淺談小學英語課堂教學的語境與評價的藝術性設計

周洋

【摘 要】 語言最本質的功能是其社會交際功能，因而語言教學的根本任務是培養學生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進行，它必須發生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。所以，語言和語境是相互關聯的有機整體，忽視了這種相互依賴關系，人們的交際就無法實現。因此，要提高學生的英語交際能力，英語教學離不開語境，教師應將學生置于有交際的語境里，培養他們在具體的語境中有效運用英語的能力。

【關鍵詞】 語境? 評價? 藝術性

2018年5月，我很有幸地參加了第十二屆全國小學英語教師教學基本功大賽的觀摩學習。在這里，我領略了幾十位來自全國的優秀教師的教學風采，體驗到了東西南北不同的教學風格，從一節節精彩紛呈的課堂中，更讓我感受到語境創設的魅力，在此我就對語境創設談談我的思考。

一、語境的內涵

當今的英語教材基本以“情景、話題”為主線編排，在具體的語境中呈現教學內容。因此，在英語教學中，有意識地利用教材中蘊含的各種語境，培養學生正確理解語言和運用語言的能力，就顯得更為重要。那什么是語境呢？對語境的內涵，中外語言學家曾有過種種論述。我國著名語言學家張志公（1982）按內容把語境分為現實的語言環境和廣義的語言環境。倫敦大學的波蘭裔人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國著名語言學家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個組成部分：場境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。盡管各家對語境的內涵看法各有異同，所用術語不盡一致，但總的概念卻無大的相悖之處。參考中外語言學家的論述，對語境可作這樣地概述：語境就是使用語言的環境。它是由一系列同言語交際密切相關的因素構成的，這些因素為語言表達特定意義所依賴。語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境和文化語境。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句（何自然，1997）。情景語境是發生言語行為的實際環境。

二、藝術性

（一）關注語境的自然度，貼近學生的學習生活

在我的印象中，原以為只有在詞匯、句型課，繪本閱讀課，才需要創設情境，沒想到，這次的觀摩學習打破了我陳舊的觀念。本次比賽的兩節語音課分別是山東的趙東亞老師的Funny Phonics of I， 安徽馬鞍山陶靜老師的Mum？蒺s Birthday. 他們在開頭3分鐘左右，都分別成功創設了語境，把學生帶入到語音知識學習中。第一節課的趙老師首先讓學生跟著video做字母操，再讓學生快速認讀復習字母，接著把重點落在I字母上，介紹了一位含有I字母的，叫Tim的男孩。然后帶領孩子們走進Tim的生日，去認識他的朋友：Jill， Bill， Lily， Tina， Rita。并學習了解他們帶個給Tim的生日禮物。就這樣，趙老師順利地帶著孩子們進入了學習情境，不知不覺中I字母在閉音節的發音就自然地展開了。最后讓學生再感知、觀注、自我思考、總結。

第二節語音課是U字母的發音。陶老師創設的語境是家人給Mom過生日，不同的人為她做了不同的事。如，女兒Kitty can play the music. Music is super. 接著描述的是兒子和丈夫。3個人所做的事，都融入了U字母的發音學習。

不難看出，這兩節課原本應關注字母I和U的語音課，都自然地推動著學生對兩種這字母發音規律的感知和掌握，并都與學生的生活學習經歷相結合，顯得親切自然，易于學生的理解。

（二）同一語境貫穿整課，利于語言輸出

如果說一節課有好幾步，如引入、新知呈現、鞏固、展示等環節，那這些就好比一首歌的前奏、間奏、流行句、副歌等部分。但是無論這些歌詞怎樣變，它都是在圍繞同一個旋律，這個旋律也就是每節課，我們創設給學生的語境，各個環節豐富了旋律。

在這方面讓我特別佩服的是這次來自西安的選手，張瓊文老師帶來的《Playing in the Park》。她很直截了當的給出了語境，帶學生去公園玩。圖片出示校車，用英語引導學生上車，系好安全帶，車上談論他們會看見什么，接著到了南山公園，讓學生解開安全帶后，讓學生觀察周圍環境，說說可以做的活動。接著教學see-saw， slide， swing。Play on the swing，采用的是PTR方式學習，接下來，老師接到一個電話，知曉了她的朋友也在南山公園玩，讓學生感知怎樣詢問、邀請別人參加什么活動。最后自然而然的放手讓學生去大膽嘗試邀請一個人參加活動。整節課，就這樣在輕松愉快的氛圍中結束了。

（三）與課堂評價方式有機結合

課堂評價可以促進學生學習的興趣，提高課堂活動的參與度和合作效果，尤其是借班上課時，更明顯。張瓊文老師上的《play in the park》又證明了這一點。主題是外出玩耍，所以她對孩子們的課堂評價，就采用對小組進行chips的獎勵，不是真的吃的，而是可以貼在黑板上的，不同的chips上畫的是不同的活動，如放風箏的圖片等，這也為她后來請學生闡述自己在公園可以做的事情做了一種資源補充，讓評價一舉兩得。還有一位來自重慶的李萍老師執教的繪本《Fox and Box》整節課把學生分為不同小組，激勵學生思考，想辦法獲得獎勵，讓每一組的box可以一步步向前推進，最后打開箱子獲得獎品。Box既是繪本的閱讀線索，又是課堂的評價方式，這樣直觀的出示在板書上，便于老師把握學生學習程度，學生自己對本組和其他組差距的認識。

綜上所述，作為小學英語教師在設計教學時，尤其要對教學目標的達成與語境設計的再三思考，思考其是否有利于達成目標，是否貼近學生的生活學習經歷，語境過度是否自然，是否貫穿整個課堂并利于課堂評價。總之，好的語境就像春風化雨一樣，可以滋潤萬物。讓我們都關注課堂語境的藝術性，讓我們的英語課堂，也成為促進學生綜合素養能力提高的有利陣地。

參考文獻

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