初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

郝毅

內容摘要：隨著初中語文教育要求的不斷提高，初中語文閱讀教學工作也顯得越來越重要。群文閱讀教學可以提高學生的自主探究學習能力，幫助學生養成問題意識。教師應該把學生的閱讀學習作為教學的重點，注重提高組合選文的難度，進而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 組合選文 策略分析

在初中生的閱讀過程中，學生如果只是沒有目標的泛讀，就很難有較大的收獲。如果學生可以帶著問題去閱讀，充分理解文章的結構和特點，并分析文章的內容和細節，就可以積累更多的知識。教師只有選擇適合學生閱讀的文章組合，才能更好地引導學生閱讀語文文章。學生在閱讀的過程中，只有發現問題，才能更好地提高自身的閱讀水平，發展自己的閱讀思維。初中學生已經有了一定的閱讀基礎，但是閱讀量不夠，很難有較為深入的思考。所以教師應該充分利用群文閱讀的機會，注重培養學生的思維模式，讓學生在閱讀的過程中建立對語文知識體系的認識，并提高自己的閱讀能力。群文閱讀能夠讓學生通過刻意的閱讀練習，找到不同體裁、內容的文章閱讀方法。而群文閱讀教學中文章的選擇是閱讀質量提高的關鍵，驕傲是只有讓學生閱讀相同體系的文章，并發掘文章的主要特征，才能更好地帶動學生建立閱讀的好習慣。如果教師可以充分利用現有的教學資源，為學生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學生的閱讀能力就會有較大的提升。初中語文群文閱讀教學應該以學生為本，把學生閱讀學習作為群文閱讀教學設計的核心，注重導、學、講的過程，讓學生在實際的閱讀訓練中有所收獲。同時，教師還應該鼓勵學生圍繞問題展開自主探究學習，找到文章的特征與優點，并設計新的問題，以此激發學生的閱讀興趣。

1.初中語文群文閱讀教學情況

群文閱讀教學方式在初中語文教學中得到了迅速的普及，對教師教學思想的轉變和學生的學習效率有較深入的影響，特別是為教師的教學工作提供了全新的教學方式。教師不用再采用過去的閱讀教學方式，而是采用多種多樣的方式開展教學工作。教師應積極引導學生參與到群文閱讀的學習過程中去，激發學生的求知欲。

1.1群文閱讀可以提高學生的學習積極性

群文閱讀是初中語文閱讀教學中的一種活動，它主張讓學生閱讀多篇相關性強的文章，豐富學生的閱讀量和閱讀思維。但是在實際教學中，多數教師只是關注學生的閱讀收獲，卻忽視了學生在閱讀過程中遇到的問題引導。學生閱讀文章時，會遇到許多問題，特別是對文章的表達方式認識不清，導致學生在分析多篇文章結構時總結不到位。部分學生只能抓住單篇文章的特點，不能深刻理解多篇文章中的核心觀點和所承載的文化知識。學生在群文閱讀后，往往會思考多篇文章的聯系，進而發展了自己的語文形象思維和邏輯思維。群文閱讀要求學生能夠舉一反三，思考不同文章之間的聯系與區別。如果學生能夠帶著閱讀問題進入閱讀狀態，學生的學習積極性就會提高。在平時的教學活動中，教師應該讓學生養成問題意識，并讓學生帶著問題去閱讀文章。學生只有帶著問題進行閱讀，才能更好地完成群文閱讀過程，提高自身的語文知識儲備。教師在群文閱讀時，不應該過多地干擾學生的自主閱讀學習過程，而是要給學生充分的自由空間完成閱讀學習過程。目前，多數教師反映學生的學習積極性不高，不能投入到群文閱讀過程中去。但是部分學生可以在群文閱讀中收獲較多，能夠將所讀文章與生活實際相結合，拓寬自己的閱讀視野。

1.2群文閱讀可以開闊學生的閱讀空間

初中語文閱讀教學過程中，學生的積極性高，但是學生的實際收獲卻少。而群文閱讀是一種新的閱讀教學方法，主要是讓學生在多篇相同議題的文章閱讀后，總結并分享自己的閱讀心得。教師先做好閱讀教學課堂導入，讓學生初步了解同種類型文章的特點和內容。然后讓學生自主閱讀文章，帶著粗略閱讀的技巧和方法去認識文章本身，進而理解文章的構成和語言特點。教師再就經典的文章片段、寫作手法和結構進行講解，注重提高學生的閱讀技巧。同時，學生要在課下進行閱讀訓練，并做思維導圖式的閱讀總結，進而提高學生的閱讀理解能力。讀寫是分不開的，如果教師能夠在群文閱讀教學時，幫助學生明確自己的閱讀目標，帶著問題去做有針對性的閱讀訓練，就會有更多的閱讀積累。現有的群文閱讀教學存在著許多問題，嚴重影響了初中語文閱讀教學的效果。比如在實際的閱讀教學過程中，教師沒有幫助學生明確閱讀目標，導致學生沒有經歷問題的提出、分析和解決過程，學生在閱讀一篇文章后，就忘記了閱讀的內容。可見，教師應該幫助學生明確學習目標，并爭取在閱讀過程中探索文章特點，發展自己的創造思維。

2.初中語文群文閱讀教學組合選文策略

2.1明確閱讀組合選文的議題，提高學生的主題閱讀意識

良好的課堂導入可以幫助學生更好地認識閱讀問題和閱讀技巧，幫助學生深入分析所閱讀的實際內容。因此，教師應該注重總結初中語文群文閱讀教學經驗，明確閱讀組合選文的議題，幫助學生發展自己的創造思維，提高學生的主題閱讀意識。不同的組合選文議題對學生的影響是不同的，教師應該豐富議題的內容和選項，提高學生的閱讀結構思維。合理的議題設計難度，能夠引起學生參與探討的興趣。教師也要對學生組合選文議題理解情況，進而提高學生的參與積極性。不同主題、文體的文章特點不同，所構成的主要議題特點和內容也有所不同。教師完全可以就不同文體的文章進行總結，讓學生有針對的訓練閱讀能力，帶著主題意識去閱讀文章。教師應該讓學生以實際的閱讀議題特征和閱讀方法為線索，積極思考文章的特點，學會仿寫。比如在人物傳記類的記敘文群文閱讀教學時，教師可以讓學生分析文章中的主要人物和次要人物之間的關系，并了解文章中的事件、地點，并分析不同文章中作者所要表達的主要含義，進而更好地理解文章所處的時代、環境，以及文章的文化背景。教師在明確閱讀議題內容時，要設置一定層次的難度，逐步提高學生的閱讀深度，幫助學生認識問題，理解問題。而在實際的精講點撥環節，教師要抓住文章中特點明確，情節復雜的片段進行分析，并讓學生展開討論，找到閱讀的思路。學生在閱讀聽講的過程中也要做好筆記，從而加深對不同文體的認識和記憶。

2.2創設閱讀教學情境，提高學生的閱讀理解能力

學生的閱讀質量和效果往往和學生的群文閱讀數量有關，教師應該讓學生根據自己的群文閱讀情況選擇適合自己的文章篇數，進而分層次提高學生的閱讀能力。如果學生只是閱讀多篇無關的文章，學生的閱讀知識面是廣的，但是不能提高學生的總結歸納能力。因此，教師應該轉變當前的教學方式，為學生提供更多的選擇，找到語文閱讀教學的正確方式，提高學生的知識儲備。現有的群文閱讀教學多是教師為主導，帶領學生閱讀多篇文章，然后由教師總結所有文章的聯系和特點，學生參與度不高。可見，教師應該給學生充分的時間，讓學生完成自主探究學習，進而提高學生的知識積累。傳統閱讀教學不能保證學生的參與度，但是群文閱讀下的初中閱讀教學可以提高學生對自身的要求，并提高學生的學習效果。學生在問題的驅動下，往往更愿意閱讀文章，提高閱讀的效率和質量。學生只有在閱讀的過程中展開想象，并積極尋找問題的答案，才能更好地理解文章內容。教師可以通過創設問題情境，來提高學生的閱讀理解能力。教師在創設問題情境時，要不斷地啟發引導學生，讓學生學會提問題，并提高問題的深度。然后，學生在教師的幫助下和同學的合作探究學習后，尋找有意義的關鍵性問題的答案。學生在自主閱讀文章時，也會提出一些閱讀困惑，并將這種困惑作為其下一次自主閱讀文章的契機。學生通過不斷地分析人物、背景、問題、解決方式，就可以理解文章的主要結構，并能夠準確復述文章情節。教師在閱讀教學時，還要提高學生尋找關鍵信息的能力，讓學生在有效的時間內提煉文章中有效的信息，進而降低自己的理解認知偏差，找到自主學習的關鍵。

2.3設置初中語文群文閱讀組合選文原則，培養學生的系統性閱讀思維

組合選文策略在群文閱讀教學中也有廣泛的應用，組合選文應該遵循一定的原則，讓學生圍繞議題進行閱讀。現有的群文閱讀可以在一定程度上提高學生的閱讀知識面，但是部分學生不能從群文閱讀中總結閱讀技巧。這就要求教師就組合選文的原則進行分析，切實為學生提供不同難度層次的文章。組合選文時應該盡量切合新課改要求，緊貼中考閱讀與寫作考點，讓學生在閱讀的過程中完成閱讀小目標，進而提高學生的閱讀理解能力。同時，現有的組合選文還要遵循多元化的原則，讓學生從不同的角度來認識具有相同點的文章，進而讓學生理解文章之間的思路與內容聯系，豐富學生的知識面。部分教師選擇不同方向性的文章，讓學生閱讀多維不同年代的詩人、詞人所寫的古詩詞，并讓學生分析不同詩人的詩詞風格。學生通過閱讀古詩詞，會逐漸理解不同詩人的寫作特點和情感、思想，進而加深對語文知識的記憶。有趣且內涵豐富、能夠引起學生共鳴的文章往往能夠吸引學生的學習興趣，教師應該挖掘現有的教學資源，并篩選出適合學生學習的學習資源，幫助學生找到感興趣且探究難度合適的文章進行閱讀。閱讀有精讀和泛讀，群文閱讀不可能讓學生實現每篇文章的精讀。教師完全可以讓學生選擇一篇文章精讀，其他文章都是泛讀。教師應該讓學生掌握一定的閱讀技巧，并在快速閱讀文章的過程中，獲取文章中有效且關鍵的信息，進而提高學生的信息處理能力。可見，老師應該提高學生的學習興趣，不再只是選用教材內的文章，而是去挖掘并篩選更多符合學生實際需要的文章，讓學生在閱讀中發現不同議題文章的結構，進而提高學生的語文素養。

3.結語

初中語文群文閱讀教學中組合選文策略可以帶動學生積極思考，提高學生的思維能力。群文閱讀教學設計也會影響學生的閱讀效果，教師應該挖掘合適的閱讀內容，并深入考慮組合選文的技巧，找到適合不同班級的學生閱讀學習的教學資源，發展學生的批判性思維和創造思維。

參考文獻

[1]劉峰宇.關于初中語文群文閱讀教學組合選文的策略分析[J].當代家庭教育，2018（04）：210-211.

[2]司佳怡.淺談初中語文群文閱讀教學組合選文策略[J].考試周刊，2018（11）：139-139.

[3]段志強.初中語文群文閱讀教學組合選文策略分析[J].環球市場，2019（10）：34-35.

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣楊河中學）