高中歷史假期作業的設計策略

曹彩紅

摘要：假期是學校教育的延續，假期作業可以成為培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。在新課改培養學生核心素養理念的倡導下，如何設計合理有效的假期作業受到了一線歷史教師的關注。本文針對高中歷史假期作業存在的主要問題，探討高中歷史假期作業的設計策略。

關鍵詞：高中歷史;假期作業;核心素養

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-123

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》將培養和提高學生的歷史學科素養作為目標，并將其貫徹于教學的始終。新一輪的課程改革是基于核心素養的教育改革，更加強調從單一知識、技能的培養轉向綜合素質的培養，從“灌輸式”學習方式轉向探究性學習方式。假期作為兩個學期的連接點，承擔著復習舊知識和預習新知識的重要作用，是學校教育的延續，假期作業可以成為培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。

歷史作業作為歷史教學的重要組成部分，不僅具有鞏固和檢查的功能，而且具有深化和完善、體驗和發展的功能。很多一線歷史教師已經有意識地關注假期作業的設計，但是由于多種因素的制約，高中歷史假期作業仍然存在著明顯的缺陷。

一、高中歷史假期作業存在的主要問題

1.作業形式單一，內容枯燥

在多數情況下，教師會挑選一些市面上常見的習題冊作為假期作業，此類資料往往圍繞高考考綱要求，側重強化學生對歷史知識的掌握，題目的類型往往包括：框架類填空、選擇題和材料題等，作業的答案往往比較固定，創新性比較少。

從學生的角度來看，此類作業缺乏吸引力，對待作業的態度就難免敷衍。這樣的假期作業，不僅嚴重挫傷了學生對歷史學習的積極性，且由于答案往往比較固定，容易使學生思維固化，不利于創新精神的培養，與教育要促進學生的創造性思維發展的理念背道而馳。

從教師的角度來看，單一形式的歷史作業，于教師自身的專業成長無益。在假期結束后，教師往往很難對此類作業進行細致的批改和評價，更不可能進行全面地講解，長此以往，歷史假期作業容易流于形式，教師無法從中獲得真正有意義的反饋，因而也就無法進行教學活動的及時調整。因為中學歷史的教與學是一個相互促進的過程，教師必須對教學過程每一個環節進行精心設計，對學生的反饋進行反思和總結，才能不斷提升教師的專業成長。而枯燥、毫無挑戰的教學過程，很容易成為教師職業倦怠感滋生的溫床。

2.作業量較大，作業質量低

根據對學生假期作業的調查發現，學生很難認真、有效完成假期作業的重要因素是作業量偏大。假期時間雖長，但是多科作業合計起來，學生即便將作業分化到每一天的學習計劃中，仍然比較繁重，于是就出現了在調查中發現的學生對待作業“因量而異”（作業量少就認真完成，作業量多就敷衍對待）的現象。很多學生臨近開學，開啟“狂補作業”模式，抄襲作業和完不成的現象也多有存在。這樣的假期作業，質量普遍較差，根本難以發揮假期作業查缺補漏和鞏固預習的功能，更不要說提升學習能力和拓展視野了。

3.作業內容缺乏層次性

根據問卷調查的數據和訪談的結果可知，在高中歷史假期作業的設計中，雖然教師有關注到作業的分層化設計，但是在實際操作的過程中仍然存在作業內容“一刀切”、缺乏針對性。全班同學完成幾乎一模一樣的歷史作業，往往忽略了學生的個體差異性，與新課程改革倡導的“以學生為本”的理念背道而馳，不利于學生的成長。

4.作業完成過程忽視合作探究

高中歷史課程標準明確提出：“要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在調查了解的高中歷史假期作業情況中，大多數作業強調學生在完成的過程中“獨立思考”，忽視了合作、探究精神的培養。獨立自主的完成作業固然有利于學生學習的自主性，但若過分強調完成作業的“獨立自主”，長此以往，既限制了學生學習歷史的空間，又割裂了歷史學習與核心素養的關系，不利于歷史學科核心素養的培育。

5.作業評價反饋不及時

高中歷史教師工作量較大，一名教師身兼多個班級的教學任務，在堆積如山的假期作業和新學期繁重的教學任務的壓力下，教師很難對假期作業進行及時的批改和評價，更不可能做到全面講評，從而導致作業的質量大打折扣。從問卷調查的數據中得知：目前對歷史假期作業的評價主要是教師對作業完成情況的檢查和對習題答案正確與否的批改，存在著嚴重的弊端：重布置輕評價、重形式輕內容、重結果輕過程、重局部輕整體、重單一評價輕互動評價、重教師評價輕學生主體評價等，這些問題的存在，嚴重制約著作業評價應有的診斷、導向、激勵、鑒定和引導的功能。

二、高中歷史假期作業的設計原則

新課程呼喚新型的歷史作業。隨著新課程改革的實施和不斷深入，教師對歷史假期作業的設計要能夠提升學生學習歷史的興趣，培養學生歷史學科核心素養。

1.立足核心素養，促進全面發展

基于核心素養背景下的歷史教育更加關注學生的綜合素質提高，作為教學過程基本環節之一的作業設計，是體現新課程改革理念的重要環節。

歷史學科核心素養主要包括五大部分：分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史學科核心素養五個方面是一個整體，有其各自的地位和作用。在歷史假期作業的設計中，既可以側重關注某一素養的培育，也可以多管齊下。例如我們在平時教學的過程中，發現制約學生歷史解釋能力提升的重要原因，是學生閱讀能力的高低，尤其是對文言文和古詩詞的閱讀理解能力比較薄弱，導致學生難以準確提取史料的有效信息。而學生閱讀能力的提升需要長期的練習與積累，因此在假期作業的設計中，教師以“古詩文中的歷史”為主題，引導學生進行古詩文的拓展閱讀，并對其中蘊藏的歷史信息加以解讀，形成相應主題的閱讀單。在假期結束以后，通過小組互評和班級展示的方式進行進一步釋讀，逐步提高學生的歷史解釋能力，同時也有助于提高學生的史料實證能力。

2.作業形式多樣，培養探究意識

實用主義教育理論的創始人杜威格外強調“從做中學”的方法，認為教學活動是在教師的指導下，學生通過參與的過程中逐漸發現并發展自己。歷史假期作業相較于校內作業，更強調實踐性與探究性。

在假期作業的設計中，可以跟學生的假期生活相結合，如設計歷史調查類作業、歷史遺址考察活動、歷史訪談類作業，以及歷史博物館的參觀等等。讓每一個地區的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，都成為歷史假期作業的實踐對象。在一次暑假組織學生前往平遙古鎮進行研學訪問時，我布置的作業是：“從古鎮遺跡探尋明清時期晉商的發展”。學生通過參觀晉商博物院，尋訪古鎮遺跡，既了解了晉商的發展歷程，也對晉商精神有了深刻地感悟。

隨現代信息技術的發展，互聯網資源的共享與交互功能，拓展了師生獲取信息的渠道，為學生假期作業的多樣化提供了更多可能。微課學習、翻轉課堂等方式可以成為學生在假期期間課外學習的重要資源，通過相關主題的探究學習，對歷史事件進行更深層次的理解和詮釋，有利于學生歷史解釋素養的提升。教師也可以為學生提供推薦網址，比如“網易公開課”、MOOC慕課平臺等課程資源，也可以為學生推薦優秀的歷史紀錄片，比如《大國崛起》、《故宮》等，使學生通過這些課外的多樣化資源，參與、體驗歷史學習的樂趣。

3.實行分層設計，遵循因材施教

歷史作業的主要對象是中學生，但每一個學生都是獨立的個體，其成長和發展由于先天遺傳因素和后天成長環境的不同，使得個體在多個方面存在著差異。學生的個別差異是教師必然面對的一個重要問題，因材施教也是千百年來永恒不變的教育主題。在當前的學校教育環境下，學生的個別差異表現在多個方面，從而對教育教學活動及其效果產生直接或間接的影響。而目前學校教育的班級授課制之下，教學活動的設計關注的往往是大多數同學的平均水平。在假期作業的設計上，需要有效避免這一“平均化”，杜絕作業“一刀切”的現象。

在進行作業設計之前，教師需要盡可能地針對學生學習能力和認知水平的不同，認真分析各個層次學生的“最近發展區”，將假期作業設置為“必做”和“選做”兩大部分。必做部分要求所有學生必須完成，特別是一些基礎比較弱的同學，這部分的作業難度較低，作業量也要適中;選做作業面向有興趣或學有余力的學生，在完成必做作業的基礎上，選擇性完成此類作業。

高中階段學生的興趣愛好非常廣泛、身心發展的個性化特點非常明顯，在假期作業的設計中，應當充分考慮到。例如針對一些具有美術特長的學生，教師可以鼓勵其在充分了解和把握歷史事實的基礎上，通過美術作品的形式對歷史現象進行詮釋和表達。分層化、個性化的作業設計，能更好地體現學生的個體差異，有助于學生在完成作業的過程中獲得良好的自我體驗，調動學生對歷史學習的熱情。

4.加強過程指導，注重多元評價

歷史教師要對學生在完成假期作業過程中可能遇到的困難做好預案。例如在完成思維導圖繪制時，很多同學對思維導圖知之甚少，不知如何操作。教師提供了一些關于思維導圖繪制的視頻教學課程，要求學生在了解和熟悉思維導圖之后再著手完成作業，從而降低了學生完成作業的難度。又如在論文習作的撰寫中，學生表示不了解歷史習作的方法和路徑。教師對學生在問題的提出、史料的查閱、論文設計、寫作與修改等方面進行必要的培訓，在寫作方法方面進行了專門的講解，并通過及時的溝通，引導學生對歷史習作不斷修改，最終在主題和形式上都有了較大的改進。

由于假期作業的完成周期長，而在此期間，師生之間的聯系變少，因此教師對作業完成過程的監督作用被明顯弱化，學生的自覺自律成為作業質量的重要保障，指導學生制定假期作業完成計劃非常必要。通過“日打卡、周小結”的方式將作業量分化，以杜絕假期結束時瘋狂趕作業的現象。教師可以在假期剛開始的時候，要求學生將假期完成計劃通過表格的形式呈現，在規定的時間里完成規定的學習任務，并按要求進行反饋。

在對假期作業的評價方面，既要關注學生可量化的學習收獲，也要關注學生在完成作業過程中學習能力的培養。可以充分利用釘釘群、微信群、QQ群來搭建學習交流的平臺，學生將假期作業的進展情況隨時上傳至平臺，教師及時予以評價和反饋，將優秀作業進行展示，營造競爭氛圍，推動假期作業的檢查方式由教師在假期結束后統一批改轉變為教師監督與學生競爭相互配合的方式，實現過程性評價與結果性評價并重。

綜上所述：假期作業一定要靈活，要有創造性和可探究性，有效假期作業不僅能提高學生的學習能力，還有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：新疆師范大學附屬中學，新疆 烏魯木齊 830054 ）