培養政治認同的教學策略

【摘 要】政治認同是思想政治學科核心素養之一，在構建學科活動型課程的過程中議題的選擇、開發和實施決定著課堂教學構建能否成功，更對學生政治認同素養的培育起到十分重要的作用。結合教學實踐和思考，從優化議題設計的角度就培養學生的政治認同提出幾點教學策略。

【關鍵詞】議題設計;政治認同;教學策略

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0047-03

【作者簡介】徐國松，江蘇省橫林高級中學（江蘇常州，213101）教師，一級教師。

隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的正式頒布，高中思想政治課再次站在課程改革的新起點，2017年版課標貫徹的是“立德樹人”的指導思想，指向培養學生的核心素養。思想政治學科的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，這四者相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“政治認同”決定著學生成長的方向，是科學精神、法治意識和公共參與的標識，因此，政治認同是思想政治學科核心素養的魂魄，需要教師在教學過程中高度重視。2017年版課標倡導我們圍繞議題，構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。課堂教學的構建能否有利于活動型課程的推進，能否有利于學生核心素養的培育，在很大程度上取決于教學議題的選擇、開發和實施。筆者結合教學實踐和思考，試圖從優化議題設計的角度就培養學生的政治認同提出幾點教學策略，與各位同仁商榷。

一、增強議題的引領性，實現政治認同的目標導向

議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。議題不是簡單的情境探究和話題討論，而應該具有高遠的立意，即學生通過圍繞議題展開的情境探究和實踐活動能夠形成正確的價值判斷，這便是教學設計中政治認同的目標導向。

例如，某位教師在執教人教版高中思想政治教材必修二《我國公民的政治參與》一課時，設計了“我們怎樣當家作主”的議題，通過議題活動的開展，讓學生了解我國公民政治參與的途徑和方式，認同“我國公民生活在人民當家作主的國家”的觀點，應用、遷移公民政治參與的知識，培養自身政治參與的意識和能力。

議題式教學不同于主題式的問題情境教學，它更加注重正確價值導向的引領，我們在選擇議題的過程中要把政治認同的目標導向放在核心位置，這是教學議題的高遠立意所在。為此，我們政治教師在選擇和確定議題的過程中要注意以下三點：（1）堅定政治立場。政治教師具有堅定的政治立場才會有高度的政治自信和政治自覺，將培養學生的政治認同素養看成自己義不容辭的責任，在選擇議題的過程中始終關注其引領作用。（2）加強政治學習。政治教師應自覺地學習黨和國家的重大方針政策，理解中央重要會議精神，了解當前國際政治經濟形勢。只有加強政治學習，政治教師才能在思想上始終與黨中央保持高度一致，始終把握時代的脈搏，在議題的選擇和創設過程中滲透鮮活的時代素材，彰顯政治學科的時代性。（3）研讀政治教材。政治教材是國家課程意志的基本體現，對教材我們要站在國家育人目標的高度去認識，在研讀教材的過程中感悟國家的政治意志，并以此為依據去選擇和創設議題。

二、增強議題的思辨性，實現政治認同的過程形成

學生的政治認同形成有其內在機制，一般來說是從政治認知開始，形成政治情感，最后確立政治信仰。政治認知是政治認同的邏輯起點，它是學生對國家政治制度、政治道路、核心價值觀等在知識上的基本認知;政治情感是政治認同的感情維度，是學生根據政治認知對國家政治制度、政治道路、核心價值觀等產生的情感傾向;政治信仰是學生穩定的政治價值取向，是對國家政治制度、政治道路、核心價值觀等的信奉和遵從。高中生已經具備一定的認知基礎和思維能力，但是其正確的政治認知不是靠教師簡單的灌輸就能夠實現的，沒有正確的政治認識，政治情感和政治信仰就無從談起。教師在選擇和創設議題的過程中要注意其思辨性，借助有思辨性的議題，學生通過分析、推理、判斷等活動開展學習，能夠在比較、鑒別中形成正確的政治認知，在價值沖突中形成積極的政治情感，在拓展升華中樹立科學的政治信仰，實現政治認同的過程形成。

例如，某教師在執教人教版高中思想政治教材必修二《民主監督：守望公共家園》一課時，以“今天我們應該怎樣守望公共家園”為議題開展教學。設計教學情境如下：賣瓜農婦王大媽被城管執法人員追趕并被掀翻賣瓜的小車，地上撒滿香瓜，王大媽一籌莫展。王大媽的老伴李大爺聞訊趕來，見狀憤怒至極，聲稱要到政府機關去告城管執法人員，王大媽急忙勸阻。李大爺表示一定要討回公道，但是卻不知怎么辦。于是李大爺回到村里找人商量，女兒認為吃點小虧不值得大動干戈，兒子表示要找人將那些城管痛打一頓，鄰居老周建議去城管辦公室討個說法，不行就不讓他們辦公。李大爺想了一個晚上，最終決定去鎮政府信訪科一趟，反映一下這些城管的行為。政府的工作人員熱情地接待了李大爺，并承諾在一周內給予答復。具體情況調查落實后，這些城管賠償了李大爺的損失并向他道了歉，政府還出臺了相關條例用于規范城管工作人員的行為。

圍繞中心議題，執教者設計了如下話題：1.王大媽的態度是否可取，為什么？2.李大爺不清楚怎么監督城管工作人員，你能不能為李大爺出謀劃策，提供一些較好的監督方式或途徑？3.你對上述材料中的女兒、兒子和鄰居的觀點是否贊同？為什么？4.你覺得李大爺最后的行為有何意義？5.有人說，如果評選最費力不討好的十大職業，城管肯定算一個。管與不管均屬兩難，都有人不滿，在具體執法過程中還會遇到暴力抗法的事情。請你想象：假如沒有城管會是怎樣？

上述教學案例選自生活場景，學生較為熟悉，在案例中教師并沒有對學生生硬地灌輸，而是確立了具有思辨性的教學議題，并層層遞進地將議題分解為5個話題。在這些話題討論的過程中，學生懂得了監督權是公民的基本權利，明確了行使監督權的途徑和方式，這是最基本的政治認知，在此基礎上通過對李大爺行為的分析和想象“如果沒有城管會怎樣”，培養了學生相信、理解和支持政府的政治情感，最終確立“我國政府是為人民服務的政府”的政治信仰。教學議題是課堂的教學主線也是學生的學習主線，對于已經具備一定知識基礎和思辨能力的高中生來說，一定要增強教學議題的思辨性并將其分解為若干學習活動，這樣才能讓學生在思考辨析、討論交流、分享感悟中形成政治認同。

三、增強議題的活動性，實現政治認同的實踐轉化

政治認同是人們對國家政治制度、政治道路、核心價值觀等在情感上的認同感和心理上的歸屬感，這種認同感和歸屬感絕對不是僅僅停留在口頭上和紙筆上，更應該是內化于心、外化于行的，比如，在社會生活中能夠自覺擁護中國共產黨的領導，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀等。所以教師在創設教學議題時一定要注意讓學生活動充分展開，讓學生在實踐中實現政治認同的轉化。2017年版課標也強調要構建活動型學科課程，學科內容要采取思維活動和社會活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”，這與我們要在活動中實現學生政治認同的實踐轉化是相吻合的。

例如，在《民主監督：守望公共家園》教學案例的結尾，教師設計了這樣的實踐活動：上述情境給我們很多啟示，能否結合社區、學校周邊存在的問題，制訂一個具體的監督方案，并簡要說說公民怎樣有序參與政治生活。

在以上教學案例中，教師將學生活動作為教學議題的一個子課題納入議題教學的體系中，既讓學生的學習突破了課堂和文本的限制，又使議題教學的形式更加多樣化。比如，在設計監督方案的過程中，學生更加深刻地懂得監督的重要性以及怎樣正確地行使自己的監督權。學生在思維活動和實踐活動中能進一步深化政治認知，升華政治情感，最重要的是將政治信仰付諸行動，變成觸手可及的政治行為。這樣，政治認同的轉化才真正實現，對學生核心素養的形成和終身發展也才有實際意義。

【參考文獻】

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