多元化教學模式在初中語文教學中的應用分析

陳興軍

摘要：隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教育事業迎來了新的發展機遇。在此背景下，各種新穎的教學模式層出不窮，形成了多元化教學模式，它改變了以往單一、陳舊的教學模式，使原本沉悶的課堂變得煥然一新。在初中語文教學中應用多元教學模式，既能調動學生的學習興趣，又能提高整體教學實效。基于此，以下就將初中語文教學作為載體，著重分析多元化教學模式的應用策略，希望提供參考。

關鍵詞：多元化教學模式;初中語文;課堂教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-125

語文是教育教學的基礎學科之一，在學生的學習生涯中有著至關重要的價值和作用。然而就實際教學情況來看，還存在一些問題，如學生學習興趣低、教學方式單一、教學效果不理想等，這些都在一定程度上阻礙了教育事業的發展。為此，在新時期，教師需要將學生的具體情況與教學內容有機融合起來，為學生構建出多元化的教學模式，以此促進教學效果的優化，推動學生的全方位發展。

一、組織角色扮演，提高學生興趣

角色扮演活動的開展，可以在較短時間內集中學生的注意力，切實提高學生的學習興趣，吸引更多的學生參與活動，并且快速進入學習狀態，從而深化學生對課堂所學內容的理解和記憶。對此，在初中語文課堂教學中，教師可以結合實際教學的內容，組織學生進行角色扮演的活動，讓學生在親身實踐中獲得更加深刻的體會和感受，從而更好地理解文本主旨和內涵，進而有效提升課堂教學的效率和質量。例如：在教學《安塞腰鼓》這一課的時候，教師首先讓學生閱讀全文，讓學生對文本內容有一個初步了解。接著，借助現代化教學設備呈現出關于安塞腰鼓的視頻。在結束上述環節后，則可以將提前準備好的腰鼓分發給學生，讓學生認真思考安塞腰鼓主要體現的是何種精神，如何在表演過程中體現出這些精神？在思考過后，則給學生提供充足的時間，讓學生將個人理解與視頻片段有機結合起來，試著表演腰鼓。可以發現的是，在表演過程中，雖然學生在開始時并不知如何擊鼓，但是身上卻散發出一種剛勁、奔放的氣息。當學生表演完畢后，教師則予以相應的點評和贊揚，讓學生在課堂上保持高漲的情緒。在此基礎上實施后續教學，則會有意想不到的收獲。可見，在初中語文課堂教學中，教師可以結合實際教學的內容，組織學生開展角色扮演的活動，在提高學生學習興趣和課堂參與度的同時，培養學生的動手能力，讓學生獲得全面發展。

二、巧妙設置問題，引導自主思考

由于深受傳統理念的影響，部分教師在實際教學中往往只是對學生進行知識的輸送，在極大程度上忽視了學生的主觀意識，久而久之，學生未能養成良好的自主思考的習慣和能力，最終影響到學生的學習和成長發展。對此，在初中語文課堂教學中，教師需要根據教學目標，為學生設置與教學內容相關的問題，讓學生在語文學習中學會自主思考、分析并且解決問題，從而提升學生分析能力和解決問題的能力。例如：在教學《紀念白求恩》這一課的時候，教師為學生設置了這樣的問題：“白求恩是一位什么樣的人？他身上有哪些值得我們學習的優秀品質？文中運用了哪些論證方法？證明了哪些觀點？具體體現在哪些方面？”等，讓學生帶著問題認真閱讀全文，同時結合個人理解展開深入思考和探究，或與同學交流、探討，以此梳理和歸納出問題的答案。當學生得出答案后，教師則選擇幾名學生回答問題，再根據學生的回答進行適當的點評和補充。這樣，學生在問題的引導下，展開了高效的學習，在學習中逐步形成良好的思維方式，促進自身自學能力的提升。

三、借助信息技術，提供真實體驗

隨信息技術的不斷進步，不僅改變了人們的生活方式，還對教育事業的發展起到了一定的推動作用。現如今，信息技術已經逐步被應用到日常教育教學中，并且取得了不錯的效果。對此，教師在開展初中語文教學活動時，可以充分發揮信息技術的優勢，為學生提供一個更加有趣真實的氛圍，從而深化學生的學習和理解，優化課堂教學的效果。例如：在教學《三峽》這一課時，考慮到班上大部分學生都未曾親身見過三峽的壯麗景象，為了幫助學生更好地學習和理解，教師在課前準備了一些關于三峽的圖片、視頻等素材，將其與本節課的內容進行了有機融合。在正式教學時，教師借助現代化教學設備為學生展示這些素材，通過學生認真欣賞這些圖片，觀看視頻片段。可以發現，在這個過程中，學生十分專心，都將視線集中在大屏幕上。于是，教師把握時機，對文本內容進行了詳細的分析和講解。通過這樣的方式，引導學生逐步進入真實的情境之中，從而獲得更加具體的體驗，進一步強化對知識的理解和掌握。

四、開展合作學習，增強學習熱情

在初中語文課堂上開展合作學習活動，可以加強學生之間的交流和互動，這對學生提升學習質量是極其有利的。對此，在正式教學時，教師可以根據學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行學習、探究，這樣不僅可以增強學生的學習熱情，還能夠在一定程度上培養學生的合作意識，有利于良好班風的形成。例如：在教學《背影》這一課時，教師就可以通過合作學習的形式進行知識的傳授。具體來說，教師首先讓學生大致瀏覽文章，當學生對文章內容有一個初步了解后，則將學生進行合理劃分，并拋出引導性問題：“作者所刻畫的背影有何意義？作者從父親的背影中萌生了什么樣的感情？”讓學生圍繞上述問題展開合作探究，促使學生從多個方面剖析問題。在合作過程中，組員積極發言，闡述個人觀點，以此展開思維的交流和碰撞，當各個小組達成統一意見后，教師則給學生提供展示學習成果的機會，讓各個小組派出一位代表上臺發言。在結束上述環節后，教師再指導學生深入剖析文章，通過對文本內容的精讀和挖掘，進一步促進學生閱讀理解能力和綜合素質的提升。

五、開展實踐活動，深化文本感知

在條件允許的情況下，初中語文教師可以組織學生開展實踐活動，如春游等，在學生在親身實踐中尋找教材中的風景，在深化學生對文本感知的同時，幫助學生更好地把握文字結構美，從而提升學生對語文這門課程的學習熱情，為整體教學水平的提升奠定堅實基礎。例如：在教學《春》這一課時，教師組織學生開展主題為“春天之美”的實踐活動。具體來說，教師讓學生根據興趣愛好、性格特點等自由組成小組（各個小組4人）。隨后，教師為各個小組布置相應的任務，即“尋找可以彰顯春天之美的場地或景色，將其拍下來，最后以PPT的形式呈現出來”。接著，再讓各個小組派出一位代表展示本組成果。當結束上述環節后，教師再進行相應的點評和補充。通過這樣的方式，讓學生在實踐活動中體會到春天之美，感受到大自然的美，讓學生的學習興趣得到進一步的提升，并且對文本有一個更加深刻的理解，為后續學習打下良好基礎。

六、強化教學互動，彰顯學生主體

在傳統的初中語文課堂教學中，部分教師往往是以單項輸出為主，極大程度上忽視了學生的主體地位，使得教學效果不盡如人意。對此，教師有必要強化師生之間的互動，以此激發學生的主觀意識，彰顯學生主體地位，從而進一步提高整體教學質量的提升。例如：在教學《小石潭記》這一課時，教師就可以通過這種方式進行知識的傳授。具體來說，教師首先給學生提供八分鐘閱讀時間，再與學生進行互動，并且板書相關內容。接著，讓學生試著背誦、記憶。如：“作者是如何發現小潭的？”某學生答道：“聽見了水聲。”于是教師在黑板上寫出“聞”。再繼續互動：“小潭的水聲有什么特點？”某學生答道：“如鳴佩環！”同時在黑板上寫出如鳴佩環四個大字……就這樣，通過與學生之間的有效互動，讓學生更好地把握文本脈絡，幫助學生記憶、背誦，從而促進整體教學效果的優化。

七、實施多元評價，優化學習效果

在初中語文課堂教學中，教學評價是必不可缺的一個環節，它不僅可以讓學生明確自身的不足，有針對性地改正，還能讓學生學習和借鑒他人的閃光點，提高學習實效。對此，作為新時期的教學工作者，應當意識到教學評價的重要性，并且結合學生的個性化差異，通過差異化的方式對學生進行評價，以此彰顯評價的合理性和有效性。例如：在教學《皇帝的新裝》這一課時，本篇課文內容極其豐富，趣味性極強，教師發現學生在學習過程中的關注點有所不同，對文本主旨的理解和把握也存在著一定的差異。對于這種情況，教師讓學生圍繞文本展開交流探討，并且分享個人的真實想法和見解。在這個過程中，有的學生認為這位國王過于奢侈、虛偽，以“新衣”來評判一個人是否忠心、稱職;還有的學生認為這位國王的臣子過于自私、膽怯，為了私利說一些假話哄騙國王;也有的學生認為小孩是人群中最清醒的一個，他并沒有隨波逐流，而是敢于說出真話……需要注意的是，不論學生以何種角度分析，教師都需要結合具體情況進行點評、指導，讓學生在把握作者思想的同時，形成積極、健康的情感態度和價值觀念。在教師的積極評價和肯定下，學生的學習信心必定會得到強化，從而更加愿意投入到語文學習中，最終獲得更為理想的學習效果。

綜上所述，在實際的初中語文課堂教學中，教師可以從組織角色扮演，提高學生興趣;巧妙設置問題，引導自主思考;借助信息技術，提供真實體驗;開展合作學習，增強學習熱情;開展實踐活動，深化文本感知;強化教學互動，彰顯學生主體;實施多元評價，優化學習效果七個方面出發，以此實現多元化教學模式的構建，讓更多的學生參與到語文學習中來，促使學生在收獲豐富語文知識的同時，不斷促進自身能力的提升，為后續學習和成長發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]陳卡娜.構建多元化的初中語文教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（12）：66.

[2]黃珍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].求知導刊，2016（7）：92.

[3]蘭家中.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].全文版：教育科學，2016（1）：109.

[4]歐淑瑜.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].課外語文，2018（1）：53-54.

[5]張才旺.初中語文教學中的多元化教學方法[J].中學課程輔導（教學研究）， 2020（4）：36.

[6]華穎.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].天津教育（下半月），2019（13）：104.

[7]曹麗.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].作文成功之路（上），2016（2）：12.

（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學，甘肅 永昌 737206 ）