基于CDIO+OBE理念的“財務分析”課程改革及效果分析

徐珍珍

[摘 要] 文章基于CDIO生命周期理論在教學上的運用，以OBE的結果導向為研究思路，針對財務和會計專業的“財務分析”課程改革方案進行研究，提出目前課程教學中存在的問題，選取的樣本是湖北經濟學院法商學院2018級財務管理和會計專業的學生，依據CDIO+OBE理論進行的教學改革的效果分析，針對學生的問卷反饋進行課程反思和推廣。

[關鍵詞] 財務分析；CDIO+OBE理論；教學效果

中圖分類號：F253 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）05-0044-03

★基金項目：湖北經濟學院法商學院2020年院級教學研究項目（項目編號：2020J10）的階段性成果。

一、人才需求和教學目標

2012年，教育部發布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“強化實踐育人環節。”高校應培養應用型的人才。財務會計類專業人員是未來企業發展必備的人才，需要有知識儲備和運用能力，尤其重要的是實踐領域的強化。在財務會計電算化發展迅猛的今天，運用知識的能力是財務會計類專業學生必備的專業素養。在學習了基本的會計學和財務管理學知識儲備之后，開設的“財務分析”課程需要注重培養學生的綜合運用能力。以所學財務報告等財務和非財務信息為主要分析內容，針對企業的籌資、投資、經營和分配活動的效果和效率，對企業做出總結和建議。分析內容包括會計報表、財務效率和綜合分析。以此知識框架的運用為財務分析課程的目標。

二、相關文獻綜述和本文研究思路

結果導向型的教學思路OBE（Outcome-Based Education）是以學習產出為目的，來設置教學過程和方法，進行效果考核的一種模式。近些年國內學者也在OBE導向下進行了一些教學研究。樓玉霄（2019年）的研究中注重以OBE為導向設定學生的教學考核體系。姚曉林等（2018年）對OBE理念進行了拓展，在財務管理專業的教學研究中加入了CDIO的培養方法，進行了新的探索。本文引入了CDIO的階段性教學理念，將產品的生命周期四階段運用于財務分析課程的教學改革中，包括構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate）。目前運用于財務領域的研究較少，劉名旭（2012年）、王瑩瑞（2012年）、李煒（2013年）將CDIO理念的四個階段運用于財務相關的教學中，進行了一定的研究。王蘭（2013年）從CDIO的特點出發，對教學的目標[1-5]，教學過程和結果考核進行了探究，為財務會計類教學研究提供了新的思路。但是，目前對于CDIO和OBE的結合改革實踐研究較少，特別是在財務分析課程領域的實踐還有待發展。文章基于此，針對財務分析的教學改革研究，具有一定的實踐指導性。

文章的研究思路如圖1，首先分析目前我國互聯網的高速發展對財務人員提出了更高的實踐性要求，然后據此確定財務分析課程的目標，實踐型人才培養的目標在財務分析這門課尤為重要。接著以OBE為導向，制定財務分析課程的教學改革方法，基于CDIO四個階段來執行財務分析課程的教學過程分解和環節設計。學生的小組分析結果為最終的課程考核方式，以此反饋教學效果。最后通過問卷的方式得到學生對課程改革的評價。

三、基于CDIO-OBE的“財務分析”課程教學體系改革探索

OBE（Outcomes -Based Education）是以財務分析教學目標為導向，來實施和評價課程教學過程的一種模式。根據我國學者王慧（2018年）提出的CDIO在財務分析學科中的運用總結出以下四個步驟：構思財務分析課程目標、設計財務分析課程教學內容、實施財務分析的方法、最終運作的成果就是完整的財務分析報告。核心在于讓學生自主地學習財務分析課程，形成實踐運用的能力。基于此而做出的教學體系改革有以下四個方面。

（一）教學目標的改革

財務分析致力于提高學生的實際動手能力，培養符合企業發展趨勢的財務人員。教學目標的改革不僅要重視理論知識的掌握，更要加強實際分析能力。要在團隊協作中，發揮合作精神，共同搭建財務分析的框架結構。

（二）課程內容的改革

財務分析課程的教學內容包括會計報表的計算與分析，財務比率的計算與分析和綜合能力的因素分解與分析。傳統的財務分析教學內容主次不分，混淆重點。財務分析教學離不開報表數據，但是教學的重點并不是計算，而是對結果的分析。會計報表的水平、垂直計算的著眼點應該是科目變化的原因分析。傳統的教學容易把重點放在講授財務比率的計算上，而忽視了比率的意義。上市公司的財務比率分析才是教學的重點，需要根據行業背景，企業戰略定位，綜合的分析比率所代表的經濟意義。根據綜合分析指標形成因素分解，定量分析各因素，敏感性分析比計算公式更重要。

（三）教學方法的改革

傳統的財務分析教學方法較為單一，目前最廣為運用的教學方法是講授法。通過課堂的理論講授，學生能了解財務分析的水平、垂直、趨勢和比率分析。這種方法能簡單清晰地使學生掌握會計報表的分析步驟，財務比率的分析步驟，但是不能加強學生對相關方法的運用能力。案例教學法能更好地運用財務分析的基本理論知識，通過小組的團隊協作方式，鍛煉學生的溝通和分析能力[6-9]。同時案例要避免虛假和時間滯后，選取當年最新的上市公司年報為主要分析資料，深入剖析該企業的行業背景、戰略優勢、會計報表、財務比率和杜邦體系，以問題引導學生思考，運用PBL的學習方法。

（四）考核方法的改革

傳統的財務分析考核方式是試卷考核為主，這只能評判學生的概念、公式的熟練程度，并不能考核學生的實踐能力。財務分析課程的目標需要綜合考核學生的知識運用能力，在實踐中可以自主搜集更全面的信息，靈活運用所學理論，自主分析企業真實經營狀態。課程的期末成績包括小組分析的上市公司最新年報，占比70%；還有學生平時上課表現和展示情況，占比30%。這種考核方式的改革是基于OBE理論的成果反饋，檢驗學生對財務分析教學目標的落實情況。

四、“財務分析”課程改革效果分析

財務分析課程改革涉及CDIO的四個方面，以OBE目標結果為導向，改革的成效可以通過課程目標的實現情況來衡量。為此，通過設定實施改革的以下幾個方面的指標來衡量學生對于教學改革的滿意度：用團隊協作和收獲情況來代表教學目標，用是否看懂年報來代表教學內容；用考核方式來代表考核改革，用方法改革來代表教學方法；收集學生的調查問卷，調查范圍是2018級財務管理和會計專業的學生，回收有效樣本共計360份。

（一）問卷的描述性分析

本次調查問卷的描述性統計結果見表1。首先對于調查學生的情況來看，極小值是肯定，極大值是否定。在均值的體現中，看出財務會計類的學生雖然已經完成了會計學和財務管理學的課程，但是對于上市公司年報的解讀較薄弱，說明課程體系偏重于培養學生應試解題能力，忽視了實踐性的學習。在學習了財務分析課程之后，學生普遍能夠讀懂年報，符合課程教學目標，完成了教學內容的改革。財務分析教學內容的重點放在年報的分析能力，而非公式的計算上。從滿意度上來看，極小值是非常滿意，極大值是一般，均值在基本滿意和非常滿意之間。對于學生的收獲情況，極小值是收獲很大，極大值是收獲較少，均值接近于收獲較大的選項，沒有學生屬于毫無收獲。教學改革有一定的成效，從結果導向來看，學生取得了不同程度的收獲情況。從考核方式的改革來看，極小值表示肯定，極大值表示否定，學生基本認同，考核方式改為小組協作完成上市公司財務分析報告的模式。從教學方法的改革來看，學生較為認同目前采用的案例教學方式，用問題引入思考，使學生實現自主學習。對于團隊協作的反饋來看，極小值表示積極參與，極大值表示沒有參與，均值顯示大部分同學參與了小組活動，培養了一定的團隊協作能力，符合人才培養目標的實現。

（二）問卷的回歸分析

文章把此次財務分析教學改革的滿意度作為因變量，來分析教學改革的影響因子，包括教學內容、教學收獲、考核方法、教學方法和團隊協作。回歸分析結果見表2，整體回歸的R方是0.481，對于滿意度有較高的解釋程度。選取的自變量都有不同程度的正向相關性，其中最顯著的是課程的收獲情況，表明學生在課程中獲得的知識和能力越多，教學改革的滿意度越高。其次具有較大正向回歸系數的是課程考核方式改革和課后讀懂年報的程度：說明學生對靈活的考核方式的肯定程度越高，對改革的滿意程度越高，傳統的試卷考核已經不能適應學生；學生課后越能讀懂年報，也會提高教學改革的滿意度，這是對教學內容改革的認可。較不顯著的因子是團隊協作和教學方法的改革，雖然都是正向的回歸系數，但是仍有不足，說明未來教學改革還需要加強多樣化的教學方法，運用互聯網等學生更感興趣的媒介來實現改革的目標，同時團隊協作能力在小組作業中還需要加強，有部分學生并不積極參與團隊討論，造成了整體的不協調。

五、結語

文章針對湖北經濟學院法商學院財務會計類學生的財務分析課程，基于OBE的結果導向，設置課程的人才培養目標，基于CDIO的四個方面具體構建財務分析課程改革的實施方案，然后用學生的問卷評價來總結課程教學改革的優劣。結果導向型學習充分調動了學生的積極性，學生的收獲情況良好，普遍能夠讀懂年報，能夠完成年報的內涵性分析，對于課程的考核方式改革較為滿意，不再拘泥于應試的傳統教學模式。但是財務分析課程的教學方法改革還需要更多的探索，以更好地實現教學目標，為了提高學生的團隊協作能力，今后需要加強小組討論。為了適應不斷發展的互聯網經濟，財務人員的綜合能力需要提升，相應的課程教學需要開拓線上線下混合式教學，鍛煉學生的溝通能力和團隊意識，將CDIO+OBE理念更好地融入財務分析的教學改革中。

參考文獻：

[1]劉名旭，許世英. 基于CDIO理念的財務管理專業人才培養體系構建[J]財會通訊. 2012（03）：75-76.

[2]王瑩瑞，潘和平. 財務分析課程基于CDIO理念的教學改革 [J]湖北第二師范學院學報. 2012（07）：122-124.

[3]李煒. 基于CDIO理念的應用型財務管理專業實踐教學體系構建 [J]財會通訊. 2013（04）：55-56.

[4]王蘭. 基于CDIO理念的財務分析課程教學[J].財會月刊. 2013（04）：122-125.

[5]溫琳，楊賢慧，王慧. 財務分析課程教學大綱研究—基于IE-CDIO-CMM教育理念[J]. 財會通訊. 2018（04）：45-48.

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[7]于鳳，宋萍. 基于CDIO-OBE的《電子商務運營實訓課程》教學改革與效果評價探索實踐[J]. 教育現代化. 2019，06（51）：86-88.

[8]樓玉霄. 基于OBE理念的《財務分析》課程評價考核體系研究[J]. 科技經濟導刊. 2019，27（22）：122-123.

[9]王曉軍. 《財務報表分析》課堂教學改革實施情況及效果分析—以延安大學為例[J]. 財會通訊. 2020（09）：165-168.