小學作文教學創新策略探究

胡彥紅

作文是語文的半壁江山，綜合考查學生的語言表達能力和邏輯思維能力等。小學階段的學生剛接觸寫作，還是一張白紙，教師要抓住時機，創新教學方法，打好他們的寫作基礎，為其日后的寫作做好鋪墊。

在語文教學中，寫作是非常重要的組成部分，能反映學生對知識的掌握、運用情況和綜合素養，需要運用到觀察能力、理解能力、感悟能力、邏輯思維能力等多種能力，由于難度相對較大，導致很多學生都害怕寫作文。久而久之，形成惡性循環，學生越來越不愿意寫作文。這樣的局面不利于學生寫作能力的提升和語文素養的培養，因此，教師要設法解決這一難題。要在課堂教學中創新教學方法，采取學生比較喜歡的方式開展作文教學，以培養和激發學生對于寫作的興趣，讓學生愿意寫作，進而喜歡上寫作，促進之后的學習和發展。那么，在具體的教學實踐中，教師應該如何創新呢？

一、結合學生的日常生活開展寫作教學

對于很多學生來說，寫作的難點就是不知道寫什么，沒有內容可寫。這導致文章空洞，沒有具體的事例作為支撐，不能達到引發讀者共鳴的目的。因此，教師可以結合學生的生活實際，引導他們寫作。比如學校舉辦運動會，教師就可以提前布置寫作任務，讓學生寫一篇和運動會有關的作文。這樣學生在參加運動會時就會留心觀察賽場上、賽場下的情況，以及拉拉隊員、選手、裁判、觀眾等的反映和表現。如運動員的動作、精神狀態、神態、外貌等;觀眾在加油時的狀態、己方隊員勝利時的反應、己方隊員失利時的反應……通過對這些情況的觀察，學生對賽場情況有了大致了解，寫作時，將自己觀察到的運動員、教師、拉拉隊員或者觀眾的表現真實地呈現出來，就是一篇很好的文章。除此之外，在寫人物類作文時，教師可以讓學生鎖定生活中的某個人物進行描寫，抓住人物的典型特征、事跡，突出人物的性格特點。比如寫班主任對學生認真負責，就需要舉具體的事例。如一個學生生病，教師背著他去校醫室，并在每天下班后，給他補落下的課;或者寫教師的認真負責，比如批改作業一絲不茍，對學生的具體情況了如指掌，能夠根據不同學生的實際情況采用不同的教學策略等……這些事例能充分體現班主任的性格特點，將他的形象刻畫得栩栩如生。

二、引導學生互評互批作文

點評作文也是學生需要具備的能力。學生能看出文章哪部分寫得好，哪部分寫得不好，在自主寫作時才能有意識地規避不好的地方，發揚好的地方，寫出佳作。因此，教師在課堂教學中要注重訓練學生的批改能力，讓學生寫完作文后互批互改。在批改過程中，每個學生都要對拿到的作文負責，勾畫出文章中寫得好的句子，指出存在的問題，寫上評語，給出修改建議，最后還要簽上自己的名字，方便之后的交流。通過互相批改，學生可以了解到其他同學的寫作水平，學習其他學生作文中的優點，并以他們的錯誤為戒，提高自己的寫作能力。此外，互批互改也有利于發展學生的批判思維和能力，是實用且有效的寫作教學手段。

三、引導學生嘗試多樣化寫作

語文來源于生活，生活的豐富多彩決定了語文知識的多樣化。因此，教師在開展寫作教學的過程中，也應引導學生嘗試多樣化寫作，不應局限于一種內容或類型。通過多樣化的寫作，學生能找到自己喜歡或者擅長的寫作形式，這樣更有利于激發他們的寫作興趣。比如，現代詩是一種比較方便的抒情方式，它講究音韻美、形式美、建筑美。教師可以鼓勵學生選擇課本中的一兩節詩歌，換一個寫作對象進行仿寫，斟酌字詞的使用。這個過程能有效提高學生對語言文字的理解和運用能力，同時也可以提升學生的遣詞造句能力。在學習古代詩歌的時候，教師也可以鼓勵學生用古文以及古人的表達習慣寫詩，在這個過程中，學生能感受古人吟詩作對的樂趣。除此之外，還可以練習寫書信。書信屬于應用文，便于人和人之間交流，有很強的實用性。教師可以鼓勵學生給父母、同學、朋友、陌生人或未來的自己寫信，談自己的經歷、看法或感悟。采用這樣的方式，能夠豐富寫作教學形式，提高學生的寫作能力。

總之，學生的寫作興趣和寫作能力需要從小學階段就開始培養。教師可以結合學生的日常生活開展寫作教學，引導學生互批互改作文，開展多樣化的寫作教學，提高學生的寫作能力。