論整本書閱讀教學(xué)中的“專題研讀”

隋鑫

摘要：“專題研讀”是整本書閱讀教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在“專題研讀”中，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好建立閱讀專題;其次，學(xué)生應(yīng)以專題為基準圍繞文本開展深入地探究和論文寫作;最終，通過展示、測評等活動形成良好的整本書閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;專題研讀;研究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-047

“新課標”頒布后，“整本書閱讀”越來越受到廣大師生的重視。雖然整本書閱讀不是新生產(chǎn)物，但它卻是當(dāng)下高中語文教學(xué)中迫切需要的閱讀方式。但從實際的教學(xué)效果來看，整本書閱讀教學(xué)還存在著一些問題，例如：課堂教學(xué)中教師作用定位不清;教學(xué)方式的機械化、模式化;課堂只穿上了“整本書”的外衣，其實質(zhì)還是局部的、分散的語文知識講授。面對這些問題，筆者認為“專題研讀”的教學(xué)方法可以很好地解決以上問題。整本書閱讀的“專題研讀”教學(xué)，是以“專題”為引領(lǐng)、圍繞核心閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，撰寫論文的教學(xué)方法。“專題研讀”的本質(zhì)仍是以閱讀為主進行的師生、生生合作探究的閱讀研究方法。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以整體性、挑戰(zhàn)性的知識為內(nèi)容，以積極主動的姿態(tài)為動機，以正確的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)為目的整本書閱讀活動。如果說“批注式閱讀”是橫向延伸的，那么追求整本書閱讀的縱向拓展就需要依靠“專題研讀”，它通過不斷地閱讀和思考，讓學(xué)生帶著問題讀書，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

對于整本書閱讀教學(xué)中的“專題研讀”， 教師要做一個整體性、長期的教學(xué)藍圖規(guī)劃。在設(shè)置教學(xué)活動時，教師要圍繞以下三個方面的學(xué)習(xí)目標即閱讀與鑒賞、表達與交流、實踐與體驗設(shè)計專題教學(xué)。“專題研讀”教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案差別較大，又不等同于“活動課程”的活動方案，而是融合了兩者的優(yōu)勢。既能使學(xué)生在教師的組織下充分活動起來，交流觀點，又能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次深入文本，增強熟悉度，不斷加強學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，有助于提升專題學(xué)習(xí)質(zhì)量。

整本書閱讀“專題研讀”指導(dǎo)課分為若干課段，每個課段都有自己獨立的任務(wù)要完成。

課段一：確定專題。每個學(xué)生或者學(xué)習(xí)項目組都要建立自己的學(xué)習(xí)專題，圍繞這個專題開展自己的研究與寫作。選題過程就是學(xué)生追問作者、文本、自我的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生深入思考和運用語言的過程。教師在這個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)具有重要作用，要以教師的閱讀及教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生選題。首先，好的選題必須基于研究問題展開，要本著解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑問，提出明確的研究問題;其次，好選題要尊重學(xué)生的興趣點，滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題;再次研究的話題要有研討價值，對整本書有“支撐力”和“輻射力”;最后，好的選題要具有可行性，切口要小，避免選擇的研究問題過大、過全。

例如：《紅樓夢》的專題選擇參考：

（1）《紅樓夢》中有眾多感情豐富、性格鮮明的丫鬟，她們被塑造的栩栩如生，成為《紅樓夢》人物中不可或缺的組成部分。分析紅樓丫鬟人物命運，看作者的悲劇觀。（2）熟讀《紅樓夢》，學(xué)習(xí)《張衡傳》《廉頗藺相如列傳》的寫法，從《紅樓夢》的主要人物中選擇一個，以《XX列傳》為題，為他（她）寫一篇傳記體小小說。

例如：《論語》的專題選擇參考：

（1）《論語》中孔子是如何把握弟子的性格特點“因材施教”并制作師徒人物圖譜。（2）每一個學(xué)習(xí)儒學(xué)的古代知識分子不僅是帶有時代符號的孔子化身，更是《論語》思想的外延。你可以選取“他們”中間的一到二個人談?wù)劇墩撜Z》思想的發(fā)展與演變。

例如：《美的歷程》學(xué)術(shù)普及性的美學(xué)論著的專題選擇：

（1）《美的歷程》涉及詩歌、音樂、陶器、雕塑、書法、繪畫等藝術(shù)門類，選擇你喜歡的藝術(shù)門類或藝術(shù)作品，仔細閱讀有關(guān)章節(jié)并與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合自己的藝術(shù)體驗與審美感悟，分析其藝術(shù)特色及成因。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索研究、探討《美的歷程》相關(guān)觀點的文章，通過比較閱讀，針對書中的觀點，找出一處你有質(zhì)疑有待商榷的地方，談?wù)勀阕约旱恼J識與見解。

課段二：“專題研讀課”的開展。此課段一方面要在專題研讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有一個完整的思維過程;另一方面學(xué)生能夠從整本書聯(lián)想到現(xiàn)實生活、從他人聯(lián)想到自己，用閱讀關(guān)照社會、思考生活。通過整本書閱讀反思自己、開拓自己、提升自己。為了整本書“專題閱讀活動”的有效推進，師生要做到六個結(jié)合，即精讀與略讀相結(jié)合、欣賞與表達相結(jié)合、宏觀視野與微觀視角相結(jié)合、演繹推理與歸納總結(jié)相結(jié)合、分析與探究相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。

首先，專題研讀課要對一些具體內(nèi)容進行梳理、篩選、整理和排序，力求演繹出其中的關(guān)聯(lián)與邏輯。例如，紅樓丫鬟的命運，看作者的悲劇觀就要引導(dǎo)學(xué)生對文中曹雪芹精心塑造的丫鬟進行審辯式細讀與篩選，看丫鬟的青春美好時刻，品丫鬟愛情的不卑微，賞讀《芙蓉女兒誄》;可以對某一主題或問題（對聯(lián)、夢境、詩詞、食物等）從全書搜尋，梳理與之相關(guān)的具體內(nèi)容;還可以把某一個或某一組人物作為核心，梳理與之相關(guān)的細節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫以及具體情節(jié)展開專題研究。

其次，重在探究，輕教師指導(dǎo)。從再次熟悉書籍內(nèi)容做起，讓學(xué)生扎扎實實讀書，一步步產(chǎn)生興趣，有了研究愿望和方向，再正式開始專題研究。在教師的指導(dǎo)下選擇有探討價值的、自己感興趣的而且有能力完成的具體問題進行探究。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題擬訂研究方案，重點要從提出問題、分析問題、搜集和分析資料、解決問題等環(huán)節(jié)來設(shè)計研究方案。在研究過程中要做好搜集、整理、甄別、分析資料的工作，做好記錄與研究，最后形成學(xué)生獨特的閱讀感受。例如，《論語》是語錄體著作，孔子重要的理念多蘊含在與弟子的具體對話中，從學(xué)生的興趣點出發(fā)按“仁”“義”“禮”“信”等一個個專題與歷史人物相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖探究、建構(gòu)孔子思想的文化價值與現(xiàn)實意義。例如：《美的歷程》在研讀中鼓勵學(xué)生實踐性閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生參觀甘肅省博物館或者瀏覽甘肅省博物館微博、公眾號，重點關(guān)注典藏精品，分別從彩陶、絲綢之路文明、古生物化石三大展館找到二、三件代表作品，依據(jù)《美的歷程》思想觀點并結(jié)合自己的理解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題并生成小論文。例如，學(xué)生看到元代“蓮花形玻璃托盞”在鑒賞品味中提出問題：“此玻璃盞到底美在哪里？元代有成熟的玻璃制造工藝嗎？如果沒有這尊玻璃盞是從哪里來的？它為什么保存的如此完好？”刨根究底就會有很多的想法，學(xué)生依據(jù)《美的歷程》整本書閱讀理解衍生出的觀點，就能深入其中理解學(xué)術(shù)作品對現(xiàn)實的關(guān)照，在生成的小論文中就能呈現(xiàn)出真實可感而又親切溫暖的“美的歷程”。

最后，整理和提煉研究成果，可以撰寫小論文，讀書札記等。第一，教師介紹學(xué)術(shù)論文的基本格式，展示一篇類似的學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生撰寫論文做準備。第二，學(xué)生自由組成專題研究小組，以興趣為主選擇專題，利用課余時間進行整本書閱讀的專題研討，交流研究成果，擬出小論文提綱。提綱寫作課不是教師直接去教學(xué)生，而是讓學(xué)生展開討論，互相啟發(fā)，教師以平等的身份參與討論，讓提供者有所反思，讓討論者有所收獲。第三，學(xué)生精心構(gòu)思，完成寫作任務(wù)，并反復(fù)修改，力求寫得更深刻，更新穎，更有個性。例如，小論文《林黛玉的煩惱與痛苦》，學(xué)生從這個獨特的切入點，深入探究思考黛玉煩惱與痛苦的根源是什么，進而勾連起思考現(xiàn)實生活的煩惱，如何對待煩惱，生成個性化的體驗。

課段三：專題研讀展示活動課。論文完成后，學(xué)生應(yīng)開展形式多樣的成果匯報活動——辯論會、片段展演、圖文展示等，也可以運用PPT、短視頻等多媒體技術(shù)展示成果內(nèi)容。這即有利于同學(xué)之間的分享交流，也有利于之后繼續(xù)開展撰寫讀書小論文的活動。匯報的內(nèi)容為小組論文的研究成果、收獲及不足。此課段教師的作用仍然是指導(dǎo)與管理，學(xué)生是主角，教師將思考權(quán)、表達權(quán)、討論權(quán)交到學(xué)生手中。例如：《論語》小組展演，針對社會問題或他人不足，運用孔夫子的一句話來警示后人而排演的小短劇。

課段四：專題研讀測評課。此課段設(shè)置了論文答辯環(huán)節(jié)。先由一組同學(xué)闡述論文主要觀點，再由其它小組同學(xué)提問，最后由本組同學(xué)針對提問進行答辯并做總結(jié)性闡述。小組可以針對質(zhì)疑，進行補充或提出新觀點。教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價歸根結(jié)底是為了促進和改善學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是出于排名、定級等短期、功利的目標，必須從這一根本的出發(fā)為原則，提煉策略，靈活實施。這課段更多的是根據(jù)測評鼓勵學(xué)生在整本書閱讀中獲得的技巧和方法，認可他們閱讀中獲得的認知，同時根據(jù)測評解決問題，力求整本書的閱讀由讀懂讀厚到讀薄讀活。

例如：《美的歷程》整本書閱讀測評課可以請學(xué)生以博物館講解員的身份，借鑒此書的思想，以“美的歷程——甘肅彩陶篇（甘肅石窟篇等等）”為題，寫一篇800字左右的解說詞。

綜上所述，整本書專題研讀教學(xué)目的有兩個。一是以專題研讀為核心，讀懂、讀透這本書。二是通過專題研讀，建構(gòu)讀書經(jīng)驗，學(xué)會研究性閱讀的方法。在這個過程中，學(xué)生運用了精讀、略讀、速讀等閱讀方式，提升了閱讀能力;學(xué)會了用質(zhì)疑的眼光思考、分析問題，提升了思辨能力;學(xué)會了分層次探究、分類型思考，提升了邏輯思維能力;學(xué)會了引用各種實事材料、理論論據(jù)來論證觀點，提升了議論說理能力。而這些為他們今后能夠開展獨立閱讀、個性閱讀、大量閱讀進行了良好的鋪墊。整本書閱讀的“專題研讀”能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文教學(xué)中從閱讀到寫作的多極目標，切實提高了學(xué)生的閱讀能力，符合新課改的要求，并為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“高中學(xué)生主體視域下整本書閱讀教學(xué)實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZ003）階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：蘭州市第五十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）