探究性閱讀在初中語文教學中的應用

李偉

【摘? 要】在初中階段，學生的知識儲備得到了增強，理解能力也實現了提升，教師可以帶領學生進行探究性閱讀，全面對文字中蘊含的內容進行感受，并將其融入自己的文學素養中，實現學生語文綜合素養的提升和發展。本文從教學實踐入手，分析探究性閱讀在初中語文教學中的應用方法。

【關鍵詞】初中語文教學;探究性閱讀;有效途徑;應用方法

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0071-03

【Abstract】At the junior high school level， students knowledge reserves have been strengthened and their comprehension abilities have been improved. Teachers can lead students to carry out inquiry reading， fully feel the content contained in the text， and integrate them into their literary literacy. To achieve the improvement and development of students' comprehensive literacy in Chinese. This article starts with teaching practice and analyzes the application methods of exploratory reading in junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Chinese teaching in junior high school;Inquiry reading;Effective way;Application method

隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不適應于當前學生的學習需求，教師都積極地對教學方式進行改革，采用自主、探究的教學方式，引導學生深入文本中進行思考和感受，從而使學生的綜合能力得到提升。在此基礎上，探究性閱讀教學能夠發揮其有效作用，引導學生在語文領域中實現發展。

一、探究性閱讀的概念與內涵

所謂探究性閱讀，即傾向于問題解決的閱讀方式，引導學生在閱讀過程中不斷詢問，不斷探究，找到文本中有價值的信息，從而實現對文本的透徹理解。探究性的閱讀方式能夠培養學生的語文文本分析能力、閱讀理解能力、自主探究能力，使學生真正成為學習中的主人。

通過探究性閱讀，能夠讓學生養成主動學習的習慣，改掉傳統教學中的被動學習意識，從自己的需求入手對文本進行深入探究，從而提高學生的思維能力;通過探究性閱讀，能夠激發學生對語文學習的興趣，讓學生能夠發現語文學習的樂趣，從而能夠活潑、積極、快樂地對語文知識進行學習;通過探究性閱讀，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠將自己積累的語文知識投入實際應用中，從而實現學生語文綜合能力的提升。

二、傳統初中語文閱讀教學中的不足之處

首先，很多教師認為，學習語文需要進行大量的積累，只有進行大量的抄寫和背誦，才能夠達到教學目標。這種教學方法會使學生感覺非常枯燥，容易喪失對語文學習的興趣，并且過于關注預設的固定教學模式，而沒有關注學生的需求，也沒有對學生的情感、態度、觀念進行關注，使語文教學活動過于單一。

其次，在初中語文教學中，有的教師占據主導地位，不管在學習內容上還是學習流程上，都要求學生遵循自己的方式進行學習，而沒有將學生放在主體位置，影響了學生對語文知識的吸收。在課堂上，教師成了主角，而學生成了配角，被動聽從教師進行學習。這種教學方式會壓抑學生的主動學習意識，采用消極的方式來面對語文學習，從而影響了學生對語文知識的主動吸收。

最后，很多學生在面對語文學習的時候，往往將學習內容與生活實踐相分離，過分關注對語文知識的吸收，而沒有將語文知識在實踐中進行應用，未能達到“學有所用”的目的，使語文教學的有效性實現了降低。語文學科的主要目標是培養“聽說讀寫”能力綜合發展的人才，而單一領域的發展，使學生“紙上談兵”，而無法靈活對自己掌握的知識進行應用，從而抑制了學生的全面發展。

三、初中語文教學中的探究性閱讀

（一）引發學生好奇，培養問題意識

探究性閱讀的核心在于帶著問題去閱讀，主動發現文本中的好奇之處進行探索和發現。因此，在初中語文教學中，教師要注重激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠主動深入課文中去發現問題，并積極思考解決問題的方法。

例如，學習《應有格物致知精神》，學生對“格物致知精神”感覺非常陌生，不知道這個詞是什么含義，不明白什么樣的精神才叫格物致知精神，因此希望教師能夠為其進行解答。我引導學生對課文進行深度閱讀，找出作者表達格物致知精神的句子，并進行閱讀和分享，集體討論什么是格物致知精神。在閱讀過程中，有的學生認識到，所謂格物致知精神，就是“要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相”。在學生都獲得答案了之后，我又結合課文的內容向學生詢問：“為什么作者說，基本知識上的突破不是暢游的事情？為什么歷史上學術的進展只靠很少數的人關鍵性的發現？傳統儒家的‘格物致知是指什么？”學生從這些問題入手，深入課文中，積極思考，嘗試對問題進行回答。通過激發學生好奇心的方法，能夠引導學生不斷提出問題、不斷解決問題，深入課文進行思考，發展自己的探究能力。

（二）鼓勵小組探究，提高實踐能力

在初中階段，學生的理解能力和實踐能力依然存在一些不足之處，并且學生之間的理解能力和探究能力也存在一定差異，如果學生能夠集合在一起，在小組中進行探索和發現，就能夠取長補短，實現小組中每名成員綜合能力的發展。

例如，學習《莊子——北冥有魚》，這篇課文具有一定難度，學生在閱讀的時候會存在很多阻礙。不過，學生之前也接觸了很多文言文，對文言文的學習方法有一定的認識。我讓學生前后4人組成小組，共同對課文進行學習。在剛開始學習的時候，小組圍繞課文進行了討論，先共同對文言文中的字詞進行了梳理，共同學習了生詞、生字，對文言文的大體意思進行了掌握。小組中的學生還分段落對文言文進行了翻譯，使大家都能夠對文言文中的基本內容進行認識。在梳理字詞之后，有的學生依然沒有掌握到這篇文言文所講的含義。有的小組成員文言文基礎比較好，認識到這是一篇寓言故事，其中包含著人生哲理，我們可以對大鵬的形象進行梳理，并將大鵬與小蟲進行對比，揭示這篇寓言所告訴我們的人生哲理。有的學生非常喜歡“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然;適百里者，宿舂糧;適千里者，三月聚糧”這句話，認識到“如果我們想要做出一番成就，我們就要做好長時間的積累，使自己的能力能夠到達更遠的地方，而不要被眼前的名利所迷惑”。在小組探究的過程中，學生不僅能夠吸收他人的長處，還能主動對課文中的內容進行思考和分析，找到課文所蘊含的優秀人文思想，對學生的常用發展進行了啟發，使學生的實踐能力實現了提升和發展。

（三）拓展學生思維，鼓勵多元解讀

在傳統的語文教學張，很多教師都習慣于用“標準答案”來解讀課文，而沒有給予學生獨立思考的能力，也不允許學生出現不符合“標準答案”的回答，久而久之，使學生的思想受到了禁錮，難以從文本中獲得個性化的結論，限制了學生思維能力的發展。教師應轉換教學方式，鼓勵學生提出不同的建議，認識到“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，尊重學生的個性化理解，使學生能夠在語文領域實現思維拓展。

例如，學習《桃花源記》，陶淵明描述了一個非常美好的世外桃源生活，在這個地方，沒有任何壓力，民風非常淳樸，景色也非常優美，能夠讓人忘記了現實的煩憂。在學習了課文之后，很多學生也對這種生活方式非常羨慕。但是有的學生提出了不同的看法，他認為，桃花源正因為不存在，才會顯得如此美好。因為我們每個人都生活在社會中，是社會的一分子，如果當我們遇到困難的時候，只想要逃避，那么我們將無法獲得真正的幸福。我對學生的這種觀點表示鼓勵，并告訴學生，每個人都有不同的觀點，可以提出不同的意見。還有的學生也提出了自己的見解，他認為在當前社會中，每個人都無法改變社會現狀，只有做好自己，為自己的心靈準備一個純凈的角落，才能更好地面對未來的挑戰。在教師的鼓勵下和同學的熱烈討論下，每名學生都發表了自己的看法，表達了自己對《桃花源記》的看法，也表達了自己對于現實與理想的認識，整個課堂的氣氛非常熱烈。

（四）閱讀融合寫作，發展綜合能力

閱讀與寫作是初中語文教學的重要組成部分，但是很多教師過分關注閱讀教學，而沒有將其與寫作融合在一起。教師可以在開展閱讀教學的過程中，將寫作當作探究性閱讀的途徑之一，讓學生能夠通過寫作的方式表達自己的個人看法，使學生的綜合能力實現發展。

例如，學習《送友人》，學生對這首詩中蘊含的情感進行了了解。我讓學生在課堂上以微作文的形式，用自己的語言對本詩中的內容進行表達，不需要與原詩百分之百的吻合，只要表達出類似的意境即可。學生在微作文中，都展示出了詩中所表達的對朋友戀戀不舍的情感，有的用現代詩進行表達，有的用散文進行表達，有的用記敘文的方式進行表達。通過閱讀融合寫作的方式，能夠使學生的語文綜合能力得到發展，成為具有較強語文素養的全面發展的人才。

四、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，充分運用自主探究的學習方法，培養學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的自主探究學習為核心目標的教育教學思想。

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（責任編輯? 袁? 霜）