新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略探究

周榮華

摘? 要：在高考改革背景下，高考試題已經(jīng)有了較大的改變，這是需要教師和學生認知和把握的，只有應對這些改變?nèi)メ槍π缘慕虒W和學習，方可保障學生在高考中獲取更高分數(shù)，這是具有重要現(xiàn)實意義的。以英語試卷為例，近些年出現(xiàn)了一種作文新題型，也就是“讀后續(xù)寫”，本次研究我們就以此為例，進一步闡述和分析應對這種新題型的教學策略，在帶給諸多英語教師教學方面啟迪和靈感之余，也希望可以讓廣大學生受益。

關鍵詞：新高考;英語作文;新題型;讀后續(xù)寫;教學策略

中圖分類號： G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.226

讀后續(xù)寫是新高考視域下衍生出的一種作文新題型，考察是學生的多方面能力，包括邏輯思維能力、語言表達能力、句子組織能力等等，這是與以往作文試題有著較大區(qū)別和不同的，自然不能夠一味的采用以往方法展開教學，還需英語教師結合這類題型特點來有技巧、有意識、有側重點的展開教學，便可保障學生了解并掌握這種題型，即可在高考中獲取較高分數(shù)。

一、強化寫作訓練，鞏固學生寫作基本功

想要讓學生盡快掌握讀后續(xù)寫的新題型，還需為此展開針對性的寫作訓練，這是一個比較直接和有效的辦法，當然，訓練是需要考量學生寫作能力、寫作興趣而巧妙展開的，方可讓學生更具寫作主動性和寫作積極性，即可潛移默化鞏固學生的寫作基本功。

當然，有了寫作基本功的支持和協(xié)助，學生想要在讀后續(xù)寫題型中嫻熟發(fā)揮將會易如反掌一些，由此可見，兩者是相輔相成的關系，所以，針對于寫作訓練，英語教師務必要看重之余花費較多的心力和精力，即可為學生寫作基本功提升提供助力。

在寫作訓練中，我們強調(diào)和提出學生的寫作主體性，當然，寫作技巧和寫作經(jīng)驗是有必要傾囊相授的，方可讓學生減少在新題型寫作中的摸索時間、方可讓學生在寫作中少走彎路和錯路，即可讓學生寫作效率得到顯著提升。需要注意的是，在學生寫作中，要針對英語單詞背誦、默寫、搭配等加強訓練，方可保障學生句式完整、規(guī)范，即可保障學生在應對讀后續(xù)寫新題型中不會出現(xiàn)較大的錯誤，即可為逐步提升寫作水準和價值奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)設情境并賦予學生寫作自由，激發(fā)學生想象力

要知道，讀后續(xù)寫這種新題型是十分看重學生想象力的，因為有了十足想象力的文章才會更吸引力、更可能拿到高分，這是寫作作品中的靈魂和精華，自然需要為提升學生寫作想象力付出較多的努力。這里，我們建議英語教師通過創(chuàng)設情境并賦予學生寫作自由來達成該目的，相信會讓學生受益匪淺。

創(chuàng)設情境，可通過室內(nèi)環(huán)境的布置和優(yōu)化來做到，也可通過多媒體的音效、圖片呈現(xiàn)等路徑來達成，當然，后者的渲染情境、烘托氛圍的功效將會更強，有條件的教師可以采取后者的辦法創(chuàng)設情境，目的是讓學生迅速進入寫作狀態(tài)并沉浸在情境中產(chǎn)生更多感觸和感受，即可讓學生在寫作中有話說、有感而發(fā)。當然，情境的創(chuàng)設需要更具針對性和側重點，方可讓學生的靈感迸發(fā)、思緒萬千。

之后，教師還要賦予學生寫作自由，這點是非常重要的，即可讓學生在寫作中“放飛自我”，盡可能的展現(xiàn)多樣性的思路與思緒，這是培養(yǎng)學生寫作想象力的較好辦法，值得教師為此付出較多辛勞。另外，教師不可憑借主觀臆斷就否定學生想象的無價值、想象的沒涵義，要知道，想象后寫出的內(nèi)容是不可單純用對和錯進行評斷的，要客觀與全面的去闡述和評價，方是對學生想象寫作的最大尊重，讓學生明白亮點和不足在哪里，便可更好的取長補短、精益求精。

三、積累寫作素材，從教材延展到課外讀物

不管是語文寫作還是英語寫作，都離不開學生的日常素材積累，這是一個漫長的過程，但卻是一個必不可少的歷程，只有不斷積累素材，才可確保學生的寫作水準穩(wěn)步提升，為此，還需在英語教學中鼓勵和引導學生多積累素材，方可為今后應對各類讀后續(xù)寫題型做好準備。

這里，我們建議教師以開發(fā)教材資源、搜集教材素材為根本，讓學生先吃透和掌握教材素材，然后再讓學生將素材的積累渠道擴寬到課外讀物上面，方可讓學生的寫作素材積累緊抓重點，即可確保學生的寫作才能規(guī)范性提升和展現(xiàn)。

值得一提的是，課外讀物需要教師精心篩選，如此便可讓學生更快的汲取其中的各類“營養(yǎng)”，那么，寫作技巧、寫作特色、寫作經(jīng)驗等都可逐漸積累起來，方可讓學生的寫作更具多樣化可能性。另外，要鼓勵和引導學生將較優(yōu)質的寫作素材一一摘抄下來，從而讓素材積累具象化，即可讓學生又需要的時候拿來借鑒和思考，方可產(chǎn)生更多寫作靈感，是一個不錯的積累習慣。

四、設計和實施實踐活動，側面提升學生寫作素養(yǎng)

要知道，學生可能遇到各式各樣的讀后續(xù)寫題型，為此，培養(yǎng)和提高學生的應對能力是非常有必要的，除了可以通過專項訓練實現(xiàn)該目的，還可通過實踐活動的精心設計和實施來達成該目的，方可間接的提升學生寫作素養(yǎng)，即可為學生寫出優(yōu)秀文章奠定基礎。

這里，建議教師結合教學目標、學生基本情況等設計和實施實踐活動，包括表演活動、討論活動、對話活動、課外活動等等，這些活動都是鍛煉學生口語表達能力、思維敏捷力、創(chuàng)新能力等諸多素養(yǎng)的較好渠道，只要設計和實施的合理，相信會讓學生的寫作水準得到顯著提升。

五、結語

綜上所述，高考改革背景下，英語試卷中出現(xiàn)了一種新題型，即讀后續(xù)寫，對于學生寫作方面的考驗是多方面的，自然是需要教師改變教學策略和教學方案，方可讓學生更嫻熟的應對這類題型，即可為之后在高考中獲取較高分數(shù)奠定基礎。我們也相信，在教師不懈付出的背后，必將收獲想要的教學成果。

參考文獻：

[1]吳玉芳.探析山東省新高考英語改革下新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略[J].海外英語，2021（02）：135-136+142.

[2]陳萍.新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略分析[J].英語廣場，2020（32）：131-133.

（山東莘縣實驗高級中學? 山東聊城? 252400）