農村學校作文教學現狀及應對策略

顧亞中

作文教學是中學語文教學的重要內容，重在培養學生的語文素養，提升學生的想象力、邏輯思維能力和書面語言表達能力。現在農村學校的作文教學仍采用“命題—寫作—批改—講評”的模式，這種教學模式目標單一，限制了學生的思維發展。因此，改進作文教學方法，提高學生的作文水平，是當前農村學校語文教師要攻克的重要課題。

作文教學是語文教學不可缺少的環節，是全面提高學生語文素養的重要手段。作文水平體現了學生的語文學科素養，能從側面反映學生的思想和價值觀，故而作文教學是語文教學的重點。農村學生的語言表達能力不強，不會寫作，甚至害怕寫作。作文教學已成為讓農村語文教師頭疼的一大難題。為了寫好作文，師生付出了許多努力，但學生總覺得“無話可說，無事可寫，害怕寫作”，教師總覺得學生作文水平徘徊不前。本文結合農村學校作文教學實際，探討了改進作文教學的策略與方法，供同仁參考。

一、農村學校作文教學現狀

1.作文教學目標不明確。《語文課程標準》在“學段目標”中分別提出了各學段的作文教學要求，但對學生寫作能力訓練要達到的層次沒有具體指標，教師對此的理解也不到位，因此在寫作教學中經常出現作文要求過高或過低的情況。

2.作文形式單一。在寫作教學中，教師的思路固化，局限于每學期8篇的固定作文訓練模式，沒有開展實踐活動，不能引導學生關注周圍事物，做生活的有心人。寫作訓練的作文體裁單一，沒有豐富多樣的作文形式，諸如請假條、招領啟事、祝賀信等，導致學生的寫作內容不全面。

3.寫作講評不到位。很多語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周寫一次作文，寫完交給教師，等到下一次寫作時，有的教師還沒來得及批閱上一次的作文，導致作文評改和講評脫節，學生很難知道自己的作文水平，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

二、農村學校作文教學對策

蘇聯著名教育家贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望。”要達到這一目標，就要扭轉目前農村學校的作文教學局面，教師要認真研究作文教學現狀，對癥下藥，精準施策，如此才能提高作文教學效率。

1.明確年段目標。要根據學生的年齡特點和認知水平，結合課程標準的要求，遵循“學段目標分步訓練”的原則。要珍視學生個人的獨特感受，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達。還要培養學生的創新思維，引導學生個性表達。

2.注重激趣和積累。（1）激趣，營造氛圍激發寫作興趣。心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。”農村學生有獨特的優勢，山川、野獸、農家生活等，都是學生取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師要引導學生留心觀察周圍的人、事、物、景，領悟“生活是作文的源泉”的道理。還可運用多媒體、實驗、設置懸念等方式創設情境，調動學生的思維、想象、興趣等，使其形成最佳的心理狀態，輕松寫作。（2）積累，引導學生注重平時積累。教學中，教師要引導學生積累，讓他們摘抄好詞佳句。同時定期舉辦課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，幫助學生積累寫作素材，掌握寫作方法和技巧，以避免他們在寫作中產生恐懼感。時下流行的“群文閱讀”是很好的訓練途徑，教師應合理運用。與此同時，教師還應探索讀寫結合的有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，實現讀寫雙贏。

3.重視作文評改交流。教師的評價對學生寫作十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文;否則，會適得其反。首先，在批改上要堅持鼓勵為主，要以保護學生的自尊心和增強學生的寫作自信為準則，以欣賞的眼光看待學生的作文，要對不同水平的學生給予不同的評價;其次，在修改上要堅持自主性，即教師要把修改權還給學生，培養他們自改的習慣;再次，教師要注重“面批”，給予學生面對面的指導，提高他們的寫作能力。

作文是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養的綜合體現。為了提升農村學生的寫作能力，教師必須以興趣為導向，不斷增加學生的閱讀量，幫助學生積累寫作素材。同時要不斷探索，改進教學方法，努力探索新的教學途徑，勇于創新，大膽實踐，并將寫作訓練貫穿于語文教學的全過程，在教學實踐中不斷總結經驗，探索適合農村學生的寫作方法，開辟農村學校作文教學的新路徑。