基于實踐共同體的大學公共英語課程混合式教學模式研究

李潔

[摘 要] 以實踐共同體為切入點，進行大學公共英語課程混合式教學模式研究。認為實踐共同體所具有的共同參與、共同事業、共享資源等要素特點，非常契合大學公共英語課程教學改革的理念。為此，針對當前大學公共英語教學中存在的課堂教學效率低、學生對公共英語課程不重視、傳統教學模式互動性差等問題，提出基于實踐共同體的大學公共英語課程混合式教學模式改革，并從教師線上資源的準備、學生自主進行線上學習實現資源共享、教師線下課堂輔導和在實踐中進行評價展開實踐探索。

[關鍵詞] 大學公共英語;混合式教學;實踐共同體

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0089-03

一、實踐共同體與大學公共英語教學改革

實踐共同體（Community of Practice）也被稱為實踐社區或實踐社團，是指有著共同愛好，對同一知識感興趣，同時共同學習同一知識，共同圍繞這個知識領域探索研究，分享共同的學習經驗及學習心得，分析學習中遇到的難題，分析各自學習資源的群體[1]。作為一種主張以綜合性、開放化、普遍化的眼光來看待“學習”的現代化教學理論，它將學生的學習過程從封閉的課堂、教室、校園、考試、成績中解放出來，將其置于一切社會實踐參與之中的教學環境之下，以共同參與、共同事業、共享資源為核心要素，為學生構建一種強調情境化、協作性和自組織性的集體智慧學習與相互溝通交流的學習空間。這種新型的學習空間，不僅充分發揮了學生自主性學習的特點，同時也讓學生之間的相互協作成為推動學習的重要動力。實踐共同體教學理論所具有的優勢和特點，不僅為教學改革提供了新的思路，同時也為教學效率的提升拓展了優化空間。因此，自21世紀以來，我國高等教育界廣大的學者逐步將其引入到教學改革的實踐探索之中，以此助力我國高等教育的發展。

高等院校公共英語教學是培養大學生英語素養，提高英語水平、促進其國際化接軌的重要課程。自我國社會轉型、教育逐步與國際接軌以來，我國高等院校公共外語界的專家、學者們一直在不斷探索公共英語教學目標的實現和教學質量的提升[2]。從現有的情況來看，雖然不斷優化的公共英語教學有了較大的發展與改變，但隨著社會的快速發展和對大學生英語水平要求的不斷提升，大學公共英語教學依然難以有效實現教學目標[3]。這不僅制約了我國高校人才培育的水平，同時也使得大學生雖然經歷了認真的英語課程學習，但依然難以適應社會發展的英語需求。由此，不斷引入新的教學理論與方法，優化高等院校公共英語教學，讓大學生的英語能力更加適應社會發展的需求，就成為公共英語教學改革的重要所在。而實踐共同體教學理論的出現，就為高等院校公共英語教學改革提供了新的發展思路。首先，公共英語本就是一項以英語語言運用為目標的教學課程，單純的英語學習而缺乏實踐化的應用，不僅不能有效地掌握語言技巧，同時也讓背單詞成為英語學習的難點;而將其置于開放的學習空間，以溝通交流為特點的語言教學，不僅讓老師和學生形成了教學互動，同時也讓學生之間形成了互動，從而形成了一種基于群體共同互動的教學過程。這種群體性教學互動實現了師生教學的共同參與，不僅有利于提高學生英語的運用能力，同時也有助于通過口語的溝通交流帶動英語教學的開展與知識的習得。其次，公共英語教學核心目標就在于促進大學生英語能力的發展與社會需求適應。這使得教學目標的達成不僅是教師教的問題，同時也是學生學的關鍵。由此，公共英語教學成效的實現，就不再是教師認真教或學生認真學的問題，而是一種教師主體和學生主體的主體間性的問題。即，公共英語教學目標的達成是教師和學生共同的事業，是教師和學生共同協作的結果，兩者任何一方的缺失或互相交流的匱乏，都不能實現預期的教學目標，也不可能有效推動大學生外語水平的提升。這不僅與實踐共同體教學理論中的共同事業要素相一致，同時也使得基于實踐共同體下的大學公共英語課程教學改革成為具備了可行性。第三，充分利用教學資源提高大學生的英語運用水平，不僅是當前數字化信息教學發展的重要趨勢，同時也是當代公共英語教學改革的重要內容。因為，通過利用多種英語教學資源（學習通、智慧樹、ATP網站、英語電影等），可以有效地改善高校公共英語教材內容單調、語法較難、與社交實際應用脫鉤、語言技巧較低等弊端，可以更好地改善學生的語言運用視野，提高學生對英語語言的認知與運用，為更好地提高教學成效奠定基礎。

二、大學公共英語教學面臨的困境

（一）課堂教學效率低下

當前，我國很多大學公共英語教學模式仍然以傳統教學模式為主，這種以教師為主體，以學生為客體的教學模式，雖然教師在教學過程中大量的課堂講解能有效闡釋教材中的英語課程內容、語法、語句形式等，但單純的語言講解使得教師與學生的溝通交流缺失。由此，使得學生只能按照教師所安排的教學內容和課程進度學習英語語言知識，不僅使得學生課堂學習的積極性和興趣不高，難以有效接收教師的教學信息，同時也造成了教學的整體效率低下，難以有效實現教學的整體目標，其直接的后果就是雖然學生們都能在英語考試中取得較為理想的成績，但在實際應用過程中卻難以有效地運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫。

（二）學生對公共外語不夠重視

英語作為一種國際語言，不僅在對外交流中有著十分重要的作用，同時在科學研究中也是了解世界科技發展動態和前沿的重要方法與手段。但在實際生活和工作中，因為很多學生都難有出國交流、學習，論文寫作等方面的英語語言需求，使得很多非英語系的學生認為英語學習并不重要，不僅使得學生的自主學習能動性較低，同時在公共英語課程的學習過程中也沒有過多的關注或認真投入。同時，隨著科技的不斷發展，以智慧詞典、翻譯筆、翻譯機等為特點的英語翻譯工具，不僅使得英語的溝通與交流變得更加容易，同時也在一定程度上弱化了英語的學習。使得很多非英語系的學生不愿意在英語學習中投入較多的時間，學習也不夠積極主動。這不僅成為阻礙英語教學效率提升的重要因素，同時也進一步影響了公共英語課程的教學效果。此外，公共英語課程的學生在四年的大學生涯中還有非常重的專業課程學習任務，學生們往往比較注重專業課的學習，在一定程度上忽視了英語知識的學習，因而導致外語學習的效率不高，進步不大。

（三）傳統教學模式互動性差

公共英語課程與普通的課程并不同，要想學好英語知識，不僅僅需要教師進行全面的引導，設計合理的教學模式，而且需要學生進行大量的朗讀與背誦，尋找語感，積極進行英語知識的探究，因此這就需要教師在課堂上給予學生足夠多的互動時間。然而，目前英語課堂上對教學內容安排得過多，教師與學生之間的互動也比較少，導致課堂氛圍沉悶，學生不積極主動發言。在傳統的式教學模式下，學生受到的關注少。在混合式教學模式下，學生成了主體，從而提高了教學的效果。但是公共外語系的學生的在線學習經驗不足、語言實踐能力差、主動參與的積極性不高、對混合式教學方式還有一些不適應，使得混合式教學模式沒能達到預期效果。我國大學公共外語英語教學改革，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，運用基于實踐共同體下的混合教學模式推動公共外語系學生英語能力的進步與提高。

三、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是一種新型的受歡迎的教學模式，以往課堂上所進行的傳統教學模式已成為業余自學[4]。在混合式學習模式中，教師幫助學生不再僅通過傳輸信息加以授課，而是要求學生對自己的學習過程負責，并且控制管理自己的學習進程。英語教師已改用其他教育模式與學生互動，如小組討論、解決學生提出的問題、指導實踐活動等。大學公共英語教學不再局限于以教師為中心的知識傳授，而是利用線上教學、網絡云平臺教學與課堂面授的混合式教學模式來培養學生的英語應用能力與語言交接能力。并且《大學英語教學指南》中也提出了運用現代信息技術與大學英語課程相結合的混合式教學模式，鼓勵教師采取混合式教學模式，重構傳統課堂，將混合式教學分為線上教學、網絡云平臺教學，課內應用和課外實踐等四個核心構成部分，促使這四個部分互不分離、互相聯系、互相支撐、互相促進。

四、混合式教學模式的特點

（一）結合線上線下資源的優勢

混合式教學模式不再是線下英語教師一人上課，學生也可以積極地參與到學習英語中。公共外語系的學生可以在線上大量的資源中自主學習并加以鞏固提高。教師可以在線上監督學生的學習效果，在線上與學生進行口語交流。這樣學生不再僅僅是面對機器，而是面對教師進行學習。另一方面，就英語教師的教學方法而言，混合式教學模式則注重師生之間和學生之間的多元性互動，并展現了學生的合作和溝通交流能力。

（二）提升了學生的主動性、創造性和持久性

英語教育專家們提出“混合式教學模式”是提高大學生英語水平的必然發展方向，是有效解決目前英語教學難題的最完美的選擇[5]。此教學模式是既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性和創造性;混合式教學模式是一種有效的組合，教學過程被分成若干模塊，以課堂講授和網絡教學以及現有的微信為主要依托，然后依據需要將這些模塊合理有效地呈現給學生，就目前教育改革的情況而言，混合學習模式已成為一種重要的科學教學手段。混合學習模式具有持久力，它將課外虛擬工具及學生課堂上主動學習的高效結合，能創造強大的學習效果。在教育教學方面教師從學生的實際需要出發，在混合式學習模式的幫助下，培養學生的自主學習能力，滿足學生的發展需求，使得學生變被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。

（三）對學習內容加以拓展

對于英語語言學習者來說，使用大量的目標語言是提高英語語言能力的必經之路，但是由于傳統課程及體制的特點，每個學生不能得到均等的練習機會，但是在混合式教學模式下，學生可以得到大量的配套資源，學生可以在課后更好地領會教師課堂所講授的知識，學習不再僅僅局限于教室。其次，從教學質量講，混合式教學模式及其適應信息化社會發展的需求，學生擴大了思維空間，并有利于學生提高科學探索能力。并且由于學生可以通過網絡信息平臺、電腦、微信、快手、抖音等搜集到大量有助于教學的信息，教學效果也能得到更好的保證。

五、混合式教學模式實施的途徑

（一）教師線上資源的準備

課前預習階段是課程教學的基礎環節。教師線上資源準備階段具有十分重要的作用，工作量也比較大，教師應當注重教學平臺的開發與設計，教師可以通過互聯網絡技術，微課堂技術，空中課堂及網絡云平臺進行準備。在這些平臺中提前發布相應的教學內容，也可以設置一些課件，或提出一些探索研究性的內容。教師需要根據本節課的內容及下一階段的教學內容，提前做好相關視頻課件的設計與制作，并設計一些相關練習和測試題來豐富課堂的內容。除此之外，還可以與系里的同事進行溝通，制作一些高質量適合學生學習的內容及課件，微課堂也為學生提供了良好的學習平臺，微課堂有在線直播、在線錄播授課、在線考試、互動答疑、直播公開課、社區討論等多項功能。教師可以根據自身的需求進行相關平臺的選用。同時，教師也能夠根據自身的情況進行微課制作，將微課視頻在互聯網平臺中發布，并進行相關測試題的制作，對學生的具體學習情況進行檢驗和了解，推動教學更加符合實際。

（二）學生自主進行線上學習實現資源共享

學生在接收到教師的通知之后，可以通過互聯網平臺及微信通知進行知識內容的尋找，并開展自主線上學習。采取主動學習、協作學習、同伴輔助學習等學習方式進行自主學習。在混合式教學課堂中，協調解決問題和通過互聯網技術進行課外活動，在社交網站交流學習。例如大家知道的微信朋友圈、微博、QQ等。協作學習可以使學生進入更深入的學習狀態，它為學生提供發展自我學習意識的機會。混合式學習模式使學生對自己的學習負責。他們參加小組活動，以主動模式學習，教師扮演促進學生學習的角色。由于課堂時間不是通過混合學習的教授來提供知識，教師可以進行協作小組活動與學生互動。在混合學習課堂上，學生可以利用他們的課堂時間一起學習并參與協作他人學習。

（三）教師線下課堂輔導

在學生線上學習之后，教師可以明確的掌握學生的作業完成及提交情況、繼而對學生的視頻學習時間、學習次數等有全面地了解，更充分地了解了學生的實際學習情況。例如，相關的網絡系統能夠對學生的具體在線學習時間和學習次數進行記錄，并且能夠對學生的具體學習情況進行在線測試，教師可以根據學生的線上的學習時間和學習次數狀況判斷學生存在的問題和整體學習能力。另外，可以通過在線測試的結果了解公共外語系學生對知識點的掌握情況，總結分析學生學習中所遇到的重點知識和難點知識，對學生進行有效的引導，推動教學效率的有效提升。如果在線學習中，學生對于學習有疑問或者有問題需要解決，那么能夠通過網絡平臺中和微課堂中的“疑難問答”以及類似的模塊進行信息的傳送，另外也可以通過其他通信手段給教師留言。教師在接收到學生的信息以后，能夠對問題進行在線解答或通過其他方式將信息發送給學生。推動學生更好地理解知識，這樣能夠讓學生對本次教學內容有足夠的認知和了解，將預設題目的答案進行整理。

（四）在實踐中進行評價

評價是教學中的重要環節。隨著教育改革的深入，充分發揮實踐的評價功能對學生的學習起著重要的促進作用，混合式教學學習模式下的公共英語教學應充分發揮評價的作用，激發學生的學習主動性，注重公共外語系學生的未來學習情況。運用評價提高課堂教學效果。一方面，混合式教學模式實現了評價主體的多元化。在以往的傳統教學中，評價的主體的只有教師，評價的對象是學生。學生的課堂表現，作業完成情況及考試結果成為教師評價的標準。然而，對于同一個被評價者來說，不同的評價者的看法是不統一的。因此，觀點難免比較片面。另一方面，混合式教學模式下，評價主體具有多樣性，其中包括學生自我評估，學生之間的相互評價及教師的評價。另外，還有來自大眾平臺的評價。這樣可以促進學生對學習的思考，在評價他人的同時，評估人員也會相互學習，實現教與學。也有利于學生的自我激勵和反思，學生可以通過微信的朋友圈、快手、抖音等平臺展示自我的學習成果進行多維的評價，并在實踐中展示自己的學習成果。

六、結語

在混合式學習課堂中，學生可以體驗主動學習，學生們從被動的聽眾轉變為積極的學習者，這無疑有助于他們在自我學習中成長。公共外語系學生的英語能力培養不僅是理論化的探索，更是一個積極性的實踐過程。因此，對大學生開展基于實踐共同體視角下的大學英語混合式教學模式實踐，將有助于探索大學生英語能力素養培養的可行性和有效性。

參考文獻：

[1]Wenger， E. Communities of practice： learning， meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[2]蔡基剛.高校英語教學范式新轉移：從語言技能訓練到科研能力培養[J].外語研究，2019（3）：55-60，112.

[3]向金俠.公共英語教學模式探討[J].中國教育學刊，2017（S1）：130-132.

[4]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（1）：21-28.

[5]趙健.學習共同體——關于學習的社會文化分析[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（責任編輯：張宏玉）