初中物理“分層教學，分類指導”教學模式研究

楊國蓬

摘要：新課改要求教學面向全體，落實以人為本教育理念。也就是說，在實際教學中，教師要注意優等生、中等生、后進生之間的差距，根據差異點，進行分層定標、分類指導，實現精細化教學管理，提高教育針對性和實效性。本文解讀了分層教學，分類指導的內涵，探究了初中物理分層教學，分類指導具體實施教學策略，以及相關注意事項。

關鍵詞：初中物理;分層教學;分類指導;因材施教

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-085

素質教育背景下，提倡教學促進學生全面發展，不放棄每一個學生，關注個性發展，挖掘自身發展潛能[1]。因此，在初中物理教學中，實施分層教學，進行分類指導，教師要充分結合教育規律以及學生學習、發展需求，讓不同層次的學生都能在教師的引導中得到進步，通過科學分層、精準分類，在精細化教學管理中，提高學生初中物理學習自信心，遵從因材施教教學原則，落實以人為本教學理念。

一、“分層教學，分類指導”教學內涵解讀

分層教學是為了應對學生間的差異，避免兩極分化而產生的一種教學方法，是貫徹落實“因材施教”教學理念的重要策略[2]。在此背景下進行分層教學，實施分類指導，旨在結合學生實際學習需求，在群體分層的基礎上，制定不同教學目標、給予不同層次輔助，在精準指導的過程中，提高自身學習能力，使其能夠充分發揮自身的特長。因此，在分層教學、分類指導教學中，教師要結合課標要求、學生學習和發展需求為前提，以促進學生發展為根本，在落實學生課堂主體地位的基礎上，實現教與學相互促進。

二、初中物理“分層教學，分類指導”教學實施策略

1.了解需求為前提，進行群體分層，滿足個性發展

初中物理分層教學，分類指導教學策略的運用，群體科學分層和組建是前提[3]。因此，在實際教學中，教師要了解學生的學習需求，包括智能、技能、心理、在校表現、家庭環境等，在綜合調查分析的基礎上，對學生資料進行分類歸檔，按照優等生、中等生、后進生進行分層管理，對不同層次的學生制定不同學習內容，滿足個性發展。

例如，在教學《汽化和液化》物理內容時，旨在讓學生了解什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程，重點認識液體汽化的兩種方式，能夠科學比較兩種方式的相同和不同之處。那么，在教學之前，進行課前預習時，可以針對不同學生群體，設計不同層次的內容，提高自主預習學習積極性。如，針對后進生，學習理解比較薄弱，積極性不高，因此，在制定學習內容的時候，可以結合生活實際設計課件。例如，可以在微課課件中播放日常生活中灑在地上的水一會就不見了，曬在太陽下的濕衣服一會變干等內容，結合生活實際，引導后進生就“液體蒸發的快慢與哪些因素有關”進行預習探究;對于中等生，他們有一定的獨立思考能力，但是習慣性依賴他人，那么，在設計內容的時候，可以在課件中為其播放從溫水開始加熱的視頻，讓學生在觀看視頻的同時，進行實際操作，根據實際操作，就蒸發和沸騰兩種方式的相同點和不同點進行總結，按照表格的形式進行成果分析，好下表：

通過知識點的整理和實驗內容分析，提高對蒸發和沸騰物理觀念的認識;對于優等生，教師要引導其全面分析問題，在促進思維發展的同時，幫助其構建完整的知識體系，那么，在設計內容的時候，可以以思維導圖為輔助，以汽化、液化、蒸發、沸騰為分支構建知識體系，在認識其各個分支關聯點的過程中，引導學生從整體到局部進行綜合分析，從局部到整體綜合預習，從而提高學習能力。通過群體分層以及學習內容的科學安排，促使教學指導更加有效，提高自主預習學習效果，促進個性發展。

2.依據分層為基準，進行提問指導，提高學習自信心

在課堂教學中，提問是教學過程中的重要環節，是教師檢驗學生課堂掌握知識情況的重要手段，也是構建和諧關系，活躍課堂氛圍的有效途徑。因此，在教學的時候，為提高學生的自信心，在提問的時候，可以依據不同層次的學生進行分類指導，促使教學引導更具針對性，這樣既可以滿足學習發展需求，又可以提高問題解決能力，增強自主學習能力。

例如，在教學《電生磁》物理內容時，主要是引導學生認識直線電流磁場分布規律、通電螺線管的磁場特征、右手螺旋定則，會運用右手螺旋定則判斷磁場方向和電流方向。那么，在學習的時候，對于不同層次的學生其學習接受能力和學習水平也會不同。因此，在教學的時候，可以按照群體分層為基準，進行分類提問，如，針對后進生，可以為學生播放奧斯特實驗視頻，在觀看視頻的基礎上，引導學生觀察思考以下問題：

①當直導線通電時產生什么現象？斷電后發生什么現象？

②改變通電電流的方向后發生什么現象？

在問題引導中，讓學生認識直線電流磁場，然后引導中等生，在問題的基礎上思考：改變電流方向，小磁針的偏轉方向會發生改變嗎？他們之間有什么聯系？隨后針對優等生判斷通電導體周圍磁場方向的方法進行問題探索，思考通電螺線管周圍的磁場分布與哪種磁鐵周圍的磁場分布相似？通過層層問題的滲透和解析，促進對物理知識的理解和消化，提高物理學習自信心。

3.圍繞目標為載體，進行作業分類，促進理解和消化

作業是鞏固知識、完善知識體系的重要途徑，有效作業設計，既可以提高學習興趣，還可以提高學習質量，因此，基于分層教學，分類指導教學模式下，在設計作業的時候，要圍繞不同目標和層次學生的學習能力為前提，設計不同類型的作業，促進對物理知識的理解和消化。例如，在教學《能量轉化與守恒》物理內容時，為讓學生能夠認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化的道理，知道能量守恒在日常生活中的運用。在課后布置作業的時候，對后進生而言，要提高對基礎知識的掌握，提高自主學習能力，因此，在設計作業的時，除了枯燥的書面作業以外，可以借助實驗探究作業為輔助，讓學生利用小球、水平木板、彈簧等教具，通過實驗探究物體動能大小的影響因素，如設計以下實驗裝置：

根據實驗設計方案進行具體操作，讓小球從靜止開始下滑，通過撞擊水平木板上的木塊展開實驗探究，在探究的過程中，探究動能與質量的關系。對于優等生和中等生而言，在設計作業的時候，可以以培養實踐應用為目標進行教學優化，組織學生進行社會實踐，通過自己對能量轉化與守恒相關物理知識點的掌握，讓學生到社會實踐中搜集其在實際生活中的具體應用，分析能量轉化內容，如“電風扇、玩具不倒翁、水輪機”等，讓學生通過實踐調查認識其具體應用，提高學習水平。通過分類作業的安排，促進學生個性發展，滿足學習需求。這樣既可以提高作業完成質量，又可以實現高效教學。

4.依據實驗為輔助，進行分層合作，提高動手能力

實驗是物理教學中的重要組成部分，在運用分層教學，分類指導教學模式的過程中，教師要遵從學生的課堂主體地位，通過分層合作，實驗探索，培養動手能力，提高實驗教學質量。這樣既可以促使其認識到自己的不足，實現相互促進、取長補短，又可以構建和諧課堂教學氛圍，發揮榜樣力量，在合作交流、溝通探索中，促進思維發展，培養科學探究物理素養。

例如，在教學《牛頓第一定律》物理內容的時候，重點是引導學生認識力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因，培養物理實驗探究學習素養，提高觀察和動手操作能力。在實際教學中，可以在分層的基礎上進行分組，1個優等生2個中等生1個后進生為一組進行合作實驗，讓優等生就探究運動和力的實驗教具、實驗流程、實驗目標、實驗注意事項進行設計，讓中等生就實驗過程中具體操作步驟進行思考，讓后進生熟悉實驗流程，在觀察中思考小車滑行距離和什么有關？然后開展實驗競賽，組織不同小組，運用相同教具，探究小車在棉布、木塊、玻璃板上的運動情況，進行表格記錄，將小組實驗錄制成視頻進行點評，在自評互評的過程中，評選出優秀實驗團隊，給予相應獎勵。在教學時，根據學生小組實驗情況以及學習成果進行教學引導，根據不同層次學生在合作學習中的表現，進行分類指導，這樣既可以培養科學探究素養，又可以創優教學氛圍，落實學生的課堂主體地位。

5.遵從應用為目標，重視分類實踐，實現學用貫通

教育教學最終的目的是達到學用貫通的目標，引導其運用所學知識解決生活實際問題，這也是實踐教學越來越受到師生重視的原因。但是，由于對知識理解和掌握程度不同，在實踐的時候，其完成結果和實踐參與體驗感也會不同，為完成學以致用教學目標，在設計實踐活動的時候，可以進行分類實踐，設計多種實踐活動，在調動實踐參與積極性的基礎上，實現有效應用，促使指導更加精準。

例如，在教授《壓強》內容時，旨在讓學生通過觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解對比是提高物理思想的基本方法，了解壓力與重力的區別。因此，在教學設計實踐活動時，對學困生，可以從感受壓力入手，為其提供海綿、小桌子、砝碼等教具，引導學生將桌子放在海綿上觀察現象，然后增加砝碼，最后將桌子按照桌板平放增加砝碼進行觀察，在觀察的過程中，認識影響壓力作用效果的因素，然后引導其結合日常生活實際滑雪的場景，從而導入壓強概念。對中等生，可以就增大或減小壓強知識點的應用為核心，引導其結合生活實際問題展開應用思考，如：

問題一：小明推著一車很重的貨物要經過一個封凍的湖面，為了安全起見，應該采取什么措施？

問題二：小李在菜市場買了一只西瓜，用塑料袋提著回家，走了沒有多遠，就感到手被塑料袋勒得很痛，應該怎樣減輕疼痛？

對優等生，可以就固體壓強、液體壓強、大氣壓等有關內容，引導學生結合生活實際，從生活取材進行知識解析，如通過用吸管喝飲料，感知大氣壓，結合潛水，認識液體壓強等，通過生活素材的應用和實踐分析，提高對科學知識的應用能力，在分類實踐指導中實現學用貫通，落實因材施教。

6.依據文本為核心，開展分類輔導，促進高效管理

運用分層教學，展開分類指導，其核心是讓學生更好地理解文本知識，促進對知識的掌握和消化。因此，在分類指導的時候，教師要以文本內容為核心，利用信息技術手段為輔助，結合預習、課堂學習等基礎，進行分類輔導，在一對一管理的過程中，改善教法，創優學法，提高物理學習積極性。

例如，在教授《物質的密度》內容時，旨在引導學生知道密度的概念、公式、單位，學會運用密度解決實際問題。因此，教師要以文本為核心，對學困生，在課后指導的時候，可以圍繞基礎知識為主，從概念感知入手，為其播放：用紙包著兩塊外形相同的杠鈴，同學舉重比賽的視頻，思考為什么力氣小的同學贏了？從而引導其思考物體的種類、質量、體積之間的關系？使其感知密度。對中等生，在輔導的時候，可以圍繞文本實驗為核心，激發探究能力，利用微課課件為輔助，設計探究同種物質質量與體積關系的實驗，引導其根據微課實驗，進行自主實驗探究，在動手操作的過程中，結合在線輔導，讓學生演示實驗，分析實驗結果，圍繞實驗進行教學輔導。對優等生，課上所學知識基本上已經掌握，那么，在指導的時候，教師要以文本教材的目的為核心，以應用為主，出示有關密度在生活中應用的問題，通過專題解析，提高學習理解，通過分類輔導，實現高效管理。

7.提升自我為基本，結合分層點評，實現整體優化

分層教學，分類指導，是為了優等生提升自我，讓中等生超越自我，讓學困生發展自我，可見其根本點是在于管理自我和優化自我。而評級作為教育教學的重要組成部分，是總結反思、及時補充知識、完善知識體系的重要組成部分。因此，在教學的時候，可以實現整體優化為目標，通過分層點評，促進發展，提高學習。

例如，在教授《光的反射和折射》內容時，重點是通過實驗觀察探究，認識光在生活中的應用，使其理解光的反射定律以及光的折射。那么，在教學點評的時，為提高評價的客觀、有效性，可以結合學生實驗操作內容、實驗過程、實驗問題、實驗成果等，圍繞實驗理解為輔助，在全面認識學生對所學知識掌握情況的基礎上，先讓學生進行自評、互評，引導其根據課堂學習筆記、知識掌握情況、作業完成等進行自評。

在學生點評中，引導其根據實驗操作進行交流活動，實現資源共享，最后由教師圍繞教材內容、學生學習進步情況、聽課狀態等進行綜合點評，如針對優等生，可以采用鼓勵和實踐為核心進行評價;對于中等生可以以激勵和反問為點評，在溝通中，提升自我;對于學困生，可以欣賞和溝通為核心，在互動中，促進自我認識。在分層評價中，讓學生認識不足，在學生點評互動中，實現相互促進，共同進步。

三、初中物理“分層教學，分類指導”教學注意事項

1.要了解差異，注意精準分層

分層教學，分類指導，提高初中物理教學質量，學生群體有效分層是前提[4]。因此，在實際教學中，要注意分層的精準性，圍繞智力、非智力、智能水平進行分層，在了解差異的基礎上，促使分層有效。這樣既可以為分類指導提供有效依據，又可以落實因材施教教學理念，提高學習自信心。

2.要針對實際，遵從指導適度原則

在初中物理教學中，落實因材施教，以人為本教學理念，要從學生的實際需求出發，以課標要求為準繩，以學生認識能力為核心，按照不同層次的學生學習需求，進行分類指導，分層提問，由淺入深，由易到難，通過層層滲透，合理指導、適度規劃，提高初中物理課堂教學效果，構建和諧的師生關系。

3.要面向全體，注意動態分配

運用分層教學法提高初中物理學習水平，其分層的群體并不是一成不變的，教師要結合學生的學習變化，進行及時的調整，從而做到精準分層，做到精準指導，促使教育更加具有指向性和針對性。這樣既可以充分開發學生的學習潛能，還可以在動態分配中，達到相互促進、共同進步的教學目的。

綜上所述，初中物理“分層教學，分類指導”，科學化群體分層是前提，精準分類指導是關鍵。因此，在實際教學的時候，為提高初中物理教學質量，教師要充分認識分層教學，分類指導的內涵，認識其教學注意事項，然后在科學分層的基礎上，分類設計預習內容，分類設計問題，分層設計作業，最后利用分層合作，在激發學習興趣的同時，實現相互促進、共同進步。在分層教學中提高學習自信心，在分類指導下實現高效教學。

參考文獻：

[1]路占金.初中物理“分層教學，分類指導”教學模式研究[J].試題與研究，2020（23）：7.

[2]趙志恒.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].數理化解題研究，2020（23）：81-82.

[3]陳世煥.初中物理教學中實施分層教學的探討[J].試題與研究，2020（22）：129-130.

[4]萬青.初中物理如何科學實施分層教學[J].科學大眾（科學教育），2020（7）：23.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三中學，浙江 杭州 311106）