高中語文閱讀說話課的閱讀寫作教學新探

曾穎嫻 袁偉

內容摘要：本文針對現階段高中語文閱讀課堂存在的問題來研究閱讀與寫作教學相結合的策略，以博羅中學語文“閱讀說話課”為例進行闡述，從重視自由閱讀、重視讀后感悟、重視思維建構與重視言語表達四個方面探討閱讀課堂的改革內容，實現培養學生自主學習的能力、提升學生語文核心素養的教學目標。

關鍵詞：高中語文 閱讀說話課 閱讀與寫作 語文核心素養

一堂高效的語文閱讀教學課，不僅能讓學生從作品中積累知識，還可以激發學生的創作激情與表達欲，從而提高學生的語言運用能力。然而，現如今看似熱鬧非凡的閱讀課堂仍存在不少問題，這些問題在一定程度上影響了語文閱讀教學的有效性，使得教學質量無法得到的提升。

為提高高中語文閱讀教學的有效性，實現閱讀教學與寫作教學的有機結合，我們首先需要關注語文閱讀課堂教學中存在的問題，并以此來制定有針對性的教學策略。

一.高中語文閱讀教學現狀

（一）學生不重視閱讀，閱讀量難以保證

為更科學更準確地分析當前閱讀課堂存在的問題，以制定更具針對性的應對策略，筆者針對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀動力和閱讀方式四個方面在四個班級中開展了關于“課外閱讀”的問卷調查，分析如下：從調查情況來看，有接近五成的學生在一周內的課外閱讀時間少于一小時，44%的學生表示課外閱讀的動力是老師布置要求，僅有11%的學生每周保持五個小時以上的閱讀。

“少讀書、不讀書就是當下‘語文病的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根?！雹俨烤幇嬲Z文教材主編溫儒敏教授一語破的，指出了語文教學的最大問題。繁重的學業使得多數學生沒有更多的時間和精力進行課外閱讀，即使課外閱讀也只限于一些雜志或者微信、微博訂閱號。不少學生認為這些雜志提供的“心靈雞湯”可以成為作文素材，甚至還有學生將微信、微博的碎片化閱讀來代替整本書閱讀。葉圣陶先生曾說“閱讀時吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！雹趯W生的課外閱讀時間少，閱讀面狹窄，閱讀量與閱讀質量都無法得到保證，那么讀后感受便無從談起了。

（二）閱讀教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣

閱讀能引起我們關于人生、人性多元的思考，如若能接連著動筆寫，構造練筆的契機，豈不美哉？然而，當前絕大多數學生卻對寫作望而卻步，因為老師對學生賦予了太多的限制性的東西。

通過上表可以看到，超過一半的學生寫讀書心得是為了完成老師布置的作業，35%的學生不寫讀后感，幾乎沒有學生可以做到每讀必寫。由此可見當前高中語文閱讀課的教學現狀：學生閱讀，老師講解并布置任務，接著學生做題或寫作。這樣的教學方式單一枯燥，學生感受不到閱讀的樂趣，一談閱讀則色變。在這樣的模式下，學生閱讀急功近利，由于無法與作品共鳴，學生的寫作也淪為八股化寫作，結果是學生的閱讀積極性下降，寫作意愿不高。

（三）閱讀教學趨于功利，輕視閱讀能力養成

以下是本學期筆者新任教班級學生在品讀老舍先生的《落花生》后有感之摘錄：

學生1：“文章的開頭運用了擬人的修辭手法，把‘落花生看作是一個謙卑的人，使讀者不僅對‘落花生有了深刻的印象，而且能感受到老舍對落花生有著強烈的情感，引起讀者的共鳴?！?/p>

學生2：“作者將花生與瓜子進行鮮明的對比，突出花生的優點;同時還采用了比喻的修辭手法，把花生比喻成一個個可愛的人?！?/p>

上述并非個例，在學生的文章中總能找到諸如“采用了何種修辭手法”“塑造了什么人物形象”或“吸引讀者的閱讀興趣”等答題術語。學生的讀后感非真情實感，更像是作答篇幅較長的主觀題。

葉圣陶先生曾言“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！泵鎸Ω呖忌龑W的壓力，“考什么就教什么”似乎成了“共識”。在高考指揮棒的指揮下，高中語文老師經常在不經意間就把最能體現“語文味”的閱讀課上成了“高考應試能力及技巧培訓課”，而忽略了培養學生自主閱讀的能力，這與我們的“立德樹人”的教學初衷背道而馳。

（四）忽視學生主體地位，學生課堂參與度不高

于學生個體而言，在語文課堂中，閱讀、鑒賞、聽說、寫作等環節無不體現學生鮮明的個性。然而，現實中教師過多地關注成績，“說”這一環節被弱化甚至直接被忽略，幾乎完全忽略了對高中生口頭表達能力的培養。因此我們可以看到，作為課堂主體的學生竟成為了課堂教學的“傾聽者”，長期處于這樣被動接受知識的狀態，表達的機會少，那么在語文課堂上就會變得不會說，也不敢說，學生參與課堂的積極性就會越來越低。

二.高中語文閱讀說話課課堂中寫作教學策略

杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”指出了閱讀與寫作密不可分的關系，這提示教師在課堂教學中應引領學生大量閱讀課外讀物，在閱讀中培養學生的思維能力，引導學生寫讀后感受，不斷提高學生語言文字運用能力。基于此，筆者以博羅中學的語文創新課程——“閱讀說話課”為抓手，結合教學實際，將閱讀與寫作教學有機結合起來，摸索出一套具體的可操作策略，力求達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學目標。

（一）重視自由閱讀，以讀促寫

學生如何才能大量閱讀？這是高中語文教學亟需解決的重大課題。通過學習、借鑒博羅中學的做法，我們能夠茅塞頓開。“閱讀說話課”旨在引導學生“大量閱讀、適量寫作”②，因此，在閱讀課堂教學中可以先從以下兩方面入手：一方面，激發學生的閱讀興趣，例如每班每周要安排一節純粹的閱讀課，閱讀內容由學生自選。學生有了閱讀的自由，閱讀興趣就能得到激發，從而提升閱讀量和閱讀質量。另一方面，正確引導學生高效閱讀，教師只是課堂的引導者、輔助者，學生才是教學活動的主體。在閱讀教學中，教師適時給予點撥，讓學生充分發表自己的看法和見解，鼓勵學生記錄閱讀時產生的思維火花，將文本內容內化成閱讀感悟。

（二）重視讀后感悟，以寫促悟

寫作教學，兩分靠課堂，八分靠課外，在閱讀教學中引導學生寫讀后感受便是訓練寫作最好的途徑。以“閱讀說話課”的做法為鑒，筆者主要采用“多文一得”和“一文一得”的教學模式，將閱讀教學與寫作教學相結合。學生每周先泛讀教師精心挑選的6篇以上文章，邊讀邊批注，隨時記錄下閱讀心得;再精讀一篇文章后自主自由地撰寫讀后感受，把心里所想的東西寫出來，通過“我手寫我心”達到“以讀導寫，以寫促悟”的目的。

在沒有教師刻意引導的情況下，文章的情感更容易引起學生共鳴。正如葉圣陶先生所言：“要注重傾吐學生的積蓄。”讓學生自主地與文本對話，能讓學生的滿腹情思更好地表達出來，你會驚喜地發現，語文閱讀與寫作教學其實除了方法、技巧，還有情懷和期待。

（三）重視思維建構，以悟達寫

文章是思維的產物，提高學生的思維能力是提高寫作水平的不二法門。一個不會思考、缺少感情的人，無法從作品中找到共鳴，也很難寫出震撼人心的文章。通過引領學生大量閱讀課外讀物，學生始終在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動中，在閱讀中長知識，體驗情感，通過引導學生寫讀后感受，在閱讀與寫作中拓展思維，使學生的發散性思維、批判性思維等思維模式在教學過程中得到訓練，從而提升思維品質。只有從思維的本質上讓學生頓悟，才能讓學生真正親近寫作，熱愛表達。

（四）重視言語表達，以說導寫

“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會濺出無數火花?！瘪R爾科林斯基道出了思想交流的重要性，為讓學生更深入地閱讀，更有激情寫作，最好的方式便是組織讀后交流感受。

在閱讀課堂中，學生交流讀后感悟的形式有很多，可以是演講，可以是辯論;內容可以從文本出發，又可以高于文本，在這一環節上，教師要最大限度地激發學生的表達欲望?！罢f話”往往要對自己的觀點、邏輯、語言、材料等方面進行仔細的推敲，為了更好地說，學生便會更認真地寫，在不斷突破中提高了寫作能力，從而激發了濃厚的寫作興趣。

在實踐中我們發現，沒有教師環環相扣的指導性提示，學生常常能提出一些“旁逸斜出”的獨特見解。這樣的語文課堂不再呈現出僵硬化閱讀的狀態，而是充滿著思維碰撞的火花與富有師生探討的活力。學生在交流、對比中得到啟發，受到教益，又極大地提高了語文課堂的有效性。

三.結語

有效的語文教學應該深層次關注學生的知識性需要，長遠關注學生的成長型需求。在閱讀課堂中進行寫作教學，有方法，無捷徑。“重視自由閱讀、重視讀后感悟、重視思維建構與重視言語表達”的教學策略，有利于學生閱讀更高效，思維更開闊，表達更精準?！敖虩o定法，只要得法”，“閱讀與寫作”是一個常研常新的課題，在不斷的教學實踐中，要方法與思維兩手抓，讓學生“讀進去，寫下來，說出來”，實實在在地提高學生的語文核心素養，從而實現新課標要求達到的“立德樹人”的教育目標。

注 釋

①溫儒敏.培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法.2016（06）

②鐘舜斌.中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究.2020（09）

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐）;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創新實驗區2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究”（課題項目編號GJ·2020ZD7）。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽高級中學實驗學校;廣東省惠州市博羅中學）