“課程思政”融入高職院校課堂教學(xué)的實踐研究
——以外語類課程為例

張麗莉

河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、“課程思政”的內(nèi)涵和特點

“課程思政”這一理念最初源于2014年上海高校的教學(xué)改革，經(jīng)過多年的探索與實踐之后，逐步拓展到全國各級各類高等院校。習(xí)近平總書記也提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

程德慧(2019)認(rèn)為新時代高職院?！罢n程思政”的本質(zhì)是思政育人和價值引領(lǐng)，突出專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時推進(jìn)高校思想政治教育工作，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一?！罢n程思政”是一種全新的、綜合式的教育形式，通過建立起全員、全程、全課程育人格局的這種形式，把學(xué)校所開設(shè)的多種課程和思想政治理論這門課同向同行，最終達(dá)到它們協(xié)同的效果。

“課程思政”本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，它要求教師在教育中聯(lián)系社會現(xiàn)實、積極探索實質(zhì)性介入學(xué)生個人日常生活的方式，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑，從而對之產(chǎn)生積極的影響。

“課程思政”與教學(xué)改革密不可分，它正是要通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授進(jìn)行有機(jī)融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

二、高職院校外語類課程引入“課程思政”的必要性

語言是文化的載體，外語類課程也是以英美為代表的西方文化的一種載體，且深受西方文化和意識形態(tài)的影響。高職院校外語類課程是各專業(yè)大學(xué)生的公共必修課，也是他們與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一。

我國高職院校外語類課程受眾面廣、課程數(shù)量多、學(xué)時較長、層次復(fù)雜，以河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的高職英語為例，非外語專業(yè)的學(xué)生，僅公共必修課高職英語就可涵蓋1-2年64-128學(xué)時的學(xué)習(xí)，此外還有面向部分專業(yè)的乘務(wù)英語、酒店英語、商務(wù)英語、旅游英語等專門用途英語課程。由此可見，除了思政課之外，在校生接受最多的通識課就是外語類課程，這就奠定了外語類課程在“課程思政”中的重要地位和重大責(zé)任。

從課程內(nèi)容上看，高職英語屬于應(yīng)用型外語類文化素質(zhì)課，其授課內(nèi)容多為中西語言文化知識和價值觀念的賞析比較，很多內(nèi)容與思政教育息息相關(guān)，便于與具有較高思想性的思政教育資源進(jìn)行整合，能夠借助其獨有的課程內(nèi)容載體實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

朱毅、陳世潤(2017)認(rèn)為高職英語教學(xué)是實施課程思政的本體之需，英語語言教學(xué)應(yīng)不僅是語言知識技能的傳授，同時也應(yīng)是語言背后所隱藏的意識形態(tài)、世界觀和價值觀的傳遞，在面臨西方外來思想和社會思潮的巨大沖擊是，學(xué)科教學(xué)始終保持正確的政治導(dǎo)向、始終與黨中央保持一致、不偏不倚。[2]由此可見，在高職院校外語類課程中開展“課程思政”教學(xué)改革是各級各類學(xué)校課程改革的重中之重。

從知網(wǎng)上可以查到有關(guān)“課程思政”的學(xué)術(shù)期刊論文8505篇，其中有關(guān)外語類的146篇。由此可見，目前我國高校對于“課程思政”元素融入大學(xué)課堂教學(xué)的工作相當(dāng)重視，并且積累了相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，取得了可觀的研究成就；同時對于外語類課程進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革的研究工作仍存在相當(dāng)大的建設(shè)空間。

比如，2020年春，河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院啟動了第一批“課程思政”教學(xué)改革項目的建設(shè)，首批申報共立項了50門課程，其中外語類課程共14門，占比28%。2020年秋季，第二批共申報了27門課程，其中外語類課程共7門，占比25%。

三、高職院校外語類課程進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革的實施路徑

外語類課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運用外語處理涉外事務(wù)、具有國際視野和人文情懷的高素質(zhì)技能型人才。通過近幾年的外語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)外語類大學(xué)生具有“外來文化接受有余、本國文化自覺不足”的特點。張嘉倫（2018）指出：“嘗試通過探究其語言要素形成與發(fā)展的文化背景，同時尋找與之相關(guān)的中國文化的信息特征，從而使學(xué)生重新認(rèn)知本國文化，提升文化自覺與自信?！盵3]

為了提升學(xué)生的文化自覺與自信，筆者以“思政教育進(jìn)課堂，思政與專業(yè)同育人”為目標(biāo)，以河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，嘗試將“課程思政”與英語口語教學(xué)有效融合進(jìn)行了教學(xué)改革實踐，將中國傳統(tǒng)文化引入課堂、同時融合思政教育中的三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀等理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立起民族文化自信，形成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和公民道德。

比如，在講授情緒管理的主題時，使用案例分析法和情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，充分認(rèn)識自我，正確看待挫折，合理看待理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系，學(xué)會科學(xué)管理自己的情緒；在講授性格與品格時，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身的性格特點，長處與短處，從而能夠接納自己的不足，做到不攀比不嫉妒，正確認(rèn)識自己的價值，并懂得提高自身修養(yǎng)的重要性。

以下是筆者的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排：

四、結(jié)語

筆者的教學(xué)和研究實踐證明，通過對授課要點進(jìn)行深入挖掘，將外語類課程的語言及文化專業(yè)知識內(nèi)容與其中蘊含的思政育人素材相結(jié)合，找出思政映射與融入點，采用線上線下相結(jié)合的靈活授課形式和與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介，在課程教學(xué)中將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，達(dá)到了立德樹人的潤物無聲。