環巢湖區域鄉土名人資源的德育價值探究

唐藝 王良勝

摘要：環巢湖區域歷史悠久，人杰地靈，涌現出大批仁人志士。這些鄉土名人是促使德育工作生動有效的一手素材，具有良好的示范和激勵作用。充分利用當地名人資源，組織豐富多樣的課程和實踐活動，對于提高德育效果具有重要意義。

關鍵詞：環巢湖 鄉土名人 德育

利用鄉土名人資源開展德育工作，可以促使德育內容更加鮮活可感，增強學生的情景體驗進而觸發學生的情感升華。環巢湖區域歷史名人資源豐富且集中，在德育工作中充分挖掘和利用這些鄉土名人資源很有必要。

一、鄉土名人資源的德育優勢

（一）親切感強

學校的德育課程長期以來停留在說教層面，課程內容脫離學生生活實際，很難引發學生的情感共鳴。將鄉土名人融入德育課程，與學生出生于同一片土地的鄉土名人能很快拉近與學生之間的距離，學生能身臨其境地感受到其生長環境和成功軌跡，能夠增加其對名人成長環境的親切感和認同感，激發學生的學習興趣，進而提升德育教學效果。

（二）地域特色

環巢湖名人資源是環巢湖鄉土文化資源的重要組成部分，地域特色鮮明。地方名人資源具有不可復制性，是當地人民的驕傲。充分利用鄉土名人資源，可以激發學生對家鄉的親近感、認同感和歸屬感，激發學生的愛鄉與愛國之情。

（三）資源豐富

環巢湖區域歷史悠久，英才輩出，鄉土名人資源豐富。如亞父范增、儒將周瑜、清官包拯、臺灣首任巡撫劉銘傳、晚清重臣李鴻章等歷史名人都生于斯，長于斯。在爭取民主自由和民族獨立的道路上，環巢湖區域更是涌現出一批批革命志士和愛國人士，如中共早期的革命先驅李慰農，“巢湖三將軍”，抗日將領孫立人、戴安瀾等。他們身上閃耀的愛國、奉獻、儉樸等優秀品質是中華民族寶貴的精神財富。

二、鄉土名人資源的德育內容

在對青少年進行思想品德教育的過程中，榜樣的引領和示范作用至關重要。古今中外任何一代有為青年或對社會貢獻卓著的成人，在其青少年時期，都曾不同程度地受到過榜樣的影響。鄉土名人的生長環境、成長軌跡和成功路徑對于高中生來說具有直觀的指導和教育意義，能較好地發揮榜樣示范效應。

（一）愛國主義教育

無產階級革命家加里寧曾說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的。”環巢湖區域涌現出的大批愛國志士，是愛國主義教育的絕佳資源。真切感受他們為民族獨立和人民解放拋頭顱灑熱血、不怕犧牲的大無畏革命精神，能激勵學生繼承先輩的崇高理想和精神，樹立為中華民族的偉大復興而艱苦奮斗的理想。

“抗敵守土之責，斷不容絲毫退讓。”此乃七七事變爆發以后，馮玉祥將軍致電國民革命軍第二十九軍將士全文。抗戰期間馮將軍不斷激勵蔣介石堅定抗戰到底的決心，堅定不移地擁護國民政府，奔走于南方各省，從事抗日救國運動，并在西南各省大力推行獻金運動，捐獻金額達黃金兩萬三千余兩。馮玉祥將軍在抗戰期間印刷了大批的宣傳品，宣傳抗日主張以及毛澤東等人的革命作品，為抗戰勝利做出了巨大貢獻。

（二）艱苦奮斗精神

抗戰期間涌現出無數愛國人士，他們不畏懼日本帝國主義的飛機大炮，憑著百折不撓、艱苦奮斗的精神，打贏了抗日戰爭，迎來了中國百年來第一次對外來入侵戰爭的完全勝利，洗刷了中華民族的百年恥辱。有這樣一位將軍，他為國捐軀，他艱苦奮斗的精神影響至今。

戴安瀾將軍出生于安徽省環巢湖區域，是黃埔軍校三期的優秀畢業生。戴將軍曾為攻占昆侖關立下汗馬功勞并擊斃日本侵略軍中村正雄少將。東瓜保衛戰爆發前，戴安瀾師長宣布：“本師長立遺囑在先：如果師長戰死，以副師長代之，副師長戰死，參謀長代之，團長戰死，營長代之……以此類推，各級皆然。”在沒有空軍掩護的情況下，全體將士同數倍于己、裝備精良的日軍鏖戰十二天。以純步兵這一兵種對抗日本侵略軍的地空立體進攻，掩護了英緬聯軍安全撤退，并殲敵五千余人。東瓜保衛戰作為中國軍隊入緬首次戰役，打出了中國軍人的艱苦奮斗與百折不撓精神，也大大提升了中國的國際地位。戴安瀾寫給妻子的遺書影響至今，他最后寫道：“為國戰死，事極光榮。”

（三）歷史擔當使命

奔流不息的時代浪潮賦予每代人屬于自己的歷史使命，而王朝更替的歷史循環，使得每代人應有屬于自己的時代擔當。肩扛著那一份使命與擔當，品嘗著僅屬于自己的磨難和幸福。既要有“數風流人物，還看今朝”的豪邁情懷，也要有“莫等閑、白了少年頭”的緊迫意識。“和平將軍”張治中是扛起他那一代人歷史使命和時代擔當的完美典范。

辛亥革命爆發后，張治中將軍受“三民主義”鼓舞，從巢湖跑到揚州參加反清起義。淞滬抗戰時，張將軍抱病率第五軍加入上海英勇作戰，挫敗日軍囂張氣焰，并給予日本帝國主義沉重打擊。皖南事變后，張將軍又向國民政府上書，希望國共繼續合作，共同抵抗日本侵略。張將軍還曾多次代表國民黨政府前去陜西同中共代表談判，主張用和平的方式解決國內問題。張將軍審時度勢，順應歷史與時代的潮流，體現出他對國家和民族的使命與擔當精神。

三、鄉土名人資源的德育路徑

（一）學科德育滲透

學科德育是進行德育的重要載體，正如德國教育學家赫爾巴特所言：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”學科教學在傳授學科知識的同時，潛移默化地培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。和德育課程的顯性德育不同，學科德育具有隱蔽性，不再是價值灌輸，學科德育的影響往往是不可見的，卻意義深遠。例如語文課上通過欣賞唐代鄉土詩人張籍的詩;歷史課上了解環巢湖區域歷史事件渡江戰役、周瑜的傳奇故事、巢湖三將軍的英雄事跡;音樂課上巢湖民歌、廬劇及其代表人物的學習，更加深入地了解鄉土名人，增強德育效果。

（二）開發校本課程

依托地域優勢，打造具有當地特色的校本課程，構建學校特色，有利于學生拓寬視野，陶冶情操。環巢湖區域鄉土名人眾多，通過對鄉土名人資源的梳理和歸納，帶領學生系統了解當地文化，提高對家鄉文化的認同感和歸屬感，增強文化自信。課程的開發可以由教師主導，以學生為主體，研究學習鄉土名人資源，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生參與度，進而提升德育效果。此外，還可借助于家長、社會各界力量，提高校本課程水平和質量。校本課程要注重形式的多樣性，將校本學習、傳記閱讀、專題報告、知識競賽、朗讀比賽等多種方式相結合，激發學生學習興趣。

（三）走訪名人故里

環巢湖區域名人故居資源豐富，“巢湖三將軍”馮玉祥、張治中、李克農，名將戴安瀾等不僅為后世留下了不朽的精神財富，還為家鄉留下了眾多歷史遺跡和文化遺產。學習校本課程后，可設計研學路線，組織學生參觀名人故居，使得書本所學知識生動可感，體會環巢湖區域在歷史長河中的風雨變遷，學習革命先烈們艱苦奮斗、銳意進取的愛國主義精神，樹立崇高的理想信念，立志建設家鄉、建設祖國。

（四）校園環境育人

校園的物質景觀具有直觀性，集中體現了學校和社會倡導的價值觀，可以潛移默化地影響和教育學生。鄉土名人雕塑的設立可以增強學生對于鄉土名人的興趣，激發學生對于仁人志士的敬仰之情，融入學生的精神氣質中。教學樓文化長廊可以張貼鄉土名人的英勇事跡，還可結合校本課程展示學生的探究實踐成果，提高學生的參與度，以環境育人。

環巢湖區域蘊藏著豐富且具有地方特色的名人資源，這些仁人志士生動詮釋了應如何踐行愛國主義精神、艱苦奮斗精神，擔當歷史使命，是進行德育的珍貴材料。開發利用好環巢湖區域的鄉土名人資源，對于落實立德樹人根本任務，提高育人水平具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳兆玲.高校名人檔案與德育工作[J].清華大學教育研究，1992（2）：1821.

[2]赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].李其龍譯.北京：人民教育出版社，1989：221.

[3]葉飛.學科德育的實踐意蘊及其實踐途徑[J].課程.教材.教法，2019（8）：4852.