項目式學習撬動你的美術課堂
——基于核心素養下美術“項目式學習”初探

桑 琳

（山西省太原市迎澤區雙塔北路小學校，山西 太原 030013）

適應教育改革發展趨勢，提升教育的國際競爭力，研究學生發展核心素養，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。北京師范大學發布的研究成果《中國學生發展核心素養》指出，中國學生發展的核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[1]。科技的迅猛發展使社會生活發生了深刻變化，教育核心內容也由知識的傳授轉變為能力的培養。那么，如何培養學生美術學科人文素養——學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神等方面的能力呢？“培養什么樣的人”是目前美術教師需要關注的重點。毋庸置疑，項目式學習在美術課程中將成為通向核心素養學習的一條重要途徑。本文將從四個方面對項目式學習及其美術課程運用進行闡述和分析。

一、項目式學習的含義

項目式學習來源于杜威提出的“從做中學”的教育理念，后來逐漸發展和演變為“項目學習”教學法。

（一）項目式學習是一種高效的學習方法

以往美術教學基本是模式化的。課程一般分為：導入、欣賞與分析作品、講解創作方法、布置練習、創作表現、簡短展示與評價等幾個教學步驟。以教為主的模式存在流程簡單、學生參與度不高等問題，導致思想交流碰撞的匱乏，進而導致知識結構難以重組、架構。項目式學習則是通過學生主動探索身邊現實問題，在過程中領會到更為深刻的知識技能，打破模式性教學，使教學活動提升為豐富有效的學習模式。

（二）項目式學習是一種以學生為中心的教學方式

項目式學習以開放性任務為引領，引導學生圍繞項目自主思考分析，通過與他人合作完成，解決實際問題。發展學生素養，以學生興趣為出發點，力圖打破以教師、課本、課堂為中心的傳統模式。支持每個孩子參與，幫助實現由課本知識向生活經驗知識習得的轉變[2]。

構建真實生活情境，提供關鍵素材，學生自由組建小組，在設定情境中解決問題，由獲取的經歷來互相學習。引起教師關注的是，此過程中不是單純地關注和引導學生如何解決問題，而強調的是在發現問題過程中是如何運用方法來解決的。其中產生的技法、技巧，以及技能，就包括知識如何獲取、計劃項目的實施乃至實施項目的具體措施和辦法、以及小組的合作與交流的方式、方法等一系列的內容。

（三）項目式學習是一種新穎的學習方法

在項目式學習的過程中，學生由于問題的開放性，會主動進行信息收集與整理、知識如何獲取與方案探討，由此來解決具體問題。因此，在此過程中，既要學生應用和掌握本學科知識，還要熟練地在現實生活中學以致用，從而更好地服務于生活。以人民美術出版社小學美術四年級上下冊色彩單元為例：《生活中的暖色》《生活中的冷色》《艷麗的大公雞》《學畫農民畫》四個以色彩造型表現為主的繪畫主題課程，存在聯系，在教學中就能進行串聯，整合為一個以色彩為主題表現的項目式學習單元。圍繞與生活相關的且需要解決的實際問題進行項目式學習，往往最能調動學生的積極性。

二、開展項目式學習的意義

在現階段的美術常規課堂中開展項目式學習，其真正的價值在于在教師引導下，學生學會整合學科教材中的知識點，圍繞學科主題，主動提出質疑性問題，積極參與和分層次進行探究活動，從中體驗到項目式學習帶給學生生活中的真實體驗，進而獲得自己在學科中的發展，最終達到提升學科素養的能力需要。

開展項目式學習的意義在于調動學生自主探究學習的積極性。學生積極查閱資料、自主協作和探究。教師的作用則是體現在課程項目的初始階段，而在過程中則是引導與協助，給予學生真實的情境與任務，讓學生的探式學習自然而然地進行。開展項目式學習，能夠提升學習的主觀能動性，促進學生對于問題積極思考的態度和解決實際問題的能力，對思維能力的轉變和創新思維的培養都非常有利。學生在學習中查閱、搜集與整理資料，提升了歸納、整理的能力，語言表達和團結協作能力。而項目式學習也有助于教師精準地發現問題，及時針對指導，使學生不跑題等。這些能力的實踐深化了對項目式學習的重要性，促進學生發展美術學科的核心素養。

三、核心素養導向下的項目式學習

在現階段以核心素養為根本目標的教育教學過程中，教師清楚地認識到美術教育在提高與完善人格素質等方面所具有的重要作用。目前依然以本學科為中心，注重美術學科領域知識與技能的提升，在某些程度上脫離了生活經驗，難以激發學習美術的興趣，嚴重影響了美術教育以核心素養為目標的初衷，制約了綜合能力的提升。而美術學科核心素養的提出——“對教育要培養什么樣的人，這一教育最根本問題的回答和解決，必須基于對學生的身心發展規律的科學認識，是對素質教育的具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面”[1]。

（一）項目式學習是核心素養中對人文素養和科學探究精神培養的必要途徑

項目式學習的特點是針對學科的某一個項目問題的思考，需要學生在對需要探究的方案以及素材搜集、問題整理乃至整個項目探究過程中的環節都要有整體性思考。所以，教師發現，學生在接受項目的伊始，就要本著科學嚴謹的態度去發現問題、解決問題。了解在項目中如何科學地進行研究，并掌握研究過程與方法，能夠通過合理運用學科的科學研究理論來支持項目學習。最終在學科中形成嚴謹認真的科學態度以及積極良好的道德品質。因此，項目式學習在培養人的科學精神方面起著尤為重要的作用。

（二）項目式學習在核心素養中培養健全人格有重要作用

項目式學習研究需要架構完整知識，必定會出現小組合作交流，需要樹立起團結合作的意識，而合作也是就問題不斷商榷的反復過程。這是核心素養形成的必經之路?？梢姡椖渴綄W習變被動為主動的新形態學習模式，能有效激發團隊合作能力，實現本位的學習態度，樹立健全的社會人格。所以，項目式學習已將學科中所孕育的科學精神和核心素養倡導的人文精神緊密結合，融合了美術專業的學科領域知識，從而達到項目式學習更為高層次的追求。

（三）項目式學習是核心素養和學科能力提升的重要手段

以往美術教學中，美術知識和技能放在首位，在項目式學習中，就美術學科基礎，促進學生在學科知識中所具備的素養方面為根本發展目標。其中，需要培養學生解決真實問題的能力，而不是對美術課程中的某個知識或技能點的反復訓練；強調在學生主動學習中展開問題和素材的自我建立與收集。所以，項目式學習是學生自主探究和參與活動發自內心過程的真實體驗，把書上的陳述性問題變為可實踐操作的研究性活動，真正在學習中領悟與掌握美術學科知識內涵，達到核心素養的提升。所以，項目式學習對于學科中核心知識的學習與運用、思維開拓與探索過程、綜合運用學科能力的提升乃至學生自身的情感培養等全方位推動，有著不可估量的作用。

四、項目式學習中對美術課程的轉變

（一）本位學科的學習發生改變

美術課程標準中明確指出：美術是以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美情趣，豐富人類的精神世界和物質世界，最終為國家培養具有人文精神、創新能力的現代公民[3]。以往美術教學中，忽略與其他學科的聯系，綜合能力的鍛煉也比較匱乏，課程內容也缺乏整合，過分強調學科的知識體系而忽視學生生活經驗。然而現今，美術學科不僅是讓學生學會如何運用美術知識和技能單純進行創作表現，而是以活動項目和問題解決為基礎的一種參與性活動，是讓學生有意識、主動地參與和整合多個學科和多種學習方法來完成項目的學習過程。小組團結合作，成為學習的主角、項目的參與者，學生在項目學習中體驗到真正的學習，收獲知識，提升思維能力。

（二）教師集體備課的模式發生改變

以往教師集體備課以本教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情等環節的備課模式。而項目式學習中的美術集體備課模式則是以學校中多個教研組為備課組。以人美版美術教材一至六年級下冊中課程內容為例，以近幾年來山西太原以發展為契機，將低、中、高段課題列入項目式活動——《家鄉的變化》學習中來。隨后將美術項目學習作為與語文、數學等學科中的某一個切入點融入其他學科。但項目式學習的起點最好先由微型項目為基礎，習得一定過程與方法后逐步擴大到可以能夠整合到一起的具有學科特征或跨學科項目的大型項目式活動中去。

下圖是項目式學習整合過程中的變化對比，從中可以看出項目式學習在美術課程中教師對課程的理解和學生思維能力的提升變化。

類別 備課 主題 目標落實 教師變角 學生變化以往課堂每周一課本課知識點、繪畫技能點、思政點本課目標落實、重難點落實知識的給予者知識的接受者單元主題本年級中課程領域/每周同領域知識點、繪畫技能點、思政點融合本領域目標落實、重難點落實知識的給予者和引導者小組中的接受者，部分合作者多學段項目整合低、中、高段集體教研備課低、中、高段不同目標學習領域知識的整合注重學生學習方法與研究過程分享過程中的協助者、參與者分享、合作中的收集主要參與者主導項目式學習的領導者跨學科項目整合組建小型學科共同體本學科與其他學科的無縫整合注重研究過程中習得項目學習中的協作者之一

同時，在項目式學習中產生的過程性評價機制也要隨之跟進，它是一個發展性的過程，要不斷對學生知識理解、技能運用、思維創新以及能力提升方面進行多角度、多方面的評價，形成符合學生身心發展的評價方式，推動學生核心素養的不斷提升。

五、結束語

項目式學習歸根結底是為適應學生的發展而開展的探究性學習，教師和學生都是剛剛接觸，還需要在學習過程中進行大量的磨合，相應的也會出現一些問題和驚喜。項目式學習將有利于發揮美術學科科學的育人價值、有利于促進學生美術核心素養的提升，隨著美術核心素養下項目式學習研究的繼續深化與發展，其不可估量的價值和功能必將會給下一階段的美術教學注入新鮮的血液與活力。