文學閱讀對學生寫作水平提升的策略

張長友 劉鵬

內容摘要：小學語文教師最主要的任務就是幫助學生奠定語文學習的基礎，而語文學習的基礎無非就是語文知識的內向積累以及語言文章的外向表達，這兩個過程的達成途徑就是閱讀和寫作。而閱讀和寫作之間在語文學習中有著明確的先后關系與互助作用：閱讀必須要在寫作之前，這樣學生在寫作時才能言之有物;閱讀后學生也要及時進行寫作練習，這樣才能擴大學生在閱讀中的收獲。本文針對小學生語文寫作中亟待解決的問題進行了簡要的分析，同時揭示了小學語文教學中閱讀和寫作二者之間的關系，最后根據上述研究提出了幾種通過閱讀來提高學生寫作能力水平的教育策略，希望能夠對小學語文教師提高學生語文能力水平的教育工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：文學閱讀 寫作水平 提升策略

寫作并不是簡單的辭藻羅列，更不是隨心所欲的情感抒發。想要寫出一篇好的文章，首先就要在生活和書本中獲取到足夠多的寫作素材，然后還要掌握基礎的寫作技巧，接下來還要擁有清晰的行文思路，最后更要鍛煉出足夠表達思想的文筆。所以，想要提高學生的寫作水平，只依靠好詞好句摘抄以及重復性機械練習根本無法達成目的。但是很多小學語文教師并沒有意識到這一點，他們沒有看到文學閱讀對于學生寫作能力增長的重要性，甚至主動將閱讀和寫作割裂成兩個部分來進行。這樣，學生的寫作水平很快就會進無可進。

一.當前小學生語文寫作中存在的問題

（一）學生寫作言之無物

寫作是在積累了足夠知識后的對外表達，但是目前許多小學語文教師在學生還沒有完成知識積累之前，就讓學生過早地開始了寫作練習。沒有積累，學生在寫作時自然就沒有想要表達的欲望和可供表達的內容，強行寫出來的文章也不過是應付任務的“流水賬”。長此以往，學生的寫作水平就會遭到嚴重的局限和桎梏，即便堆砌再華麗的辭藻也只能寫出“一紙空文”。

（二）學生寫作技巧生疏

小學階段的寫作難度不高，所以很多小學語文教師都認為在這一階段不需要重視學生寫作技巧的鍛煉。但是，學生如果沒有經過寫作技巧培訓的話，他們寫出的文章就很可能會出現用詞“詞不達意”、用句“無關宏旨”的問題。這樣學生的真實所感無法表達，自然就體會不到寫作帶來的成就感和滿足感。如此一來，他們的寫作積極性也可能因此受挫，從而導致學生對寫作失去興趣。

（三）學生缺乏寫作思路

學生在文章寫作過程中，有時會遇到“想要表達的內容很多，但是卻又不知從何說起”的困擾。究其根本，還是學生缺乏正確的寫作思路。在寫作時，這些學生對于寫作過程沒有一個明確的規劃，很多時候都是想到哪兒就寫到哪兒，對于文章的開篇、中段和結尾都沒有進行明確的功能劃分。這樣他們寫出來的文章自然就會出現缺乏主旨、顛三倒四等問題。

（四）學生文筆粗淺稚嫩

小學生本就還處于識字、認字的階段，對于小學生的文筆自然就很少有人會苛求。但是，有些小學語文教師對于學生的文筆要求過于寬松，學生寫出的文章水平參差不齊，即使有學生能寫出質量較好的文章內容，也是全靠自身天賦和自己的閱讀積累。如果教師一直沒有對學生的文筆作出要求的話，那么他們在寫作時就會越發隨意，他們的寫作水平也就會長時間地止步不前。

二.小學語文教學中閱讀與寫作的關系

閱讀是積累語文知識的必經之路，學生對于語文學科的知識儲備都需要通過閱讀來進行吸收。開展閱讀教學可以使學生掌握更加高效的閱讀方法，提高學生的知識吸收效率，幫助學生積累作文素材。而且，正確的閱讀教學引導還可以培養學生形成良好的閱讀習慣，讓學生能夠在課外的時間里通過主動閱讀來進行語文知識的積累。

寫作是一種重要的表達形式，掌握寫作能力會為學生未來的工作生活打下一個良好的基礎。開展寫作教學可以教給學生寫作方法，鍛煉學生的寫作能力，增強學生的文筆，讓學生在寫作練習的過程中學會一些語文難點詞句的應用方法。同時，教師教授學生讀后感類型文章的寫作方法時，還能使學生在寫作的過程中對于所讀內容產生更加深刻的思考，增加學生在閱讀之中的收獲。

閱讀和寫作在語文教學中有著不可分割的關系。教師開展閱讀教學活動的時候，需要通過寫作練習來檢驗學生的理解程度;在開展寫作教學的時候，教師需要先通過閱讀幫助學生積累作文素材。二者之間只有形成有效的互動，才能使語文教學效率得到真正的提升。但是在許多教師的教學工作中，都會出現將閱讀教學和寫作教學割裂的問題。這樣一來，閱讀和寫作之間就不能產生互動，很容易出現學生寫作的時候缺乏素材、閱讀完以后缺乏深入思考等問題。

三.通過閱讀提升學生寫作水平的策略

（一）通過閱讀幫助學生積累寫作素材

寫作的素材來源于生活，但是小學階段的學生尚且不能掌握從生活經驗中提煉文章素材的能力，所以小學語文教師只能依靠增加學生的閱讀量，從而讓學生去吸收別人已經提煉出來的文章素材。學生在大量的閱讀當中，就如同體驗了別人的人生、聆聽到了他人的思想，在這一過程中他們自然就會產生自己的理解和自己的想法。此時學生再去進行寫作，就會有想要表達和能夠表達的內容。

例如，人教版四年級語文上冊第八單元的課文都是一些蘊含深思的歷史故事，如《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等。教師可以在講解這一單元內容時啟發學生的思維，讓學生對于這些課文產生更加深層次的思考，從而幫助學生積累到寫作素材。另外，教師還可以根據這一單元的“口語交際”部分舉辦一次“歷史人物故事會”：每一位學生在故事會開始之前都要準備一個歷史人物故事，然后在故事會上分享他們準備的故事以及他們對這個故事的理解。這樣，學生不僅可以在準備歷史故事的過程中通過查閱資料積累到寫作素材，而且還能從故事分享會上聽到其他人準備的故事和他們對故事的理解。

（二）利用讀寫結合傳授學生寫作技巧

在有意學習的情況下，學生也可以領會到文章作者的寫作技巧和寫作方法，但是這樣的領悟只有及時進行落實和應用，才能真正被學生消化吸收。所以，教師在開展閱讀教學活動的同時，也要帶領學生分析他們所讀文章的寫作技巧，并教給學生這些技巧在寫作練習當中的應用方法，最后更要及時布置寫作練習任務，讓學生通過實際的應用過程來徹底掌握這些技巧。

例如，人教版四年級語文下冊的《鄉下人家》就是一篇文字優美的經典文章，教師可以在講解這一課的同時給學生講述作者所使用的寫作技巧。作者在第一段描寫了鄉下人家的瓜架，并且在這一段的最后又提到了高樓門前的石獅子和大旗桿。其實這里作者就使用了對比的寫作手法，作者將鄉村人家野趣橫生的瓜架和高樓門前莊嚴威武的石獅子、大旗桿放到一起對比，可以更彰顯出瓜架作為裝飾的風趣之處。教師可以借助作者的這一寫作手法，教給學生這種對比的寫作方式，并且布置相應的寫作練習，讓學生真正掌握這種寫作技巧。

（三）借助課文講析教給學生行文思路

小學語文課本上的每一篇課文都是經過作者反復雕琢才呈現出來的作品，其中的情節內容、遣詞造句、行文思路都值得學生學習。教師可以帶領學生深入研究作者的行文軌跡，尋找作者暗藏在每一句和每一段之間的深意，從而還原出作者的創作歷程，讓學生了解和熟悉這些文章的構成和框架。這樣，學生才能以這些經典文章的框架體系作為借鑒模板，寫出他們自己的文章。

例如，人教版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》就有著極為清晰的文章脈絡，教師完全可以借助這篇課文教給學生文章框架的構思。這篇課文的開篇就表明了圓明園的毀滅是中國乃至世界歷史上的巨大損失;然后中段又使用大量的筆墨對圓明園宏偉的建筑和珍貴的歷史文物進行了描寫，強調了圓明園對于中國歷史和世界文化史的重要性;在最后的結尾則是詳細地描述了圓明園慘遭毀滅的全部過程，加深了文章想要表達的惋惜之情。教師在講解這篇課文的時候，可以將這篇文章的框架直接列舉到黑板上，然后根據這一框架來詳述作者的行文思路，教給學生文章寫作的正確方式。

（四）在閱讀中培養學生文章寫作功底

判斷一篇文章作者的年齡和寫作水平，看的就是這篇文章的文筆。好的文筆可以將一件普通的小事寫得浪漫至極，差的文筆卻連一篇日記都可能寫得讓人不想多讀。所以，教師需要讓學生閱讀文筆斐然的經典讀物，給學生進行文字美學上的洗禮，讓學生了解文筆優劣的差別;還要給學生布置大量的閱讀任務，讓學生去學習其他作者描寫事物、抒發思想的方法，從而提高學生的文筆和寫作功底。

例如，人教版五年級語文下冊的第二單元刊載了《草船借箭》《景陽岡》等來自四大名著的節選片段，教師可以根據這一單元的內容給學生布置閱讀四大名著的任務，讓學生感受四大名著作者的文風和文筆。四大名著之所以成為四大名著，就是因為這四篇小說在文筆、情節等方面都具有超高的水準。尤其是這四篇小說的文筆：《三國演義》的厚重、《紅樓夢》的浪漫、《水滸傳》的豪邁、《西游記》的趣味，全都在不同的方向上達到了前無古人后無來者的極致。學生如果能夠靜下心來仔細閱讀這些名著，他們的寫作水平和文筆功底就能得到切實有效的提高。

結語：閱讀是知識積累的唯一途徑，也是文章寫作的前置條件。學生只有在閱讀中積累到了足夠的語文學識，才能寫出具有閱讀價值的優秀文章。所以，小學語文教師必須積極研究利用閱讀來促進學生寫作水平提高的方法，并且在學生閱讀的過程中督促學生積累寫作素材、學習寫作方法。這樣，教師才能在小學語文教學工作中幫助學生掌握積累知識的手段，教給學生用語文知識進行正確表達的方法。

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（作者單位：山東省泗水縣星村小學）