初中化學用語教學的教學策略

陳雪榮

【摘 要】 縱觀歷年中考化學題，可以發現化學用語在試卷中所占的比重都很大，學好化學用語是學好化學的基礎前提。以人教版課標2011版為例，化學學習在一年內完成，內容難度逐步加深，而學生的學習差異也在逐步拉開，其中第一個分化點便是化學用語。本文分析了初三年級學生學習化學用語的現狀，從“生本角度”和“素養為本”出發，基于學生的學習現狀提出分散難點教學、指導學習方法、設計課堂活動，注重素養和知識落實并行等教學策略的體會和反思。

【關鍵詞】 化學用語? 學習現狀? 教學策略

學生化學學習的啟蒙階段就是初中的化學，初中化學基礎的掌握程度對學生以后的學習影響深遠。縱觀歷年中考化學題，可以發現化學用語在試卷中所占的比重都很大，學好化學用語是學好化學的基礎前提。以人教版課標2011版為例，化學學習在一年內完成，內容難度逐步加深，而學生的學習差異也在逐步拉開，其中第一個分化點便是化學用語。由此可見，化學用語的教學策略研究，對于提升教學效果、使課堂更有生命力，同步落實知識內容和素養目標等來說，是極其重要的。

一、化學用語學習現狀分析

化學用語是化學學習的基本工具。在人教版九年級化學上冊中，化學用語的較為系統的學習內容主要體現在第三單元《物質構成的奧秘》、第四單元課題4《化學式和化合價》和第五單元《化學方程式》。相比第一、二兩個單元而言，從第三單元開始，一方面由于實驗減少，內容不夠貼近學生的生活實際，課堂更加沉悶等，學生的學習興趣容易喪失;另一方面學生從宏觀世界到微觀粒子，從具體的物質到物質的組成和微粒構成的學習，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都是較大的考驗。

分析學生的學習現狀可以發現，學生的元素符號學習的掌握情況較好，元素書寫過程中只要將易犯錯的幾個點，例如氯和鋁、鈉和氖、鎂和銀、銀和汞等符號區別清楚，基本符號書寫就不會有很大問題。化合價應用于化學式書寫的這個環節是將元素符號、原子團和數字組合的過程，符號的字母有大小寫之分，化合價口訣背誦不熟練、數字的放置位置等，學生都會感覺到化學式書寫的困難。而化合價、離子符號、化學式、化學方程式等知識在學生看來是很多零散無規律的知識點的疊加，再者從宏觀物質認知進入對抽象的微觀物質的認識的轉變，也讓學生深感枯燥和晦澀難懂。由于記憶量大、比較抽象，短時間內學生學起來比較困難，學生的化學成績也逐步出現了分化。

二、化學用語教學的教學策略

立足當下發展學生的核心素養，從“生本角度”和“素養為本”出發，如何改變教學理念和教學方式，更加有效地進行化學用語教學的組織，這是教師在教學過程中所面對和思考的問題。

（一）分散難點教學，進行化學用語整體備課

以人教版2011課標版為例，學生從第三單元的課題3才開始進入元素符號的學習。如果按照教材的編寫順序進行教學，則又與課題二離子符號的書寫相矛盾。而從第四單元開始，學生就必須進入化學式和化合價的書寫的學習，對學生來說，元素符號記憶不清，化合價不熟悉，則化學式的書寫難度更上一個臺階。短時間迅速掌握化學用語的知識點并熟練應用，對初中生來說無疑是較難的，因此在教學中應關注學生的認知發展規律，分散化學用語難點，循序漸進。

結合教材以及學生的學習規律，化學用語的教學可以打破單元之間的界限，將化學用語的知識進行整合，進行整體備課。以人教版為例，從時間的安排上，可以循序漸進地安排元素符號、化合價、化學式等內容的學習。在新學期初可以安排記憶常見的元素符號和名稱。之后的根據學生的掌握情況，安排記憶常見元素化合價口訣和六個原子團的化合價、符號。基于學生熟練掌握元素符號、元素化合價，化學式的書寫的難度就自然而然降低了。

從第二單元開始，學生開始接觸化學反應的文字表達式。這時借此機會將出現的每一種物質所對應的化學式寫在其名稱的下方，并且可以簡單地介紹這些物質的元素組成。而每次學生一碰到相同的文字表達式就將化學式復述一遍，強化記憶，在教學的過程中不斷滲透，分散難點，使學生在潛移默化中掌握一些物質的化學式，例如高錳酸鉀、氯酸鉀等較為復雜的物質的化學式。

（二）設計課堂活動，使課堂更有活力

相比第一、二兩個單元而言，化學用語的學習的內容缺乏有趣的課堂實驗，貼近學生生活的情境，有趣的化學知識等，因此在教學中，教師更應該精心備課，設計豐富的課堂活動，加強課堂互動和評價，使課堂更有生命力，教學中充分關注到每一個學生，使中后生不掉隊，盡量推遲出現第一次分化。

在第三單元學習中，可以充分利用視頻、模型等，幫助學生建立原子的模型、認識分子、原子、離子等;在化學式的書寫、計算和化學方程式的書寫中，也可以充分利用課堂的互動、評價，調動學生的學習積極性;利用小組之間互相競爭學習的氛圍，可以設計一些游戲環節進行比賽，以改善學習化學用語枯燥的課堂氛圍，提高化學用語的教學效果。

精心設計學生活動，加強課堂評價和激勵措施。在課堂上可以采用小組互查的方式檢查化學用語的掌握情況，由對方小組學生指定人進行抽查，小組得分由被抽到的組員的回答情況決定。通過這種課堂活動，學生更愿意在課后會自行落實化學用語的基礎知識;其次這種活動形式容易開展，中下生的參與度也高，可以關注到學生整體。

另一種方式則是組織學生統一參加化學用語的競賽活動。在競賽考試前，也可以營造氛圍，鼓勵中上生往更高處發展，同時也可以在考前設計一定的獎勵，增強學生的參與熱情。

（三）滲透知識價值，注重素養達成

學生核心素養的發展過程是一個自我建構、不斷提升的過程，從核心素養發展的角度開展化學用語的教學，關注學生能力發展與基礎知識內容落實并行。對于化學用語的教學，多數老師仍然停留在多做多練，通過練習鞏固學習，忽略了化學用語與學生學習實際相聯系、化學服務于生活的價值;同時在課堂教學中，過多強調化學用語的相關技能和規則，則會導致學生無法對化學用語知識潛在含義的深入學習，不利于學生從本質上了解化學學科一般規律;脫離真實情境、宏微結合三重表征、思想觀念和科學思維啟發的化學用語教學則無法達成核心素養教學目標。

以化學方程式的書寫這部分內容的教學為例，應引導學生學習如何用化學符號來表征常見的一些化學變化，建立物質變化的宏觀-微觀-符號三重表征的聯系，同時從分子和原子角度認識化學的變化本質，從質量守恒的角度再認識化學方程式。基于此，以學生常見的化學變化著手，密切聯系學生生活實際，感受生活中常見的化學反應用化學方程式來表示，感受身邊的化學知識，達到寓教于樂;同時在教學中，分別從宏觀方面認識這一化學變化，從微觀角度分析化學變化的本質特點，最后引出符號表征。這樣的教學能從思維上改善學生的三重表征的思考方式，滲透平衡的思想。加強學生從化學反應的本質上理解化學方程式，也有利于學生對常見的化學方程的書寫的記憶。由此可見，這樣的教學不僅關注知識的價值，落實了基礎知識的同時也達成了素養目標。

（四）指導學習方法，掌握知識的內在邏輯

初中化學作為化學的入門，學習方法有別于其他學科。前期的基礎的知識較多需要記憶，但是這些知識的記憶方法又有別于其他文科類的讀讀背背。相對而言，部分學生采用理科的思維來學習化學，缺乏對基礎知識點的記憶，成績往往不理想。掌握化學的學習方法，從原理上去理解一些看似繁雜的知識，后續的學習就會越發得心應手。因此教學過程中，教師應該要加強對化學用語的學習方法的指導，促進學生掌握知識的內在邏輯。

對于元素符號的記憶，可以指導方法，指導學生進行歸納，讓學生將27個常見的易混的元素符號進行區分記憶。例如將氫（H）和氦（He）、氯（Cl）和鋁（Al）、鈣（Ca）和銅（Cu）等進行區分記憶。

把化學用語知識編成順口溜或口訣，讓學生盡快熟悉并記憶。例如編寫簡單易記的化合價的口訣、化學式的書寫的口訣等。而有些化學用語知識如原子、分子較為抽象，可把部分抽象符號轉變為直觀的形象事物來記憶，培養想象力。例如將分子和原子的微觀示意圖和化學式、符號以及化學用語中數字的含義等結合起來記憶。

在化學用語的學習過程中，學生普遍反映知識點眾多，繁雜難記，學生沒有形成一個清晰的知識網絡。因此教師在教學中應該及時總結， 找出學生知識盲點并進行解疑，增強學生的理解。而對知識點的總結不應該是學生只是單純作為聽眾，而是應該讓學生參與進來。根據維果茨基“最近發展區理論”，教師的理解已經遠遠超出了學生的理解能力，我們應該注意到學生千差萬別的認知層次。例如在化學式的書寫中，碳酸鈉的化學式經常被學生錯寫為“NaCO3”，氫氧化鈣的化學式被錯寫為CaOH2等，而這樣的錯誤會在后續學習中反復出現。其關鍵原因是：學生對于化學式的書寫規則并不夠清晰，對于常見的化學式書寫會出現慣性犯錯，則在教學中應重點關注，并加強課堂教學的生生評價，使知識落到實處，同時可以由學生自主探究化學式的書寫和化合價之間的規律，并歸納出這個規律，從而強化學生的認識，內化為學生自己的思維能力。

總之教師在化學用語教學中的引導和組織作用尤為重要。克服這個分化點可以采用多種教學策略，但是教師要明確落實學生的完成情況，設計組織好教學活動，讓學生在這些理論知識的學習中保有對化學的興趣，從本質上了解化學學科規律，引導學生從化學的視角從宏觀、微觀角度認識物質，建立符號表征，認識物質的變化特點，感受應用化學解釋、解決生產、生活中的問題，體現化學的學科價值。

參考文獻

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