提高高中英語小組合作學習實效性的有效路徑研究

鐘海蓉

【摘 要】 小組合作學習是一種促進教育改革的教育模式。它不僅促進了學生之間的互動，還激發了學生的學習興趣，提高了學生之間的合作感，并進一步提高了課堂教學的效率。在高中教育中，英語是集體英語教育的重要組成部分，引入小組合作學習可以有效地加深學生的英語知識學習。

【關鍵詞】 高中英語? 合作學習? 實效性

引言：小組協作學習是課堂組織的最基本形式，通過小組成員的相互支持，學生們可以完成特定的學習任務，并全面學習他人身上的優點，以實現共同的學習目標。團隊合作學習的象征是人的合作與互動，將個人競爭轉化為群體之間的競爭。通過小組內部和小組之間的合作與互動，信息的交換可以提高學生的參與度并實現英語課程知識的內化。小組合作學習可以幫助課堂構建良好的氣氛，提高學生學習成績以及促進學生非智力因素的發展。

一、當前高中英語小組協作學習面臨的主要問題

1. 小組聽力和口語練習較單一

聽力和口語訓練是高中英語學習的基本要求，聽力也是大多數大學入學考試的組成部分，受到了師生的高度重視。除了課堂中的聽力訓練外，大多數學校還要求學生有獨立練習聽力和口語的能力，小組學習事實上就是訓練方法之一，這是學生英語水平的直接體現。但是，在實際小組練習過程中，具有較高聽力和口語能力的學生通過這種方式確實可以增強他們的英語能力。相反，小組中那些聽力和口語能力較差的學生則會更害怕用英語交流，這通常會導致小組中英語能力的兩極分化，降低整個班級的水平。

2. 小組討論“假興奮”

在實際的課堂上，當英語老師說“讓我們進行小組討論”時，學生們會因為有機會和他們的朋友們聚在一起而表現出熱情，但是仔細觀察就不難發現，這其實是一種“假興奮”的狀態。每當老師讓學生以小組的名義發言時，他們通常很難傳達出小組的討論結果，或者當有結果時，也通常是表面陳述。這是一個非常奇怪的情況，但實際上這種情況在當今大多數高中英語課堂中都會發生。

3. 團隊對任務完成不是很有幫助

除了課堂練習和討論之外，教師通常還需要分配特定的集體任務并讓學生以小組合作的形式展示結果。高中英語課本中經常會有一些文章來要求學生進行演繹，老師會習慣性地讓學生獨立安排角色并進行練習，學生可以站在文中角色的角度來完成對課文的理解。通常，小組成員之間會討論該怎樣分配主要角色、次要角色和道具。但有些小組成員可能會對主角的扮演產生分歧，這導致團體之間的交流與合作沒有達到預期的結果。

二、體驗合作的魅力，激發合作的動力

教師需要動員學生的主動性，并盡可能讓他們參與協作學習，以便他們在相互支持的過程中體驗協作學習的魅力。例如，在英文寫作課中，當課程講解結束時，可以將學生分成幾個小組，“小組組長”就由小組中英語能力水平較高的學生來充當并組織小組成員開始對文章進行互相點評。在相互評價中，如果發現小組成員有寫出一個好的句子，則在句子之后加上“√”或畫一個笑臉。如果發現錯誤的用詞，就在錯誤的地方畫一條線，然后及時更正。在相互評估的過程中，任何人都可以相互交流，如果這中間有任何疑問或問題，團隊組長將要承擔起解決問題的責任。如果問題仍然存在，這時候就需要老師來解答。最后，學生統一提交作文，由老師進行最后的更正。小組審查的寫作實踐是程序性的，協商性和交互式的，可以訓練學生讀和批判性思維，并培養學生修改文章的能力。通過以上的努力，學生不僅感受到了小組合作的吸引力，而且感受到了合作的必要性。

三、成員有明確的分工，以使合作更具吸引力

進行協作時，團隊成員需要明確劃分工作并定期輪換或協調其角色。團隊成員間是合作且獨立的，教師應始終選擇學生感興趣的新主題材料，并訓練他們的聽力和口語技能。最初一般由4-5人組成一個小組，由小組負責人選出一個成員成為“播音員”來閱讀英語文章，其他人做筆記，文章閱讀完成之后，由成員們互相提問文章內容。這種方式會使得學生的聽讀能力都得到提高。學生在小組中可以大聲地朗讀英語，做筆記，專注于小組活動，讓每個成員都能相互促進。

四、選擇合作任務并提供必要的文化知識

在課堂上使用小組協作學習模型時，教師必須選擇合適的學習任務，以便學生可以從協作學習中受益。在這方面，教師要偏向于選擇協作學習時真正適合的問題，這些問題屬于中等難度，具有一定的開放性。其次，可以通過幫助學生了解協作學習內容的文化背景來實現協作學習的效果。今天，隨著跨文化交流英語變得越來越重要，文化背景這一點變得更加重要。因此，教師在設置任務之前先用多媒體來講述一段故事，以幫助學生了解外國文化。

五、創造協作學習環境

興趣是幫助小組學習的關鍵因素，當學生的興趣被引發時，他們會愿意繼續學習英語。因此，在進行小組合作學習時，教師可以將興趣和合作結合在一起，為創造學生舒適的學習環境有助于小組協作學習的成功。教師可以使用多媒體教學方法和描述性語言為學生創造一個充滿活力的教育環境。例如，在學習“Beijing Opera”一課時，教師可以使用多媒體軟件來整合其文章的內容。選擇相關的京劇曲目，選擇簡短的音頻內容，以便學生可以猜測它是哪種京劇類型。學生在猜測京劇的同時就不知不覺地進入了英語學習，課堂中的學習氣氛也立即活躍起來。

結束語：

綜上所述，高中英語中的協作學習實際上已越來越廣泛地使用，但這其中也存在很多的問題，解決這些問題的方法之一是老師要將問題作為教學目標，科學合理地分配組。教學完成后，老師要對小組合作進行正確合理的評估，以提高學生達到預期協作學習效果的能力。

參考文獻

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