小學語文個性化閱讀教學的有效策略

周隆槐

摘 要：個性化閱讀強調(diào)在開展閱讀教學的過程中結(jié)學生的個性開展教學，其不僅要求教師積極了解學生的個性，還要求教師在教學活動中以學生個性為主線引導其進行閱讀。但實際的閱讀教學中，教師要先指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并提升學生的閱讀量，讓學生的閱讀興趣得到提升，從而促使閱讀教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;個性化閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.177

小學是學生性格、愛好以及學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對小學語文課程來講，激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文課程中閱讀占據(jù)著很大的比例，因此教師要引導學生有閱讀個性化行為，重視學生對閱讀的理解，而不是以教師的分析來取代學生的自主閱讀，讓學生成為課堂的主體，提升學生的學習能力。

一、個性化閱讀教學概述

個性化閱讀教學，是教師關(guān)注學生自主閱讀的教學態(tài)度，在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上，更加注重學生的個性化閱讀體驗，引導學生深入閱讀材料中，通過獨立思考和研究，以討論的方式實現(xiàn)思想碰撞與交流。為達到該目標，教師應在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎上，引導學生結(jié)合自己個性和實際需求進行閱讀，并持續(xù)關(guān)注學生個性和批判思維的培養(yǎng)，使學生逐漸形成獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應學生自身發(fā)展的需求。與以往規(guī)范化閱讀相比，個性化閱讀教學以規(guī)范化閱讀為前提，將學生個性化閱讀放在顯著位置，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關(guān)系，而是互相依存的關(guān)系。

二、制定個性化閱讀方式，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，小學生學習更需要興趣的激發(fā)。個性化閱讀教學質(zhì)量的提升必須以學生閱讀興趣為支撐，實施個性化閱讀教學，要根據(jù)小學生的年齡特點策劃教學方案，通過豐富多彩的教學方式打開學生個性興趣的大門。

1.采取分角色扮演閱讀方式

在教授《賣火柴的小女孩》這類故事性課文時，可以采取讓學生分角色扮演的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。一位同學扮演小女孩，另一位扮演老奶奶，再選一位同學閱讀旁白，讓學生在角色中盡情發(fā)揮。這樣的閱讀方式，使學生在角色扮演的閱讀中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性。

2.采取小組分讀或齊讀方式

在教授《春曉》《詠鵝》等節(jié)奏感較強的古詩類課文時，讓學生熟讀詩文，然后分小組朗讀，先組織學生分小組朗讀，然后再組織學生討論，最后再通過全班齊讀的方式加深詩文在腦中的印象。充分激發(fā)閱讀興趣，展現(xiàn)閱讀個性。

三、發(fā)揮“閱讀期待”的作用，鼓勵學生自主提問

所謂閱讀期待，就是讀者在閱讀文本之前自己所預想的情景，進而形成的一種閱讀要求，可以說閱讀期待間接反映了讀者的興趣愛好、知識水平，以及閱讀能力和欣賞水平。學生因為生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎知識、文化背景、心理特點、興趣愛好的不同，會產(chǎn)生不同的閱讀期待或閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學生是否對文本產(chǎn)生了閱讀興趣，是否能夠進行深入的閱讀。比如，當一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動;有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染;有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……開展小學語文個性化閱讀教學，教師要充分利用學生的閱讀期待，讓他們在課文呈現(xiàn)的畫面或者背景中“游歷”一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。主動閱讀的動力源于學生的期待和需求，而學生的閱讀期待源于他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因此，在小學語文個性化閱讀教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出自己的疑問，這樣才能使教師更清楚地了解學生最想要學習什么、想要知道那些知識。之后，教師對學生的提問進行整理、歸類，使這些問題更系統(tǒng)、更規(guī)范，這樣有助于學生明確自己的閱讀方向，并產(chǎn)生閱讀動力，體現(xiàn)出他們具有個性特點的閱讀需求，進而促進學生閱讀能力的提升。

四、發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的指導作用

教師應充分發(fā)揮教學指導的作用，通過師生互動的方式，幫助學生快速理解閱讀材料中的思想和內(nèi)涵，同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實踐中，教師應以平等的心態(tài)引導和鼓勵學生，營造師生平等、生生平等的教學環(huán)境，通過設疑、提問和釋疑等多種方式，促使學生通過問題深入研究閱讀材料，并在小組討論和回答等途徑提高學生的表達能力。此外，為提高小學語文個性化閱讀課堂教學有效性，教師應約束小組討論的話題和范圍，減少小組討論中的無效對話，將正確的價值觀導向融入個性化閱讀教學實踐中。

五、完善個性化閱讀教學評價方式

準確而客觀的評價能夠有效調(diào)動學生的閱讀興趣，幫助學生樹立閱讀的信心，從而促使學生更加深入地感悟和體驗閱讀材料所傳遞的思想。但是，教師的評價不應當以簡單的方式進行評價，而是以多元化、客觀的方式進行評價，通過評價調(diào)動學生閱讀學習的積極性，為學生提供更為廣闊的思維空間。傳統(tǒng)的教學評價方式注重學生閱讀理解的標準化，不注重閱讀的過程，限制了學生個性化閱讀的廣度和深度，針對該問題，教師應積極鼓勵和引導學生個性化閱讀的多元化，針對提出不同見解的學生給予積極的評價，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，只要學生能夠合理解釋和表達自己的想法，教師應當給予一定的鼓勵，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。在此過程中，教師應盡量避免過早地對學生的想法進行終結(jié)性評價，阻礙了學生的進一步思考。

教師要認真對待小學生個性化閱讀，以新理念的教學思維來指導小學生的閱讀。在小學語文個性化閱讀教學中，不斷引導學生感受閱讀、快樂閱讀，進而愛上閱讀

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