基于項目式的初中語文散文教學(xué)探究

向四姑

摘要：本文就項目式的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，在此基礎(chǔ)上，以《荷塘月色》為例，就項目式六個步驟在初中語文散文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)探究。具體如下：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主探究的積極性;布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，為之后的探究做好準(zhǔn)備;發(fā)布探究項目，共同制定探究計劃，以保證探究方向的正確性，并提高探究效率;做好準(zhǔn)備工作之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并要求學(xué)生制作探究成果;然后建立小教師課堂，引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果;最后引導(dǎo)學(xué)生就探究過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);初中語文;散文教學(xué);《荷塘月色》

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-065

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在開展初中語文教學(xué)時，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心與探究欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。雖然隨著新課改的深入，教師逐漸重視起學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會忽略這一點(diǎn)。因此，應(yīng)該如何做到真正的尊重學(xué)生主體地位呢？教師可以利用項目式教學(xué)法開展初中語文散文教學(xué)，給學(xué)生以時間、空間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵

什么是項目式教學(xué)呢？百度百科上給出的解釋是這樣的：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己處理一個相對獨(dú)立的項目，在這個過程中，信息的搜集、研究方案的制定和實(shí)施、最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)并完成。項目式教學(xué)中教師只起到引導(dǎo)作用，探究、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。這一模式充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，挖掘了學(xué)生的潛質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。

二、項目式教學(xué)在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學(xué)生在項目中探究的積極性，教師在開展散文教學(xué)時，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。散文類型的文章更注重意境以及情感表達(dá)，教師設(shè)計情境時，可以從這兩方面出發(fā)，通過融合音樂、繪畫等，為學(xué)生營造相關(guān)氛圍。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以設(shè)計這樣的視頻情境：在寧靜的夜晚，一個人走在小路上，旁邊是一大片荷塘;月輝靜靜地灑在荷花上，為荷塘增添了一點(diǎn)風(fēng)情;但整個夜晚還是過于寧靜，反倒顯得有些沉郁。通過這樣一個視頻，教師可以很好地將作者的愁思、文章的意境傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計音頻情境，例如從網(wǎng)絡(luò)上搜索《荷塘月色》的誦讀音頻，配以淡淡的音樂;使學(xué)生在聲調(diào)的轉(zhuǎn)折起伏和音樂的熏陶中感受文章的意境。這種情境的創(chuàng)設(shè)可以迅速吸引學(xué)生的注意，同時也能適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)出文章探究的主旨，學(xué)生在之后探究時，就可以以此為基調(diào)，確定探究方向。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生之后積極地投入到項目探究中，以提高學(xué)生探究的自主性和效率。

2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集相關(guān)資料

在散文的學(xué)習(xí)中，為了體會作者的情感，了解文章的深層含義，學(xué)生需要了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷等等。因此，在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師要趁熱打鐵，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與項目相關(guān)的資料。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究《荷塘月色》之前，教師布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館了解朱自清及其生平;了解《荷塘月色》的創(chuàng)作背景;了解其他人對《荷塘月色》的解讀與評價。在這個過程中，學(xué)生會了解到朱自清創(chuàng)作這篇文章時，正是中國社會最黑暗的時候，但是作者又做不到棄筆從戎，因此產(chǎn)生了苦悶的心情，《荷塘月色》也由之而來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后探究“心里頗不寧靜”“我愛熱鬧，也愛冷靜”“這路上陰森森的”“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”等內(nèi)容時，就更可以理解作者的心情和筆下事物的內(nèi)涵了。另外像有的學(xué)生了解到余光中是這樣評價《荷塘月色》的：譬喻大半浮泛、輕易、陰柔，在想象上都不出色，有些淺白;在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以針對這一點(diǎn)進(jìn)行深入探究。所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱資料，為項目探究做好準(zhǔn)備，對之后提高學(xué)生的探究效率產(chǎn)生了積極作用。

3.發(fā)布探究項目，制定探究計劃

在學(xué)生搜集完資料之后，教師可以發(fā)布探究項目，要求學(xué)生制定探究計劃，進(jìn)一步為項目的探究做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，考慮到初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)能力，但尚有不足，教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生在合作、彌補(bǔ)與討論中完成項目。另外教師可以依據(jù)探究內(nèi)容的數(shù)量設(shè)計小組數(shù)量，以保證學(xué)生探究的有效性。例如在《荷塘月色》中，教師就展示了探究項目：把握抒情散文情景交融的特點(diǎn)、賞析文章的語言技巧及其魅力、領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。根據(jù)項目數(shù)量，教師將班級學(xué)生劃分成了六個探究小組，每兩個小組負(fù)責(zé)一個項目。像第一小組和第二小組的探究項目是賞析《荷塘月色》中的語言技巧和魅力。為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，雖然兩個小組負(fù)責(zé)的項目相同，但互不干預(yù)。在了解自己小組的探究項目之后，學(xué)生就可以制定探究計劃。像負(fù)責(zé)賞析文章語言技巧及魅力的小組就制定了這樣的計劃：每個學(xué)生負(fù)責(zé)三段文章，先分開自主探究其中的重點(diǎn)詞語和句子;然后在小組內(nèi)部分享探究成果，針對一些有異議的探究進(jìn)行討論;實(shí)在難以解決的問題標(biāo)記出來向教師求助;共同整理探究成果，設(shè)計和制作探究成果展示形式。教師發(fā)布探究項目，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式制定探究計劃，保證了學(xué)生之后探究方向的正確性，促進(jìn)了學(xué)生探究效率和質(zhì)量的提升。

4.引導(dǎo)自主探究，制作探究成果

在做好準(zhǔn)備工作之后，教師就可以讓小組學(xué)生按部就班地進(jìn)行自主探究，并整理、設(shè)計和制作探究成果展示方式了。在這個過程中，教師基本不參與，以免干擾學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維;另外要給予學(xué)生更大的探究自由，使學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行探究。例如有的小組在探究《荷塘月色》中的語言魅力時，采取了誦讀、一問一答和表演的形式，感受疊詞在情感表達(dá)方面的作用;而不是通過傳統(tǒng)的增字、去字的方式咀嚼文字。此時教師就要予以鼓勵和支持，以激勵學(xué)生開發(fā)更多的探究方式。另外在學(xué)生設(shè)計、制作探究成果方式時，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。例如有的小組在教師的鼓勵下以“文章情感的表達(dá)”為主題，設(shè)計了微課;有的小組則是以“情景交融”為核心，展開了思維導(dǎo)圖;還有的小組以“文字的細(xì)嚼慢咽”為關(guān)鍵字，設(shè)計了表格。教師引導(dǎo)學(xué)生以自己舒適的方式進(jìn)行探究、設(shè)計，更有利于學(xué)生對文章的深入探究，也有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，最終可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

5.建立翻轉(zhuǎn)課堂，展示探究成果

在學(xué)生完成探究、設(shè)計好成果展示方式之后，教師就可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是小教師課堂，即學(xué)生作為主講人，講述、分享探究成果，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑，或補(bǔ)充自己的觀點(diǎn);教師則在學(xué)生講解結(jié)束之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以保證班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如負(fù)責(zé)“領(lǐng)悟文章的情感表達(dá)”的小組在講解的時候，認(rèn)為“月光如流水一般……如梵婀玲上奏著的名曲”這一段其實(shí)表達(dá)了作者淡淡的喜悅，因為作者在這一段中提到的“牛乳”“恰是到了好處”“別有風(fēng)味”“和諧的旋律”等都具有積極的意義，可以從側(cè)面展現(xiàn)出作者情感的輕松。另外一個小組的學(xué)生則認(rèn)為作者的這種喜悅還存在一定的陰影，例如在形容黑影時用到這樣的詞語：峭楞楞如鬼一般;即在這樣的美景下，也存在黑暗、丑陋的事物;另外在下一段的結(jié)尾，作者說到：但熱鬧是它們的，我什么也沒有，也體現(xiàn)了作者的悲觀。小組學(xué)生意見不同，爭執(zhí)不下。此時教師就可以引導(dǎo)班級學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行深入探究;并在學(xué)生討論結(jié)束之后，分享自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供思路。教師建立翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)小組學(xué)生展示探究成果，并鼓勵班級學(xué)生討論、交流，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步的深入閱讀，有效提高了學(xué)生的閱讀能力與水平。

6.進(jìn)行評價反思，促進(jìn)品質(zhì)升華

特萊斯說過：“人生最困難的事情就是認(rèn)識自己。”這句話也適用于教學(xué)。在探究活動結(jié)束之后，教師可以組織評價與反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶探究過程、表現(xiàn)和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而使學(xué)生在總結(jié)反思中升華精神品質(zhì)。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究完《荷塘月色》之后，教師可以評價學(xué)生的探究表現(xiàn)，像有的學(xué)生探究過程條理明晰，有的學(xué)生遇到問題不主動與他人共同探討或向他人求助，有的學(xué)生在講解的過程中有一點(diǎn)失誤等等。在評價的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，有的學(xué)生分享探究過程條理明晰的方法：將每個要做的任務(wù)記錄下來，排好順序，逐個解決;有的學(xué)生說出不向其他同學(xué)求助的原因：害怕打擾其他學(xué)生的工作，或害怕問題太簡單，會被別人嘲笑等等。學(xué)生總結(jié)反思的過程是彼此再認(rèn)識的過程，在這個過程中學(xué)生會意識到他人的優(yōu)點(diǎn)或難處，會認(rèn)識自己的不足并思考解決的方法，也會鞏固在探究中學(xué)習(xí)的知識，最終有利于學(xué)生加強(qiáng)自我建設(shè)，有針對性的解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布探究項目、引導(dǎo)自主探究、建立翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行評價反思六個步驟，就項目式教學(xué)法在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探索。項目式教學(xué)法給了學(xué)生充分的空間使學(xué)生發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位。希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供建議，讓項目式教學(xué)扎根初中語文課堂，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中鍛煉能力，發(fā)展思維，最終讓核心素養(yǎng)落地于初中語文課堂。

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（作者單位：深圳市寶安區(qū)松崗實(shí)驗學(xué)校，廣東 深圳 518000）