小學生數學線上學習中的認知差異與教學策略

林婧

【摘 要】 線上學習中學生的認知方式差異具有哪些影響？又該采取怎樣的教學對策？本文將對學生的認知差異進行分析，優化教學策略，改進認知方式，提高線上學習的效率。

【關鍵詞】 數學 線上學習 認知 教學策略

認知是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等，是人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。在數學學習的過程中，學生新知識的生長點，伴隨著認知結構的不斷變化和發展，那么學生的學習成就、認知水平（如專注力、判斷力、思維能力、記憶力等）逐漸出現差異。

筆者所在的課題小組前期通過分年級、分領域提供線上學習資源，根據知識點的認知水平設計測試題，筆者以三年級下冊第五單元面積測試卷中的部分題目進行分析：

1. 以下（? ?）的面積最接近1平方分米？

A. 課桌面? B. 指甲蓋? C. 數學書封面? D. 粉筆盒底面

【分析】 只有5%的同學選B，說明學生對1平方分米的大小把握還不夠。

2. 一個正方形的邊長擴大3倍，面積擴大（? ）倍。

A. 3? ? ? B. 6 C. 9 D. 不變

【分析】 9%的同學選A，沒有認真審題，以為題目問的是周長擴大多少倍;7%的同學選B，對公式理解不夠。正方形的面積是邊長×邊長。

3. 在方格紙上（每個小正方形代表1平方厘米）可以畫出（〓）種面積為12平方厘米的不同形狀的長方形。

A. 1? ? B. 2? ? ? C. 3? ? ? ? D. 4

【分析】 20%的同學選擇B，遺漏一種形狀的長方形; 7%的同學選D，沒有動手把這些長方形畫出來，隨便選的。

4. 冠城國際小區里的游泳池寬30米，長60米，準備在游泳池底面鋪上邊長方磚（邊長3分米），需要多少塊？

【分析】 23%的同學沒有認真審題，直接用游泳池的總面積除以邊長來求方磚的塊數;16%的同學沒有單位換算，游泳池的單位是米，而方磚的單位是分米。

筆者根據線上學習的時間、孩子的注意力、遇到問題時如何解決、以及對線上學習課程的評價方面等制定調查問卷，得到如下結果：

1.能否自主進行線上學習：33.61%的學生能自主進行線上學習，58.2%的學生需要家長的監督才能進行線上學習，8.2%的學生不能合理安排學習時間。

2.每天線上學習的時間：43.28%的學生在2小時以下，35.41%的學生要2-3小時，15.41%的學生要3-4小時，5.9%的學生要4小時以上。

3. 在線上學習中，注意力是否集中：27.54%的學生全程都很集中;35.41%的學生能集中一半的時間;28.03%的學生剛開始注意力比較集中，但時間不長;9.02%的學生注意力不集中，經常走神。

4. 線上學習中遇到問題時如何解決：16.56%的學生會依靠老師講解;60.16%的學生是由家長輔導解決;21.31%的學生由自己思考解決;1.97%的學生未得到解決。

5.對線上學習課程的評價：44.75%的家長認為學習資源豐富全面;52.3%的家長認為能讓孩子隨時隨地學習;50%的家長認為對學生的學習頗有幫助;20.33%的家長認為對學生的學習幫助不大。

結合認知水平測試題和問卷調查結果進行分析，筆者發現線上學習雖然為學生提供豐富的學習資源，方便學生隨時隨地學習，但由于缺少教師面對面的監管，容易弱化學生互動交往的教學活動，學生存在不同的認知方式和沉默現象。

綜上，筆者總結如下教學策略，以便更好地提高線上學習的有效性。

（一）以生為本，自主學習

學生是課堂教學的主體，教師根據不同學生的認知方式和心理特點，適時整合教學資源，設計靈活有趣的教學內容，調動學生學習的積極性與主動性。例如：在教學三年級下冊第五單元內容——長方形和正方形面積的計算？ 時，教師主要通過引導學生用小正方形拼成長方形，在動手操作的過程中填寫表格，從中發現長方形的面積與它的長和寬之間的聯系。在掌握長方形的面積計算公式之后，通過進一步自主學習，總結歸納正方形面積的計算公式，體會成功的喜悅。

（二）小組合作，探究發現

課程標準指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。線上學習和以往的線下學習有所不同，缺少教師面對面的監管，如何讓學生更專注地進入線上學習的狀態？筆者認為，讓學生組成學習小組，在小組中根據老師提出的問題來闡明自己的觀點，傾聽他人的發言，像這樣生生互動的小組學習，能夠匯集集體的力量，共同探索發現問題的答案，不僅維持探究興趣，還感受合作的樂趣，共同進步。

（三）線上線下，共同評價

評價的目的，一方面是為了全面了解學習的過程、結果，另一方面則是為了激勵學生的學習，改進教師的教學。筆者認為將線上與線下評價兩者相結合，能更好地體現學生的交流能力、思維能力、問題解決能力。線上教學可以根據學生在學習過程中的發言、回答、動手操作等進行評價，線下則可根據課后測評的結果進行評價，綜合了解學生的課堂掌握情況。

綜上所述，在小學生數學線上學習中，教師應堅持以生為本的原則，遵循認知差異，鼓勵學生自主學習，小組合作探究學習，優化教學策略，改進認知方式，完善認知結構，提高線上學習的有效性。

*本文系漳州市基礎教育課程與教學研究重點課題《基于“線上學習”的學生認知差異分析及教學策略研究——以小學高年級數學為例》（ZJKTJ20011）的研究成果。