從“差異學(xué)習(xí)”走向“增值學(xué)習(xí)”

邵佳冬

【摘 要】 為滿足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與提升興趣的需要，我校開設(shè)了英語(yǔ)繪本地方校本課程，匯編了3-6年級(jí)英語(yǔ)繪本校本教材。如何實(shí)現(xiàn)繪本課堂中每位學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”是我們探尋的方向。本文從繪本課堂教學(xué)的“差異”現(xiàn)象中反思，以“學(xué)歷案”來(lái)導(dǎo)學(xué)促學(xué)，嘗試?yán)谩皩W(xué)歷案”的“增值效應(yīng)”充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在“真學(xué)習(xí)”中減少“差”的產(chǎn)生，讓學(xué)生在“在學(xué)習(xí)”中解決“異”的問題。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)繪本? 差異? 學(xué)歷案? 學(xué)力? 增值效應(yīng)

一、緣起：差之所異

“差”就是學(xué)而不會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。“異”就是疑似在學(xué)或游離學(xué)習(xí)，課堂上做小動(dòng)作、定神等現(xiàn)象。

課堂上經(jīng)常有學(xué)生控制不住自己、注意力不持久、不聽老師的指令、兩級(jí)分化加大、學(xué)而不會(huì)、游離學(xué)習(xí)等等“差異”現(xiàn)象。那么何來(lái)“差異”？該如何避免“差異”？故本文緣起于“差異”之思，嘗試設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”應(yīng)用于英語(yǔ)繪本教學(xué)，旨在探求改變“差異”，追求每位學(xué)生的繪本“歷”學(xué)。

二、歸因：差因何異

某些教師在繪本教學(xué)時(shí)還是以傳統(tǒng)教案為主，主要傾向于“怎么教”，設(shè)計(jì)的教案一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到部分語(yǔ)言知識(shí)，但轟炸式輸入信息的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課堂上的中心地位得不到真正落實(shí)。

1. 目標(biāo)模糊，教大于學(xué)

有的教師在執(zhí)教繪本時(shí)，由于音頻、視頻、可利用PPT的資源較少、精力有限、時(shí)間有限等原因，有時(shí)把繪本故事當(dāng)做是閱讀理解來(lái)教，以為師問生答即教會(huì)了;有時(shí)則牽著學(xué)生的思維走，老師在講故事學(xué)生聽故事。這種教大于學(xué)的教學(xué)模式中處理文本故事，學(xué)生對(duì)故事中的某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或情節(jié)往往還是一知半解。

2. 形式單一，索然無(wú)味

繪本教學(xué)的活動(dòng)形式應(yīng)該是豐富多樣化的，本身繪本故事趣味性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，但如果單一的朗讀或問答，加上有一定生詞難度的閱讀，會(huì)抹滅學(xué)生閱讀繪本的興趣，從而讓學(xué)生覺得這樣的英語(yǔ)課索然無(wú)味。

3. 淺嘗輒止，缺乏深度

有的教師在教學(xué)時(shí)只是停留在文本的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師設(shè)計(jì)的問題比較淺層化，學(xué)生從字里行間，很容易就能找到答案，缺少思維的碰撞。教師應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將語(yǔ)言知識(shí)生活化，結(jié)構(gòu)化，活用化，促進(jìn)學(xué)生深度理解應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。

三、“差異”解惑：思求案之嬗變

基于以上的觀察、把脈與審視，我們應(yīng)該改變教學(xué)方案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)與深度思維。

（一）思變：思求“學(xué)歷案”的“增值效應(yīng)”

為了改善我校繪本教學(xué)的“差異”現(xiàn)象，我們組織學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”理論，思求案之嬗變。

1. “學(xué)歷案”的內(nèi)涵定位

“學(xué)歷案”與教案的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“歷”字。華東師大崔允漷教授提出“學(xué)歷案”是指：“教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案?！币环萃暾膶W(xué)歷案包括六要素：學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等。

2. “學(xué)歷案”的價(jià)值定向

“學(xué)歷案”可以很好地體現(xiàn)“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)”四要素，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)生放在課程中央，它強(qiáng)調(diào)讓更多的學(xué)生投入真學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在聽、說(shuō)、演、做等多感官活動(dòng)中與他人合作、探究，然后通過多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，課后及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行自我的指導(dǎo)與改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生在合作與互動(dòng)、交流與探究、概括與歸納、分析與總結(jié)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）蛻變：基于六要素，繪寫“學(xué)歷案”

基于“學(xué)歷案”的六要素來(lái)繪寫“學(xué)歷案”意在把課堂真正還給學(xué)生。下面將以三年級(jí)繪本教材中“Open your lunch box”一課的學(xué)歷案設(shè)計(jì)為案例，與大家分享并交流探究“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)。

1. 前測(cè)學(xué)情，明確目標(biāo)

繪本教學(xué)輔助于課本教學(xué)，因此繪本“學(xué)歷案”的第一步便是設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，通過I can find板塊設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題或像Brainstorming這樣的小任務(wù)了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后教師要分析把握課堂前側(cè)，預(yù)設(shè)課堂，從課時(shí)設(shè)置、語(yǔ)用目標(biāo)、語(yǔ)音目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面制定教學(xué)目標(biāo)，為課堂上的有效學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2. 課中歷學(xué)，實(shí)現(xiàn)真學(xué)

學(xué)歷案輔助繪本教學(xué)重在突出一個(gè)“歷”字，為此我們的課中學(xué)習(xí)為I can learn，基于學(xué)生已有的認(rèn)知情況與興趣愛好，來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，通過看五顏六色的圖片，讀生動(dòng)有趣的故事，猜上下故事情節(jié)或人物情感、品意味深長(zhǎng)的內(nèi)涵、續(xù)天馬行空的結(jié)尾等，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中如游歷一般，輕松而愉悅，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突顯學(xué)生的主體地位，從而改變“差異”，實(shí)現(xiàn)真學(xué)，提升學(xué)力。

3. 課后檢測(cè)，總結(jié)反思

課后檢測(cè)是反饋學(xué)生自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)情況方式，檢查可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還有什么困難疑惑，方式可以詞句小練習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、聯(lián)系生活活學(xué)活用、創(chuàng)編繪本凸顯素養(yǎng)等，此環(huán)節(jié)也是對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中歷學(xué)中學(xué)生掌握情況的檢測(cè)反饋，是體現(xiàn)學(xué)生是否真學(xué)會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)。

4. 多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在學(xué)歷案輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了多元化評(píng)價(jià)方式，如在課前自測(cè)中我們?cè)O(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)，在課中游歷中我們?cè)O(shè)計(jì)了小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，在課后檢測(cè)中我們?cè)O(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生習(xí)慣于反思總結(jié)，并在此過程中不斷查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)完善，不斷發(fā)展提升自我。

（三）質(zhì)變：從“差異學(xué)習(xí)”走向“增值學(xué)習(xí)”

“學(xué)歷案”的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了學(xué)生主體地位缺失之不足，教師從關(guān)注教什么走向關(guān)注如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生在“學(xué)歷案”學(xué)習(xí)中親力親為，充分地將知識(shí)內(nèi)化，從而更好地解決了繪本教學(xué)中的“差異”問題，讓“差異學(xué)習(xí)”逐漸走向“增值學(xué)習(xí)”。下面，我將以效益月中基于“學(xué)歷案”的繪本公開課《Open your lunch box》為例，來(lái)具體談?wù)劇皩W(xué)歷案”給繪本教學(xué)帶來(lái)的“增值效應(yīng)”。

1. 從被動(dòng)走向主動(dòng)，增動(dòng)力值

從何老師的繪本課堂觀察來(lái)看，利用“學(xué)歷案”教學(xué)，教師在課堂上給予了學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中探索，在合作互助中解決問題，學(xué)歷案任務(wù)設(shè)計(jì)更富有童趣，課堂上孩子們或猜謎、或聽讀、或交流、或創(chuàng)編，或表演，老師把課堂真正放手還給了學(xué)生，學(xué)習(xí)的參與率與積極性很高，他們從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究主動(dòng)解決問題，避免了“啞巴英語(yǔ)”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果教師能在開發(fā)學(xué)生智商的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，那么學(xué)生會(huì)變得更“想說(shuō)、敢說(shuō)”。何老師采用了學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)等方式不斷提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)走向主動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值。

2. 從單一走向多元，增方法值

單一的教學(xué)模式會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)從兒童立場(chǎng)、兒童視角、兒童興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方法教會(huì)孩子如何去學(xué)?！皩W(xué)歷案”的運(yùn)用很好地避免了單一的教學(xué)模式，我們運(yùn)用情境法、交際法、觀察法、猜測(cè)法、比較法、小組互動(dòng)法、角色扮演法、拓展想象法等多元方法引導(dǎo)學(xué)生如何吃到自己想吃的“知識(shí)大餐”。如在《Open your lunch box》一課中，何老師設(shè)計(jì)的“學(xué)歷案”以猜謎法導(dǎo)入主題lunch box。再由圖片觀察法猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容，很好地拓展了學(xué)生的想象思維。解析故事內(nèi)容時(shí)，教師通過讀，圈，連線等多樣化任務(wù)型教學(xué)法逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，吃透文本重難點(diǎn)。最后學(xué)生運(yùn)用拓展想象法延續(xù)創(chuàng)編繪本故事，在重難點(diǎn)的地方老師還給了學(xué)習(xí)小妙招。整節(jié)課生生互動(dòng)較多，語(yǔ)言交流豐富，避免了單純的喂養(yǎng)模式，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方式中學(xué)得更投入、更高效，也更好地提升了自身的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

3. 從離身走向具身，增知能值

“學(xué)歷案”教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此“學(xué)歷案”的任務(wù)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生參與為主，以訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為主。通過個(gè)人自主與小組合作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從原來(lái)的課堂聽眾轉(zhuǎn)變成了課堂主演。在小組合作時(shí)教師分工明確，優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生均衡搭配，學(xué)生們不斷在自主學(xué)習(xí)與小組合作中發(fā)現(xiàn)問題探索問題，針對(duì)問題解決問題。在每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，人人有事可做，有話要做，師生、生生間的對(duì)話不再只是流于形式，而是更貼近語(yǔ)言的實(shí)用功能、交際功能。在《Open your lunch box》一課中，何老師讓學(xué)生四人小組猜猜這個(gè)故事講了什么，學(xué)生的答案各不相同，思維活躍。在設(shè)計(jì)lunch box板塊，學(xué)生先是自主設(shè)計(jì)自己喜歡的，然后跟組員一起討論分析自己的午餐盒，這一板塊學(xué)生參與的積極性高漲，他們對(duì)食物比較感興趣，設(shè)計(jì)午餐盒時(shí)也都是根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)的，真正實(shí)現(xiàn)了從離身走向具身。

4. 從課本走向生活，增意義值

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的在于服務(wù)生活。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)歷案”時(shí)是這樣思考的：這個(gè)繪本故事有何教育意義，學(xué)生學(xué)了今天的語(yǔ)言知識(shí)有何用？可以用在哪些場(chǎng)合交際？還可以與學(xué)過的哪些知識(shí)整合起來(lái)服務(wù)于生活。在《Open your lunch box》一課中，何老師認(rèn)為對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)午餐盒很陌生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大部分都是在學(xué)校用餐，根本沒有午餐盒，所以教師給學(xué)生介紹了西方的午餐盒文化和飲食習(xí)慣文化，同時(shí)在學(xué)生設(shè)計(jì)自己的午餐盒時(shí)，教師給了友情建議，教育學(xué)生多吃蔬果等健康食物，少吃垃圾食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食觀。而且教師還挖掘了故事中的分享教育，引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)完自己的午餐盒后，用之前學(xué)過的Would you like...？ Yes， please. / No， thanks.等句型與他人分享自己的午餐，自然地從文本延伸到了生活，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能和實(shí)用功能。

實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中“學(xué)歷案”的“增值效應(yīng)”很好地提高了繪本課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從單一走向多元，從離身走向具身，從課本走向生活，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，從“學(xué)歷”走向“學(xué)力”。