運用信息技術優(yōu)化初中歷史學習的方式探究

岳櫻

摘要：傳統(tǒng)初中歷史教學中，以講為主，教學過程無趣，學習形式單一，都是依靠學生死記硬背完成學習任務。隨著信息化時代的到來，信息技術在教學中的應用，不僅可以在課堂上還原一個真實生動的歷史事件，還可以創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)境，改變學習方法。為此，本文解讀了信息技術優(yōu)化初中歷史學習的價值，并分析其應用的原則，最后制定了有效教學策略，旨在以信息技術為載體，在信息化教學引導中，改變教法，創(chuàng)新學法。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.51;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0107

在教育教學中運用信息技術已是大勢所趨，也是提高教學質(zhì)量，增強學習能力的一種有效手段，同時還是助推教學新課改發(fā)展的重要工具。在初中歷史教學中，通過應用信息技術，可以還原真實的歷史情境，將學生帶入一個真實的時空，使其能夠遵循一定的歷史現(xiàn)實，做到精準、高效、客觀地點評一些歷史事件。本文解讀了信息技術優(yōu)化初中歷史學習的價值，并分析其應用的原則，最后制定了有效教學策略。

一、信息技術優(yōu)化初中歷史學習的價值

1.有利于提高學生的歷史素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的落實，在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)是教學的重要任務之一。但是，在以往教學，都是照本宣科，教學方式單一，學習模式枯燥乏味，要想培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)難上難，而信息技術在教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學方式，教師可以依據(jù)學生的真實生活經(jīng)驗，結合文本內(nèi)容為核心，將信息技術應用于課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)，如，在課后鞏固期間，學生對于難點，可以通過線上的形式進行學習，同時針對學習內(nèi)容，教師還可以結合日常生活進行綜合整理，在優(yōu)化學習方式、豐富學習資源的同時，既可以提高學習熱情，又可以將歷史素養(yǎng)滲透于其中，促使教學引導高效化。由此可見，信息技術在初中歷史教學中的應用價值所在。

2.有利于培養(yǎng)歷史學習興趣

歷史中有很多的時間、事件、意義、背景、結果需要學生進行記憶、背誦，非?？简瀸W生的記憶力和理解力。但是同時，歷史也具有較強人文性和工具性的特點，通過歷史學習，可以培養(yǎng)學生的民族精神和道德品質(zhì)，只是受傳統(tǒng)講授教學法的影響，導致學生對歷史學習逐漸喪失了學習興趣。而信息技術在歷史教學中的應用，可以有效將單調(diào)、乏味的歷史內(nèi)容，以聲音、圖片、視頻的形式為主進行播放，在直觀視頻中展現(xiàn)真實情境，使其融入一個真實的歷史學習氛圍，不僅可以集中學生學習注意力，還可以將原本枯燥乏味的歷史事實，變得豐富多彩，通過刺激學生視覺、聽覺的基礎上，激發(fā)歷史學習興趣。

二、信息技術優(yōu)化初中歷史教學的原則

1.遵從趣味真實的原則

很多學生認為歷史是一門枯燥的課程，只有背不完的知識點，但是你要是用心學習，會發(fā)現(xiàn)，歷史是我們生活的一部分，是認識過去、了解社會發(fā)展的重要途徑。因此，為激活歷史課本的趣味性，發(fā)揮歷史學科的魅力，在應用信息技術進行學習引導的時候，要遵從趣味真實的原則，趣味化文本內(nèi)容，真實結合學生的實際生活經(jīng)驗，在資源拓展、資源整合的過程中，促使學生對歷史學科有一個客觀的認識，從而培養(yǎng)自主學習能力，增強主動探究精神。

2.圍繞學生為本的原則

對于教育教學而言，所面對的對象是學生。因此，在進行教學引導的時候，要樹立以學生為本的思想，根據(jù)學生實際學習情況、認知能力、思維特點、生活經(jīng)驗等，設計學習內(nèi)容，進行精準教學指導。以培養(yǎng)學習能力為核心，通過信息技術的應用，轉變被動學習的方式，在激發(fā)自主探究、主動學習、合作探究的過程中，讓學生學會利用信息技術輔助自我學習，從而提高自己的學習效果。

三、信息技術優(yōu)化初中歷史學習的路徑

1.利用信息技術，進行課前自主學習

信息技術為學生提供了一個理想的自主學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師不再是教學的主導者，而是學生自主學習活動開展的設計者、參與者、指導者，因此，為創(chuàng)新學生的自主學習模式，提高課前預習質(zhì)量，讓學生有一個精準的預習方向，為課堂教學質(zhì)量的提升做鋪墊，可以利用信息技術設計微課，開展線上預習指導，讓學生根據(jù)微課課件為輔助，進行自主預習，從而提高學習能力。

例如，在教學《安史之亂與唐朝衰亡》歷史內(nèi)容時，旨在讓學生了解安史之亂和黃巢起義，知道唐朝滅亡后形成的五代十國的局面，能夠客觀分析唐朝衰亡的原因，體會農(nóng)民起義對歷史發(fā)展的推動作用。那么，在預習的時候，可以利用信息技術在微課課件中導入白居易的《長恨歌》伴隨詩歌的朗誦使其進入安史之亂，為其介紹安祿山和史思明歷史背景，然后展示以下材料，如：

材料一：唐玄宗寵信楊貴妃，從此荒廢朝政。重用宦官高力士，又把朝政給口蜜腹劍的李林甫，提拔楊國忠擔任宰相把持朝政，致使朝政黑暗腐敗。（展示楊玉環(huán)、李林甫、楊國忠等人物圖像）

材料二：開元以后，在邊防普遍設立節(jié)度使制度，權力越來越大，至于：既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其財富（展示唐代蕃鎮(zhèn)的分布圖）

材料三：安祿山兼三大兵鎮(zhèn)獨掌15萬的兵力，擁兵邊陲.以討楊之名舉兵叛唐。

通過歷史材料的引用，在微課課件中，讓學生對此次所學內(nèi)容有一個基礎的了解，就安史之亂爆發(fā)的根本原因和直接原因進行分析。然后在微信群中就預習情況進行匯報，或者學生也可以結合課件的難點，以及不懂的地方，利用微信向教師請教，師生對話交流打破時間和空間的限制。引導學生利用信息技術進行預習探索，從而提高課前自主預習學習能力，改變學習方式，讓學先行，根據(jù)學的成果制定教的內(nèi)容和方法，促使課堂教學有效、有質(zhì)。

2.利用信息技術，實現(xiàn)課上合作學習

在傳統(tǒng)教學中，也會進行小組合作學習，但是往往停留在表面，實際效果并不強。因此，為發(fā)揮合作學習的意義和價值，提高合作的積極性和質(zhì)量，在初中歷史課堂教學中可以采用信息技術的手段，為學生創(chuàng)造一個良好的合作學習環(huán)境，以項目為主，讓學生共同圍繞這一項目進行信息收集、加工、處理，在生生對話、師生交流的過程中，提高合作探究的質(zhì)量，讓合作學習有效。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時，可以先利用信息技術手段為學生播放罌粟花、罌粟果、鴉片、中國人民吸食鴉片、林則徐虎門銷煙等視頻情境，在觀看視頻的基礎上，以“探索鴉片戰(zhàn)爭對中國發(fā)展的影響”為項目，在項目中先讓學生獨立思考以下問題：

①19世紀上半期的英國是一個什么樣子的狀況？

②中英進出口貿(mào)易中，雙方的主要狀況如何？

③英國資產(chǎn)階級是如何改變這種狀況的？

在獨立思考的基礎上，以組為單位，以項目為核心，利用信息技術展示鴉片倉庫、人們吸食鴉片的場景，讓學生合作探究鴉片對中國的危害？隨后以此播放林則徐虎門銷煙的視頻，交流分析，林則徐采取的禁煙措施有哪些？有什么作用？最后，讓學生結合視頻情境以及歷史所學知識點，共同探討“如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭能夠避免嗎？”讓學生各抒己見，合作交流。從而使其學生小組利用信息技術手段翻閱網(wǎng)上資料，結合所學內(nèi)容以及個人見解等，對項目學習成果進行整理，在課堂上進行匯報，讓學生交流分享所學成果。通過信息技術的有效運用，使課上合作學習更加高效，在落實學生課堂主體地位的同時，讓學生做學習的主人，提供學習能力和合作質(zhì)量，在習得知識的同時，培養(yǎng)歷史批判思維能力，提高課堂學習效果和教學水平。

3.利用信息技術，開展課外探究學習

課外探究學習是當前新課改和歷史教育的重要任務，通過課外探究活動的開展，可以有效實現(xiàn)學以致用，使得學生能夠更加精準的定位歷史學的地位，培養(yǎng)探究思維和探究精神。為此，為優(yōu)化中學生歷史學習方式，提高初中歷史教學質(zhì)量，可以將信息技術應用于課外探究中，讓學生走出課堂，在課外實踐體驗的過程中，促進對歷史知識的掌握。

例如，在教學《中國工農(nóng)紅軍長征》這一歷史內(nèi)容時，主要是讓學生了解紅軍長征的原因，認識到紅軍長征的艱辛，感悟紅軍長征精神，增強熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的真摯情懷。那么，在開展課外探究活動的時候，為提高探究的質(zhì)量，可以提前利用信息技術，為學生錄制此次所學重點微課視頻，在視頻中播放紅軍長征的路線圖、地點等，讓學生走出課堂，走進博物館，參觀博物館中有關工農(nóng)紅軍長征時所用的物品，進行拍照錄像，對比微課重點內(nèi)容，結合實際體驗，就此次探究過程撰寫探究報告，以電子文件的形式，上傳到學習交流群，由教師組織開展“認識紅軍精神”的競賽活動，以學生此次探究活動為主，繼承和發(fā)揚紅軍精神，將此次視頻活動開展過程進行量化展示，呼吁更多的人員參與。通過信息技術和課外探究活動的整合，增強探究學習的效果和質(zhì)量，提高探究精神，促進對重點知識的理解，從而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，在改變學習方式，優(yōu)化學習內(nèi)容的同時，提高學習能力。

4.利用信息技術，輔助課后鞏固學習

學生的學習方式是影響教學質(zhì)量和學習效果的一個重要因素。隨著信息技術在課堂教學中的融入，在課后鞏固學習階段，可以利用思維導圖為輔助，在課件中就此次所學內(nèi)容，以導圖的形式進行展示，在梳理所學知識體系的基礎上，在課件中設計專題，由易到難，提高課后自主學習能力，改變傳統(tǒng)的復習方式，發(fā)展學生的學習能力。

例如，在教學《抗美援朝》歷史內(nèi)容時，旨在通過復習鞏固，讓學生認識中國精神，因此，在復習的時候，可以結合此次疫情期間，人們共同抗疫的視頻情境，讓學生在感悟中國精神的同時，導出抗美援朝時期人民英雄人物，在此過程中，可以利用信息技術手段，以導圖為輔助，在課件中以抗美援朝為核心，以背景、意義、過程為分支，讓學生就導圖引導進行復習，在復習基礎知識的基礎上，根據(jù)知識點設計專題，引導其進行自主學習鞏固，如：

夯實基礎：

促成新中國國際地位空前提高的事件是什么

在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍發(fā)揚了偉大的愛國主義精神和國際主義精神，譜寫了一曲曲英雄的贊歌，思考屬于抗美援朝中的英雄模范有：

關聯(lián)生活：

今年是特殊的一年，每天醒來第一件事情就是看疫情數(shù)字，今天的確診人數(shù)、死亡率等，但是疫情并不可怕，在抗美援朝時期，我們便以中國精神為我國經(jīng)濟建設贏得了一個穩(wěn)定的和平環(huán)境，如今面對疫情，我們也一樣可以。分析抗美援朝最終取得勝利的原因。

通過信息技術的應用，讓學生在信息化復習引導中進行自主復習鞏固，然后在微信群中上交專題學習情況，讓學生做裁判進行自我檢測、自評、互評，通過課后復習學習方式的優(yōu)化改變，提高初中歷史教學質(zhì)量，處理好教師的主導作用與學生的主體作用，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教、學的質(zhì)量。

綜上所述，運用信息技術優(yōu)化初中歷史學習方式，教師要認識其應用的價值和原則，根據(jù)價值和原則，結合學生的實際學習需求，規(guī)劃教學方式，從而發(fā)揮信息技術教學的育人價值。在課前自主預習引導、課堂合作學習、課外探究、課后鞏固過程中，改變學法，實現(xiàn)精準指導，為其創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，增強其學習效果和學習質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]陳立建.利用信息技術優(yōu)化初中歷史教學的策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：64.

（作者單位：浙江省溫嶺市第三中學，浙江 溫嶺 317500）