賞識教育在高職班主任工作中的應用

楊平

摘 ? 要： 賞識教育的積極開展，不僅能夠增強學生的學習自信，還能夠激勵學生，提高學生明辨是非的能力。本文主要研究賞識教育在高職班主任工作中的應用，提出相應的實踐方法，為班主任正確處理賞識與批評提供借鑒，從多方面促進學生的健康成長。

關鍵詞： 賞識教育 ? 高職 ? 班主任

高職班主任管理工作的開展普遍較復雜，由于學生的性格行為不一，在管理過程中很容易出現矛盾，不利于形成良好的班級關系，也不利于加強學生的學習認知。為了改善這一狀況，班主任在新時期的管理工作中應當加強對賞識教育的合理應用，尊重學生的主體性，了解學生的學習思想與學習狀態，盡可能多地發現學生的閃光點，并鼓勵和認可，使學生能夠形成正確的自我認識，避免出現學習自卑心理，還能在一定程度上培養學生明辨是非的能力。賞識教育對學生的學習成長有重要的推動作用，班主任能夠通過賞識教育加強與學生的交流溝通，及時了解學生的學習狀態，迅速糾正學生的錯誤學習思想，促進學生健康快樂地成長。由于高職學校本身較特殊，教學目的主要是培育技術型和實踐型人才，因此高職班主任在開展管理工作的過程中應當結合學生的實際成長狀態，在考慮學生理論知識學習的同時，做到理論與實踐相結合，認真挖掘學生的閃光點，借助賞識教育一步步推動他們積極成長。

一、賞識教育應用在高職班主任工作中的重要性

1.批評教育很難取得良好的教育成效。

在傳統的高職班主任工作開展中，班主任對學生教育方法的選擇主要是批評教育，尤其當學生在學習生活中出現問題時，班主任會批評他們。雖然批評教育確實能夠讓學生認識到自己的錯誤，但有一些學生不僅沒有糾正錯誤，反而變本加厲，甚至與班主任之間出現了矛盾。究其原因，主要是一些高職學生缺乏學習自信，再加上不喜歡理論知識，學習過程不是那么流暢完善。如果班主任一味采取批評教育，則很難解決學生的心理問題，甚至給學生帶來更大的學習壓力。一些學生在巨大的學習壓力面前變得氣餒，失去學習活力。批評教育對于一部分學生固然有效，但在長期的實踐過程中會失去作用，因為長時間的批評教育會使學生產生強烈的抵觸心理，不愿意與班主任交流溝通，導致班主任不能夠清楚認識學生真正存在的問題，影響班級教育的有效進行。

2.班主任與學生之間缺乏良好的交流溝通。

良好的交流溝通是解決班級矛盾的基礎，也是班主任工作開展的主要實踐方向，但是一些高職班主任在日常班級管理中并沒有與學生的日常交流溝通。在這樣的狀況下，學生與班主任之間出現了一定的隔閡，即便學生出現一些心理問題，也不會與班主任交流溝通，導致出現學習與生活矛盾。良好的溝通交流不僅在學習上，還在日常生活上。高職學生缺乏學習自信，需要教師的認可和鼓勵，如果班主任僅關注他們的學習而忽略其他方面的成長，將對學生的成長形成錯誤引導，也會增大班主任與學生之間的矛盾，使班主任工作無法順利有效地進行。

3.賞識教育能夠喚醒學生的學習自信心。

賞識教育是一種全新的教育方式，在班主任工作中尤為常見，能夠促進班主任工作的順利開展。但是一些班主任并沒有認識到這一教育方法的重要性，習慣采用傳統的批評教育，導致學生長期接受批評得不到應有的賞識，學習熱情下降。賞識教育與批評教育是相反的教育形式，取得的教育效果是相輔相成的，如果教師僅注重批評教育，很容易打消學生的學習熱情，如果一味注重賞識，就會使得學生自滿，不能夠正確認識自己。由于高職班主任在以往的工作中主要采用批評教育，已經對學生的學習活力產生了干擾，因此在新時期有必要積極采取賞識教育，通過這種全新的教育形式喚醒學生的學習自信心，幫助學生，重新審視學習狀態，并建立全新的學習自信。

二、賞識教育應用在高職班主任工作中的方法

1.尊重學生人格，培育學生的學習自信心。

高職學生理論知識學習不是那么優秀，學習積極性較低。認識有限，在學習失利以后出現挫折感，缺乏學習自信。一些學生本來就沒有扎實的學習基礎，在學校展開的深度理論知識學習表現出盲目無措的狀況，稍微遇到一些困難，便打起了退堂鼓。一些學生甚至出現了自我放棄的現象。面對這些問題，如果班主任采取批評的方法，只能進一步延伸他們的自暴自棄心理，并不會改善他們的學習習慣。一些學生在長期接受批評教育的過程中出現排斥和逆反心理，使批評教育成效進一步下降。

面對這樣的狀況，新時期高職班主任應當主動改變教育思想，不再一味注重批評教育，轉而在適當時候采取賞識教育，通過賞識教育幫助學生重建學習自信，逐步了解學生的學習狀態，提供相應的指導實踐，使學生能夠從失落的陰影中成功走出來。一方面，高職班主任應當尊重學生人格，在日常生活和學習中不能過多地批評學生，否則學生很容易出現消極狀態。班主任應當與學生進行私下的交流溝通，表示自己了解學生當前的學習壓力，并給予他們更多的鼓勵，對他們的生活和學習提出建議，讓學生找到全新的實踐方向。另一方面，班主任應當通過賞識教育培養學生的學習自信心，尤其需要在學生學習過程中加以激勵，幫助學生認識自己的不足之處，并指出學習上的進步地方。班主任應當聯合教師共同加強對學生的關注，每當學生在學習過程中遇到問題時，及時提供引導和幫助，帶領學生共同克服學習難關，逐步喚醒學生的學習自信。

2.善于發現學生的閃光點，采取以表揚為主的賞識教育。

高職班主任在開展賞識教育的時候，應當致力于發現和肯定學生的優點。對于學生而言，班主任不僅是日常生活的管理人員，還是學生潛能開發的引導者。高職學校中能保持高度學習熱情的學生并不多，反倒是傳統意義上的“差學生”較多，班主任要想發現他們學習方面的閃光點并不容易，但高職教育本身并不完全是理論知識教學，職業實踐是教育的重要內容。班主任需要保持正確的教育觀念，平等看待每一位學生，相信所有學生都有優點和長處。在實際班級教育過程中做好日常觀察，了解學生的學習和生活狀態，并與學生家長進行溝通，進一步明確學生的實際成長狀況。賞識教育是結合人的需求進行賞識的一種教育方法，不僅能夠滿足學生內心所渴望的賞識需求，還能夠激發學生的學習活力，讓學生看到自己身上的長處。每個青少年都渴望被別人尊重和認可，尤其是班級管理者的認可，對他們積極心理的形成有很大的鼓舞作用。

高職學生已經有了足夠的自我意識，非常希望得到他人的認同和贊揚，尤其是班主任與教師的尊重和認可，這是他們這一年齡段的主要心理需求。班主任應當積極在日常教育過程中采取以表揚為主的教育方式，對學生在學習或者生活中取得的進步給予認可和鼓勵。同時，在肯定學生的過程中，還需要指出學生的不足，讓學生對自身形成準確的認識，并為了下一次獲得班主任的贊賞彌補自身的不足。實際上，賞識教育并不是完全的賞識，有時候需要融合一定的批評教育，這樣的教育才會更加完善合理。班主任開展批評教育時，需要確保批評教育建立在賞識教育的基礎上，使批評教育成為一種側面的鼓勵，與賞識教育共同促進學生健康成長。如一部分學生出現遲到或者曠課的狀況，教師可以對他們說：很難相信你會做出這樣的事情，不過我相信你這次肯定事出有因，以后會改正的。這樣的賞識教育不僅包含賞識，還蘊含著批評教育，對學生有良好的心理督促作用。

3.正確使用賞識教育，做到賞識與批評高度協調。

班主任需要拋棄錯誤的師生觀念，認識所有學生身上都有優點，尊重熱愛每一位學生，以學生為基礎，建立良好的師生關系。在實際班級管理工作中，班主任應當關心班級里的所有學生，并保持一視同仁的態度，不出現偏心、偏袒的狀況，更不可以歧視學生，否則會進一步降低學生自信。賞識教育并不是指一味的賞識，否則很容易變成溺愛。班主任在運用賞識教育的時候，需要保持公平公正的態度，對于學生的錯誤不能夠一味包容，有些時候還需要做到高度協調賞識與批評，讓學生得到賞識的同時意識到自身的不足，既不會過于自滿，又不會失去成長方向。

雖然賞識教育不排斥批評教育的存在，但這里的批評教育并不是指以往的直接批評，應當盡可能采用間接批評的教育方式，并盡可能與賞識教育結合起來。每當學生出現錯誤的時候，班主任首先應當用平實的語氣，肯定學生身上的優點，然后結合實際狀況加以批評，讓學生認識到自己在這件事上犯了哪些錯，接著為他們指明改正的方向。批評時，班主任應當注重場合，盡可能不在公共場合對學生發脾氣，并且不在人多的時候批評學生。這樣的批評教育方式雖然以批評為主，但學生能夠感受到班主任對自己的尊重，對班主任形成更多的信任和依賴感，愿意跟隨班主任的教育進行改正。

三、結語

賞識教育是一種科學有效的現代教育方式，其在高職班主任工作中的運用，不僅能夠提高學生的學習自信心，還能夠帶領學生認識到自己身上的發光點，有助于調動學生的學習活力，幫助學生獲得更加全面的自我認識，深層次挖掘學生的潛力，最終促進學生健康成長。

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