？筆者從“德育”的概念中得到了一些啟發。有觀點認為，德育是“教育者按照一定社會的要求，通過特定的教育活動，把特定社會的思想和道德規范內化為受教育者的思想意識和道德品質的過程”。那么，我們可以把“德”理解為受教育者的思想意識和道德品質。

還有觀點認為，“德育是促進個人道德自主建構的價值引導活動”。習近平在全國教育大會上強調，要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。因此，我們也可以把“德”理解為青少年需要錘煉的良好道德、優良品德。

（三）價值導德

《論語·為政》：“道之以德，齊之以禮。”這句話的意思是說：以道德感化百姓，禮樂教導民眾，使民知廉恥而歸服為仁政的方式。所謂導德，其實是用美好的價值引導學生良好的品行，使學生在潛移默化中得到熏染，能夠把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質，并落實到自覺養德的行為中。

因此，本文所提到的“價值導德”主要是指班主任在實施班級育德過程中，能夠堅持弘揚社會主義核心價值觀，并結合班情提煉整合所在班級的核心價值取向，即主流價值觀，并通過一系列的舉措引導學生在潛移默化中形成優良品德的過程。

二、探索：價值導德的行動路徑

（一）立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀

《中共中央辦公廳關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃。

社會主義核心價值觀明確了新時期“德”的科學內涵，為各中小學落實立德樹人的根本任務，賦予了新內涵，提出了新要求，明確了新任務。班主任應當帶領學生學習、理解社會主義核心價值觀的內涵，通過課程設置、實踐活動、班級文化建設、日常管理等方式，彰顯社會主義核心價值觀的深刻內核，引領學生將其內化于心，外化于行，增強認同感和理解力。

（二）以人為本，建構班級主流價值觀

當下正值一個價值多元、以人為本、發展核心素養的時代，建構體現社會主義核心價值觀要義的班級核心價值觀，對學生進行價值引領、德性培養具有特殊的意義。

在現實的教育教學過程中，學生價值觀的多元化是班主任班級管理中面臨的巨大挑戰。教育為先，育人為本。從一定意義上講，教育的核心應是價值觀教育。班主任教育學生成才的前提是讓學生成人，而成為一個怎樣的人，首先就是價值取向的問題。班級管理的目的是使學生有章可循、有法可依，但是循哪些“章”，依哪些“法”，其背后也是價值觀統一的問題。因此，班主任應當重視起班級的文化建設，努力帶領學生構建班級主流價值觀。

隨著中小學生主體意識的覺醒、信息渠道的拓展、社會多元價值觀的沖擊，他們的價值觀、言行舉止、思維方式都呈現了年輕一代特有的文化傾向。班主任應當積極主動地走近學生，加強與他們的溝通、交流，增進彼此的理解、信任，同時發揮學生的主觀能動性，在民主和諧的氛圍中建構本班師生共同認可并追求的價值觀，即班級主流價值觀。一旦班級主流價值觀形成，全體師生就有了共同的價值追求和信仰旨向，班級學生群體品德的力量就會得到充分彰顯。

（三）常態育德，落實班級主流價值觀

判斷一個班級是否真正形成了核心價值觀，就應當從觀念上、規范上、形態上去審視，更重要的是關注能否將其融入全班師生的日常生活中，引導并影響每一個人品德養成的行為方式。

1.觀念上：形成價值認同

蘇霍姆林斯基曾說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”要想充分發揮班級主流價值觀的影響力，形成常態育德的育人機制，首先應從觀念上提升學生的認識。主流價值觀一經討論確定，便可以組織學生小組討論，班級分享，在交流和碰撞中深化其對于班級主流價值觀的理解。

筆者在新接手四年級時，曾帶領班級學生一起討論過班級“yuè”文化：快樂閱讀，以書為友;躍動生命，健康成長;和諧友善，悅享生活。“yuè”文化內涵的主流價值觀有熱愛閱讀、樂于分享、堅持運動、珍愛生命、團結友愛、陽光心態。有了這樣的研討和碰撞，學生對“yuè”文化的認識和理解自然提升了。

2.規范上：堅持有“據”可依

班級主流價值觀確立后，要想在班集體中形成持續深遠的影響，需要借助一些載體的力量。班名、班訓、班徽、班刊等都是班集體的形象體現，它們不僅能培養學生的道德情操，還能增強集體凝聚力。就拿班名來說，它不僅是一個班級的代碼，更是生活于班級中的師生精神文化的凝結。通過班名，全體師生不僅明確了班級共同的價值追求，更能表達師生以及班級個性化發展的訴求。此外，一個班級想要形成良好的班風，離不開一定規則的維持和調控。班級規范具有價值導向和規范約束的作用，依靠班規對學生行為的約束和對教育價值的倡導，可以使班規融進班風、傳統、輿論和習慣的培育過程中，從而實現學生內在價值觀念的相對統一。

我們知道，良好道德行為習慣的養成要經歷“他律——他律、互律——他律、互律、自律相結合——自律、進入自由境界”四個階段。班級需要根據主流價值確立相應的評價方式，以激勵學生依照標準進行自我對照、自我約束，及時自我檢查和批評，不斷提升自我發展的內驅力。

3.形態上：融入生活情景

價值觀教育離不開生活情景。習近平指出：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”班級主流價值觀的推廣和實踐也是如此，要充分把握生活情景的形象性、示范性、參與性，將班級主流價值觀融入學生校園生活的方方面面，充分發揮其在學生價值引領、德行培養上的獨特作用。

班主任作為學生成長過程中的重要引導者和陪伴者，幫助學生樹立正確的價值觀，應當是教育的第一要務，也是教育工作必須優先解決的問題之一。引導學生樹立正確的價值觀、提高價值觀辨別能力、學會做出獨立的價值判斷，對于學生未來的成長具有重要的影響。因此，班主任應當努力將自己倡導和領悟的班級價值觀落實于常態育德行為中。

（四）自覺養德，踐行班級主流價值觀

從根本上說，價值觀是一種理論，理論的徹底性不僅在于說服群眾，還在于指導實踐。正如習近平總書記所指出的：“培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一，堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫。”

1.挖掘資源：支撐班級主流價值觀有效落地

（1）學校層面

蘇霍姆林斯基說，只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道。每個班級都會有獨特的生活文化和氛圍，即學生都會在一定的“環境”中被“陶冶”，區別在于當班主任意識到“陶冶”對學生價值觀形成的重要意義時，就會把隱性的教育環境努力顯性化，使學生最大限度地受到積極影響。校園內、班級里營造的良好育人環境和氛圍，舉辦的各式各樣豐富多彩的活動，都使學生耳濡目染，接受著積極的心理暗示。同時，教師對學生的愛、教師為人處世的方式、教師的性格等也潛移默化地影響著學生價值觀的形成。從這個角度看，班主任自身對班級主流價值觀的理解和踐行本身就是學生身邊的優質資源。

（2）家庭層面

家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。《關于加強家庭教育工作的指導意見》中強調要注重家庭、注重家教、注重家風，并進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任。一方面，父母掌握科學育兒的理念和方法，用正確的思想、行動教育引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;另一方面，父母提升自身思想道德素質，努力營造和諧、積極的家風，用自己的言傳身教和良好的家庭氛圍潛移默化地影響著孩子。因此，班主任應當給予有針對性的家庭教育指導，以充分發揮家庭教育的重要作用，推動家庭教育和學校教育有效融合。

（3）社會層面

《中小學德育工作指南》明確提出，要堅持協同配合，發揮學校的主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度。整合社會教育資源，應當成為班主任工作新的生長點。其實，社會層面班主任可挖掘的教育資源有很多。面對突如其來的疫情，做好疫情防控就是師生共同的必修課，修好這門課，才能打贏這場仗，這是整個社會大背景帶給學生的收獲與成長。此外，可以組織學生對引起人們熱議的時事新聞展開討論，還可以利用重要的節日紀念日開展主題教育活動。

2.特色活動：豐富班級主流價值觀實踐樣態

《中小學德育工作指南》中明確提出了“活動育人”的要求：精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。班主任將班級主流價值觀的引導融入豐富多彩、特色鮮明的活動中，讓學生在活動中體驗、收獲、進步和成長。

還以筆者接手四年級新班為例，針對我們共同討論出的“yuè”文化：快樂閱讀，以書為友;躍動生命，健康成長;和諧友善，悅享生活，我在班級組織了一系列活動。“我和圖書有個約定”活動，鼓勵學生堅持閱讀，并將每天閱讀的時間、書目以及閱讀心得存入“閱讀銀行”，每周開展一次閱讀交流會，同學們曬出自己的“銀行存款”，同時向大家推薦一本自己最喜歡的書。每月，除了學生們自由選擇讀物外，我們還將師生共讀一本書，班主任在班級群里曬一曬自己的閱讀感受，并挑選一些問題帶領學生思考、討論。“我運動，我快樂”活動和學校的“月月賽”緊密聯系，每月，根據學校的月月賽項目，每個同學制定專屬的運動計劃，并張貼在教室后墻。月末，我們在班級內部進行一場比賽，一方面是檢驗每個同學是否達到了自己制定的目標，另一方面，是為學校的“月月賽”選拔精英。“我手‘話我身邊事”活動，是讓每個孩子用喜歡的方式記錄下班級里發生的令其印象深刻的事，可以文字記錄，也可以繪畫呈現。每學期，這本記錄冊就在孩子們身邊漂流，我鼓勵他們多關注身邊積極的人和事，讓正能量傳遞下去。

3.德性養成：達成班級主流價值觀育德目標

其實，開展班級特色活動的根本目的，是指向學生的德性養成。學生能否在活動中加深對班級主流價值觀的理解，形成自己的價值體系，養成良好的道德品質，班主任可以通過一些特色評價方式進行激勵。比如，“我和圖書有個約定”活動中，每天堅持閱讀并記錄的學生可以為自己積累“閱讀幣”，在交流會上主動分享、推薦的書目受到大家一致好評的學生也可以獲得相應的“閱讀幣”獎勵，學期末，“閱讀幣”可以兌換班級“圖書超市”中心儀的書。設置這樣一種另類評價方式，一方面是吸引學生投入活動中來，積極參與、主動分享;另一方面，希望通過這樣“潤物細無聲”的方式，引導他們在無形中將班級主流價值觀轉化為自覺實踐。

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣，陶冶高尚的道德情操。”本文倡導班主任在深刻領悟“價值導德”內涵的基礎上，帶領學生建構體現社會主義核心價值觀要義的班級主流價值觀，將其落實于常態育德的實踐中，引導學生養成德性，并轉化為自覺實踐。從某種意義上講，班主任通過班級文化建設、活動開展在學生心中播種下主流價值觀的種子，充分挖掘學校、家庭、社會等多方面的資源協同育人，最終收獲學生德性成長。

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