基于項目式的初中語文散文教學探究

向四姑

摘要：本文就項目式的內涵進行了解讀，在此基礎上，以《荷塘月色》為例，就項目式六個步驟在初中語文散文教學中的運用進行了詳細探究。具體如下：創設導入情境，激發學生興趣，提高學生自主探究的積極性;布置預習任務，引導學生搜集相關資料，為之后的探究做好準備;發布探究項目，共同制定探究計劃，以保證探究方向的正確性，并提高探究效率;做好準備工作之后，引導學生自主探究，并要求學生制作探究成果;然后建立小教師課堂，引導學生展示探究成果;最后引導學生就探究過程和結果進行總結反思，以促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：項目式教學;初中語文;散文教學;《荷塘月色》

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-065

《初中語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，教師在開展初中語文教學時，要愛護學生的好奇心與探究欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作和探究的學習方式。雖然隨著新課改的深入，教師逐漸重視起學生的主體地位，但在實際教學中，還是會忽略這一點。因此，應該如何做到真正的尊重學生主體地位呢？教師可以利用項目式教學法開展初中語文散文教學，給學生以時間、空間和機會，引導學生自主探究，培養學生獨立思考的學習習慣。

一、項目式教學的內涵

什么是項目式教學呢？百度百科上給出的解釋是這樣的：在教師的引導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，在這個過程中，信息的搜集、研究方案的制定和實施、最終評價都由學生自己負責并完成。項目式教學中教師只起到引導作用，探究、學習的主體是學生。這一模式充分調動了學生的主動性，挖掘了學生的潛質，鍛煉了學生的學習能力，對促進學生的綜合發展有著積極意義。

二、項目式教學在初中語文散文教學中的應用策略

1.創設導入情境，激發學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生在項目中探究的積極性，教師在開展散文教學時，可以先為學生創設趣味情境，激發學生的興趣。散文類型的文章更注重意境以及情感表達，教師設計情境時，可以從這兩方面出發，通過融合音樂、繪畫等，為學生營造相關氛圍。例如在引導學生學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以設計這樣的視頻情境：在寧靜的夜晚，一個人走在小路上，旁邊是一大片荷塘;月輝靜靜地灑在荷花上，為荷塘增添了一點風情;但整個夜晚還是過于寧靜，反倒顯得有些沉郁。通過這樣一個視頻，教師可以很好地將作者的愁思、文章的意境傳遞給學生。當然，教師也可以設計音頻情境，例如從網絡上搜索《荷塘月色》的誦讀音頻，配以淡淡的音樂;使學生在聲調的轉折起伏和音樂的熏陶中感受文章的意境。這種情境的創設可以迅速吸引學生的注意，同時也能適當的展現出文章探究的主旨，學生在之后探究時，就可以以此為基調，確定探究方向。教師為學生創設導入情境，吸引學生的注意，激發學生的興趣，有利于學生之后積極地投入到項目探究中，以提高學生探究的自主性和效率。

2.布置預習任務，搜集相關資料

在散文的學習中，為了體會作者的情感，了解文章的深層含義，學生需要了解文章的創作背景、作者的生活經歷等等。因此，在激發學生興趣之后，教師要趁熱打鐵，布置預習任務，引導學生搜集與項目相關的資料。例如在引導學生探究《荷塘月色》之前，教師布置了這樣的預習任務：利用網絡或圖書館了解朱自清及其生平;了解《荷塘月色》的創作背景;了解其他人對《荷塘月色》的解讀與評價。在這個過程中，學生會了解到朱自清創作這篇文章時，正是中國社會最黑暗的時候，但是作者又做不到棄筆從戎，因此產生了苦悶的心情，《荷塘月色》也由之而來。在此基礎上，學生在之后探究“心里頗不寧靜”“我愛熱鬧，也愛冷靜”“這路上陰森森的”“可惜我們現在早已無福消受了”等內容時，就更可以理解作者的心情和筆下事物的內涵了。另外像有的學生了解到余光中是這樣評價《荷塘月色》的：譬喻大半浮泛、輕易、陰柔，在想象上都不出色，有些淺白;在之后的學習中，學生就可以針對這一點進行深入探究。所謂“預則立，不預則廢。”教師布置預習任務，引導學生提前查閱資料，為項目探究做好準備，對之后提高學生的探究效率產生了積極作用。

3.發布探究項目，制定探究計劃

在學生搜集完資料之后，教師可以發布探究項目，要求學生制定探究計劃，進一步為項目的探究做好準備。當然，考慮到初中階段的學生雖然已經初步具備學習能力，但尚有不足，教師可以將班級學生分為幾個小組，要求學生在合作、彌補與討論中完成項目。另外教師可以依據探究內容的數量設計小組數量，以保證學生探究的有效性。例如在《荷塘月色》中，教師就展示了探究項目：把握抒情散文情景交融的特點、賞析文章的語言技巧及其魅力、領悟文章表達的思想感情。根據項目數量，教師將班級學生劃分成了六個探究小組，每兩個小組負責一個項目。像第一小組和第二小組的探究項目是賞析《荷塘月色》中的語言技巧和魅力。為了促進學生的個性化發展，雖然兩個小組負責的項目相同，但互不干預。在了解自己小組的探究項目之后，學生就可以制定探究計劃。像負責賞析文章語言技巧及魅力的小組就制定了這樣的計劃：每個學生負責三段文章，先分開自主探究其中的重點詞語和句子;然后在小組內部分享探究成果，針對一些有異議的探究進行討論;實在難以解決的問題標記出來向教師求助;共同整理探究成果，設計和制作探究成果展示形式。教師發布探究項目，引導學生以小組合作的方式制定探究計劃，保證了學生之后探究方向的正確性，促進了學生探究效率和質量的提升。

4.引導自主探究，制作探究成果

在做好準備工作之后，教師就可以讓小組學生按部就班地進行自主探究，并整理、設計和制作探究成果展示方式了。在這個過程中，教師基本不參與，以免干擾學生的思路，使學生產生依賴性思維;另外要給予學生更大的探究自由，使學生選擇適合自己的方式進行探究。例如有的小組在探究《荷塘月色》中的語言魅力時，采取了誦讀、一問一答和表演的形式，感受疊詞在情感表達方面的作用;而不是通過傳統的增字、去字的方式咀嚼文字。此時教師就要予以鼓勵和支持，以激勵學生開發更多的探究方式。另外在學生設計、制作探究成果方式時，教師也要鼓勵學生進行創新。例如有的小組在教師的鼓勵下以“文章情感的表達”為主題，設計了微課;有的小組則是以“情景交融”為核心，展開了思維導圖;還有的小組以“文字的細嚼慢咽”為關鍵字，設計了表格。教師引導學生以自己舒適的方式進行探究、設計，更有利于學生對文章的深入探究，也有利于學生批判性思維的發展，最終可以有效提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

5.建立翻轉課堂，展示探究成果

在學生完成探究、設計好成果展示方式之后，教師就可以建立翻轉課堂，引導學生展示探究成果。翻轉課堂實際上就是小教師課堂，即學生作為主講人，講述、分享探究成果，其他小組的學生可以進行質疑，或補充自己的觀點;教師則在學生講解結束之后，進行適當的補充，以保證班級學生的學習質量。例如負責“領悟文章的情感表達”的小組在講解的時候，認為“月光如流水一般……如梵婀玲上奏著的名曲”這一段其實表達了作者淡淡的喜悅，因為作者在這一段中提到的“牛乳”“恰是到了好處”“別有風味”“和諧的旋律”等都具有積極的意義，可以從側面展現出作者情感的輕松。另外一個小組的學生則認為作者的這種喜悅還存在一定的陰影，例如在形容黑影時用到這樣的詞語：峭楞楞如鬼一般;即在這樣的美景下，也存在黑暗、丑陋的事物;另外在下一段的結尾，作者說到：但熱鬧是它們的，我什么也沒有，也體現了作者的悲觀。小組學生意見不同，爭執不下。此時教師就可以引導班級學生參與進去，進行深入探究;并在學生討論結束之后，分享自己的觀點，為學生提供思路。教師建立翻轉課堂，引導小組學生展示探究成果，并鼓勵班級學生討論、交流，促進了學生進一步的深入閱讀，有效提高了學生的閱讀能力與水平。

6.進行評價反思，促進品質升華

特萊斯說過：“人生最困難的事情就是認識自己。”這句話也適用于教學。在探究活動結束之后，教師可以組織評價與反思，引導學生回憶探究過程、表現和結果，發現其中的優點和不足，進而使學生在總結反思中升華精神品質。例如在引導學生探究完《荷塘月色》之后，教師可以評價學生的探究表現，像有的學生探究過程條理明晰，有的學生遇到問題不主動與他人共同探討或向他人求助，有的學生在講解的過程中有一點失誤等等。在評價的過程中，教師可以引導學生反思。例如，有的學生分享探究過程條理明晰的方法：將每個要做的任務記錄下來，排好順序，逐個解決;有的學生說出不向其他同學求助的原因：害怕打擾其他學生的工作，或害怕問題太簡單，會被別人嘲笑等等。學生總結反思的過程是彼此再認識的過程，在這個過程中學生會意識到他人的優點或難處，會認識自己的不足并思考解決的方法，也會鞏固在探究中學習的知識，最終有利于學生加強自我建設，有針對性的解決問題，從而促進學生綜合素養的發展。

綜上所述，本文從創設導入情境、布置預習任務、發布探究項目、引導自主探究、建立翻轉課堂、進行評價反思六個步驟，就項目式教學法在初中語文散文教學中的應用策略進行了探索。項目式教學法給了學生充分的空間使學生發揮自己的能力，進行自主探究，真正實現了尊重學生的主體地位。希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供建議，讓項目式教學扎根初中語文課堂，促進學生在自主探究中鍛煉能力，發展思維，最終讓核心素養落地于初中語文課堂。

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（作者單位：深圳市寶安區松崗實驗學校，廣東 深圳 518000）