走好選擇的路

馬銳

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-037

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.概括典型事件，發(fā)現(xiàn)文本聯(lián)系，發(fā)展邏輯思維;

2.朗讀質(zhì)樸語(yǔ)言，感受人格魅力，提升形象思維能力;

3.調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，體會(huì)生命真諦，實(shí)踐美的表達(dá)與創(chuàng)造。

教學(xué)流程：

一、設(shè)置情境，明確任務(wù)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們好，提起楊絳，大家會(huì)想到我們學(xué)過(guò)的哪篇課文呢？沒錯(cuò)，《老王》。我們從這一課中初識(shí)了楊絳，感受到了她的堅(jiān)強(qiáng)與善良。學(xué)校為了讓大家更好地認(rèn)識(shí)楊絳、學(xué)習(xí)楊絳，決定成立線上楊絳紀(jì)念館，由各位學(xué)生負(fù)責(zé)展館設(shè)計(jì)工作。這節(jié)多文本閱讀課我們將圍繞走近人物，布置展區(qū)，繪制插畫，寄語(yǔ)訪客四個(gè)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。（PPT2）

二、尋找“選擇”，走近人物

設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們默讀文本一《選擇一種命運(yùn)》，看看文中楊絳的選擇有哪些？請(qǐng)用“面對(duì)___________，楊絳選擇了_________________”的格式，一句話概括。（PPT3）

（教師評(píng)價(jià)：有請(qǐng)這位同學(xué)。概括得很準(zhǔn)確，你給同學(xué)們做了很好的示范，非常好。請(qǐng)坐。我們來(lái)看。）

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：

1.面對(duì)出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，楊絳選擇了放棄出國(guó)，考取清華大學(xué)研究生。

2.面對(duì)在家養(yǎng)病的父親，楊絳選擇了替父親處理未結(jié)的案件，完成父親未盡的心愿。

3.面對(duì)委托方不菲的酬勞，楊絳選擇了供弟弟上大學(xué)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

教師過(guò)渡：其實(shí)，在楊絳的一生當(dāng)中，她遇到過(guò)很多次的選擇。

設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本二和文本三，尋找楊絳一生當(dāng)中的不同選擇。迅速瀏覽，圈出關(guān)鍵語(yǔ)句。

（教師評(píng)價(jià)：有同學(xué)已經(jīng)舉手了，你來(lái)說(shuō)。還有嗎？這位同學(xué)，請(qǐng)坐。）

教師：大家找得很全面，請(qǐng)看大屏幕，齊讀楊絳的選擇！開始！（PPT3）

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：

面對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)前滿城謠言人心惶惶，楊絳選擇留在上海，安心等解放。

面對(duì)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院授予楊絳先生榮譽(yù)學(xué)部委員，她選擇拒絕。

面對(duì)牛津大學(xué)艾克塞特學(xué)院榮譽(yù)院士的稱號(hào)，楊絳選擇兩次回絕。

面對(duì)家中所藏的珍貴文物字畫，楊絳選擇全部捐贈(zèng)給中國(guó)國(guó)家博物館收藏。

面對(duì)所收受的貴重的生日禮物，楊絳選擇委托他人在她身后歸還送禮的人。

面對(duì)死亡，楊絳選擇坦然面對(duì)，視為與丈夫、女兒團(tuán)聚。

三、梳理“選擇”，布置展區(qū)

教師：相信大家在閱讀中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這三篇文本文體不同，文本一是他傳，另外兩篇都是回憶性散文。傳記和回憶性散文的基本特點(diǎn)就是事件真實(shí)而典型，這三篇文章對(duì)應(yīng)的，恰恰就是楊絳成長(zhǎng)中三個(gè)典型階段，分別是？

學(xué)生：青年、中年和晚年。

教師：如此一來(lái)，我們就把展館分為了三個(gè)展區(qū)。（PPT4）我們需要給每個(gè)展區(qū)起一個(gè)四個(gè)字的名字，來(lái)概括每個(gè)時(shí)期楊絳的選擇，你會(huì)想到哪些詞呢？例如，青年選擇，楊絳一心考取清華大學(xué)研究生，只為實(shí)現(xiàn)心中的文學(xué)夢(mèng)，這個(gè)展區(qū)，我們可以命名為“逐夢(mèng)文學(xué)”。（PPT4）

設(shè)問：請(qǐng)仿照例子，為另外兩個(gè)展區(qū)命名，并說(shuō)明理由。

教師：中年的選擇我們?cè)趺疵磕銇?lái)說(shuō)。心系國(guó)家，我們可以命名為家國(guó)情懷。晚年的選擇呢？我們一起來(lái)說(shuō)。沒錯(cuò)，淡泊名利。看來(lái)，大家對(duì)文本已經(jīng)有了一定的理解。（PPT4）

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：

青年選擇——逐夢(mèng)文學(xué)

中年選擇——家國(guó)情懷

晚年選擇——淡泊名利

四、體驗(yàn)“選擇”，繪制插畫

教師：展區(qū)分好了，我們還要繪制插畫，來(lái)呈現(xiàn)楊絳不同人生節(jié)點(diǎn)的選擇，那我們?nèi)绾胃鶕?jù)三個(gè)文本配圖呢？你覺得文中那些場(chǎng)景適合繪制成插畫呢？

教師：萬(wàn)事開頭難，要想繪制插畫，我們首先要找到典型語(yǔ)段，例如：描繪性的語(yǔ)段，給人想象空間的語(yǔ)段，還有很重要的一點(diǎn)，需要是描述或者描繪楊絳的語(yǔ)段;第二步，我們需要大聲地、有感情地朗讀語(yǔ)段，書讀百遍其義自見，通過(guò)朗讀，我們可以更加深刻的理解內(nèi)容;然后，我們就需要想象和描述畫面了。

例如老師在閱讀文本二的時(shí)候，就有一幅畫面久久浮現(xiàn)在老師眼前，請(qǐng)同學(xué)們鎖定文本二最后一段，我為同學(xué)們示范朗讀并描述畫面。

教師示范：“我們?nèi)缫优埽皇菬o(wú)路可走。可是一個(gè)人在緊要關(guān)頭，決定他何去何從的，也許總是他最基本的感情。我們從來(lái)不唱愛國(guó)調(diào)。非但不唱，還不愛聽。但我們不愿逃跑，只是不愿去父母之邦，撇不開自家人。我國(guó)是國(guó)恥重重的弱國(guó)，跑出去仰人鼻息，做二等公民，我們不愿意。我們是文化人，愛祖國(guó)的文化，愛祖國(guó)的文學(xué)，愛祖國(guó)的語(yǔ)言。一句話，我們是倔強(qiáng)的中國(guó)老百姓，不愿做外國(guó)人。我們并不敢為自己樂觀，可是我們安靜地留在上海，等待解放。”

我想象的畫面是：楊絳依偎著丈夫，頭發(fā)梳得很整齊，眼睛注視著前方，嘴角微微上翹，眼睛里泛著一絲光亮，像是在等待什么好消息。就像這樣。（PPT4）

教師（技法點(diǎn)撥）：有些同學(xué)不太會(huì)描述畫面，大家可以嘗試先定格畫面，聚焦放大，運(yùn)用以描寫為主的表達(dá)方式組織語(yǔ)言，表述中多用動(dòng)詞和具體性名詞，少用抽象和概括性詞匯。就像剛才，老師在描述的時(shí)候就定格了楊絳的神態(tài)、表情等，并把它放大進(jìn)行具體刻畫。

設(shè)問：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)討論，找到能夠體現(xiàn)楊絳青年和晚年人生選擇的語(yǔ)段，朗讀語(yǔ)段，想象并描述畫面。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示分享。

（教師評(píng)價(jià)：大家討論得很認(rèn)真，這位同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，嗯，你的朗讀飽含情感，令老師動(dòng)容。）

預(yù)設(shè)：

教師：大家來(lái)看文本一第25自然段，我們一起來(lái)朗讀。

語(yǔ)段：“她拉開沉重的銅門，我跟她走入圖書館。地，是木頭鋪的，沒有漆，因?yàn)槭擒浤景桑课艺嫦朊浤居卸嘬洠墒桥氯诵υ?捺下心伺得機(jī)會(huì)，乘人不見，蹲下去摸摸地板，輕輕用指甲掐掐，原來(lái)是掐不動(dòng)的木頭，不是做瓶塞的軟木。”

畫面：楊絳，走在清華圖書館的地上，環(huán)顧四周，俏皮地低下頭，輕輕用指甲掐了一下地板，眼睛瞪得圓圓的，像是在說(shuō)：“哦，原來(lái)不是做瓶塞的軟木！”

教師：青年楊絳，她對(duì)圖書館的喜愛，對(duì)文學(xué)的熱愛讓我們記憶深刻。一位女子，一張木桌，一縷陽(yáng)光，就像這樣（PPT4），夢(mèng)想終于成真。請(qǐng)大家在文本一最后一段批注：“堅(jiān)守初心，逐夢(mèng)文學(xué)”。

教師：那晚年的楊絳呢？

預(yù)設(shè)：

文段：“移交時(shí)，周曉紅和我在場(chǎng)，楊先生指著起居室里掛著的字畫條幅，笑說(shuō)：‘這幾幅雖然已登記在捐贈(zèng)清單上，先留在這兒掛掛，等我去世以后再拿走，怎么樣？免得四壁空蕩蕩的，不習(xí)慣也不好看。”

畫面：楊絳先生指著臥室墻上的字畫，微笑，身邊站著作者和周曉紅。

教師：一位世紀(jì)老人，早已視物質(zhì)名利如浮云，此刻，卻希望將一些字畫暫時(shí)保留，不是舍不得財(cái)富，而是難忘那半生的回憶與親人。

文段：“大年初一，我去協(xié)和醫(yī)院探視，跟先生聊聊家常。末了楊先生又交代幾件后事。我心悲痛，不免戚戚;楊先生卻幽幽地說(shuō)，她走人，那是回家。”

畫面：楊先生穿著病號(hào)服，虛弱地躺在病床上，作者在床邊傷心拭淚，楊先生卻微微擺手，無(wú)比釋然。

教師：105歲的楊絳，看透生死，于她而言，死亡，是圓了她的夢(mèng)，他們一家三口，終于可以團(tuán)圓了。可以看出楊絳對(duì)死看得很淡，坦然的心態(tài)和體貼他人的精神。

文段：“楊絳先生表面看似理性、清冷，其實(shí)她是很多情的。她一向把讀者當(dāng)成朋友，把理解她作品的讀者視為知己。她存有許多反應(yīng)她作品的剪報(bào)。她拆閱每一封讀者來(lái)信，重視他們的批評(píng)建議。她對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)她作品的分析，發(fā)出會(huì)心的微笑。”

畫面：楊先生坐在窗前，金色的陽(yáng)光透過(guò)窗簾，映在桌上，楊先生手中握著一封拆開的信，她逐字閱讀，不時(shí)圈畫些什么。

教師：一位老人，一副花鏡，一桿鋼筆，就像這樣。（PPT4）

（教師評(píng)價(jià)：一幅幅畫面讓我們?nèi)缏勅缫姡銈兠枥L出了自己心中的楊絳，好樣的。）

教師小結(jié)：鮮活的楊絳形象已然呈現(xiàn)在我們面前，無(wú)論是在哪個(gè)時(shí)期，楊絳都能堅(jiān)守著文學(xué)創(chuàng)作的初心和熱情，傳承淡泊名利的傳統(tǒng)美德，懷揣家國(guó)天下的愛國(guó)情懷。就如她本人在另一本回憶性散文集《將飲茶》中提到的那樣，“走好選擇的路，不選好走的路”。（PPT）

五、堅(jiān)守“選擇”，寄語(yǔ)訪客

教師：保其天真，成其自然，潛心一志完成自己想做的事。這種品質(zhì)和當(dāng)今中國(guó)抗疫英雄的品質(zhì)有著相通點(diǎn)，那便是不計(jì)名利，心系國(guó)家，堅(jiān)守選擇。當(dāng)線上楊絳紀(jì)念館建好之后，一定會(huì)迎來(lái)很多的訪客，此時(shí)，相信大家也有了不少感悟。

設(shè)問：請(qǐng)寫下自己的閱讀感言，作為楊絳紀(jì)念館的結(jié)語(yǔ)，給前來(lái)訪問的游客以深情寄語(yǔ)，寄語(yǔ)訪客，同時(shí)勉勵(lì)自我。

教師：有請(qǐng)這位同學(xué)為我們分享她的感言。請(qǐng)坐。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

教師結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們的結(jié)語(yǔ)，獨(dú)到深刻，情感真摯。在這個(gè)喧囂躁動(dòng)的時(shí)代，楊絳的品質(zhì)顯得無(wú)比珍貴。希望同學(xué)們也能明確初心，把握當(dāng)下，在未來(lái)的日子里，面對(duì)命運(yùn)的波瀾，也可以保持內(nèi)心的淡定和從容，走好選擇的路，成就人生中最曼妙的風(fēng)景。下課！

板書：

教學(xué)反思：把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到多文本閱讀中，會(huì)碰撞出怎樣的火花？筆者帶著好奇開始了大膽的嘗試，因?yàn)閷W(xué)生剛結(jié)束部編版八上第二單元的學(xué)習(xí)，根據(jù)教材與學(xué)情，筆者選擇了三篇課外文本，一篇為他傳，兩篇為回憶性散文。筆者設(shè)定了線上名人紀(jì)念館的情境，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂之初便明確了任務(wù)，以終為始;以“選擇”為線串聯(lián)，使整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密;設(shè)計(jì)了一系列驅(qū)動(dòng)型問題，不僅需要學(xué)生找到信息，還需要學(xué)生提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析，將語(yǔ)文要素與人文要素高度融合，隨著任務(wù)的推進(jìn)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的影響自然生成。當(dāng)然，如何考量學(xué)生在類似的情境中是否產(chǎn)生了遷移，這就需要在學(xué)生課下的成果匯報(bào)及測(cè)評(píng)中加以體現(xiàn)。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000）