淺談初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思

常伍祥

摘要：在當前的教學背景下，小組合作學習模式的使用對提高課堂質量改善學習效果有著積極的作用，因此當前各個學科的教學組織在積極開展使用小組合作的教學模式，但由于該種教學模式尚未被廣泛應用，其教學經驗的不足導致了課堂教學效果不佳的問題，因此本文主要探究了初中化學教學實踐過程中小組合作學習模式應用的必要性，提出了應用小組合作教學模式的有效策略，以期改進初中化學的教學質量。

關鍵詞：初中化學;課堂管理;小組合作

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-099

在初中生學習化學知識的過程中，由于化學知識自身的抽象性，對本就思維能力較為有限的初中生而言，這門學科的學習具有一定的現實困難。而在化學學習中，由于化學符號、化學理論知識以及化學專業術語的存在，學生在學習化學知識、理解化學知識的過程中，化學知識與學生日常生活使用語言的差異性帶來了學習的不便，初中生往往覺得化學知識的學習較為困難。而如果教師在該種教學背景下不重視對學生情況的分析，也不注重對學生學習興趣的激發，就有可能導致初中化學的教學，在學生畏難情緒的影響下陷入一種教學活動難組織，教學質量難提高的教學困境。

一、傳統教學模式的不足

在初中化學課堂教學實踐過程中，大部分教師仍然受到傳統應試教育模式的影響，其在教學的過程中對學生采用的灌輸式教學方法使得學生難以充分發揮其學習的自主性。更是由于學生與教師之間難以構建出良好的師生關系，學生的被動學習以及教師的單方面知識講解使得課堂的教學氛圍往往較為枯燥。學生課堂參與度不足的課堂組織，使得學生在學習知識的過程中難以充分調動其主觀能動性，影響了化學學習的質量與效果。

面對社會發展背景下，對人才培養提出的創新能力要求，在傳統教學模式下，化學教學的開展并不能培養學生主動思考問題，分析問題的能力。學生在課堂的學習過程中習慣了全盤接收教師所傳授的教學知識。在學習過程中其被動接受知識的學習形式使得學生在學習的過程中并不會對教師所傳授的觀點與知識進行判斷與分析，學生不開展主動思考而進行的知識記憶存在著一定的理解表面性，學生化學學習的問題也有知識熟練記憶卻無法靈活運用的現實困難。

對初中生而言，其形象化的思維特點使得學生在面對抽象化的化學知識時存在一定的理解困難。而教師忽視學生的實際學習背景與認知情況而開展的教學模式，使得其課堂的組織與學生的實際情況存在著一定的不相容性，導致學生通過課堂的教學活動難以提高自身的化學能力，教學實踐難以形成高質量的互動關系，學生無法向教師反饋學習中存在的問題，也使得課堂的教學組織對學生學習質量的提升作用并不十分突出。

二、小組合作學習模式的必要性

從當前的教學實踐來看，通過課堂教學活動的組織既可以培養學生的自主學習能力，同時教師也可以根據學生的思考與分析狀態對學生的學習情況進行準確地把握，并以學生的真實反饋為基礎進行課堂教學實踐的開展，從而提高化學課堂組織的質量。

小組合作的教學方法在不同的化學課堂組織過程中有著不同的開展模式，根據化學教學的進度與化學教學的內容不同，教師可以以課堂的講解內容為基礎進行課堂自主討論問題的設定，而學生可以在教師劃分的學習小組中經由與同學之間的交流活動形成對單個化學問題的最終看法。在此過程中，課堂上學生與學生之間的交流更加緊密的同時良好的課堂氛圍構建也可以促進和諧師生關系的發展。傳統教學模式下枯燥的課堂氛圍對學生知識的理解有著一定的負面影響，而在小組合作模式下，學生間的溝通交流，思維碰撞都可以盡可能地調動學生學習積極性，激發其在課堂上學習興趣。

在應用小組合作教學模式的過程中，對不同學生所開展的分組活動，通常都是有著一定的背景與原則。教師在對課堂的學生進行分組的過程中，為了保障小組合作開展的有效性，通常會通過分組的模式來使小組的平均水平較為統一，提高小組討論學習有效性的同時促進學生在與同學互相交流的過程中不斷提高自身的能力。初中生尚處在心理較為敏感的階段，教師對其開展的批評教育行為會引起心理的反感，同樣也會傷害到學生的自尊心，而在小組合作交流模式下，同齡人對其開展的分析與建議更容易被學生接納，在互相批評、互相學習的過程中，學生既可以提高化學能力，同時也能不斷地更新思維方式。

三、小組合作學習模式的構建與課堂管理的開展

在近年來教學實踐發展改革背景下，學生主體地位的凸顯受到教育工作者的重視。而小組合作教學模式作為教學改革背景下衍生出來的新型教學方法，在教學活動的組織過程中，該種教學形式的應用要通過對教學原則的有效把握，確保教學形式的組織可以有效地提高課堂的教學質量。

1.注重情境創設

在當前新課程改革中，小組合作的學習模式作為能在課堂教學中凸顯學生主體地位的教學方式受到了教育工作者的認可與教育實踐中的廣泛應用。在初中化學教學過程中，應用小組合作的模式對課堂質量的提升，學生個體的發展都有著積極的意義。在當前初中化學教學實踐的過程中，由于缺乏小組合作的組織經驗，在教師隨意的小組合作組織下，大部分學生仍然表現出對小組合作熱情不夠、探索欲望不足的實際問題，因此為了提高化學教學的有效性，在應用小組合作教學模式的過程中，教師要注重對課堂的整體節奏把握，在合理布置學習任務的基礎上提高學生參與小組合作的質量。

在小組合作教學模式的應用過程中，教學情境的設置與優化可以有效地吸引初中生的學習興趣。在傳統的教學模式下所開展的課堂學習往往依賴于學生的學習意志力，而在情境創設的過程中為確保課堂組織對學生持續的吸引力，其教學實踐的開展要在有效的課堂組織下保證課堂對學生的吸引力，從而提高學生學習興趣的同時確保其通過小組合作的模式可以切實提高學生的化學能力。

2.注重巡視參與

在組織小組合作學習的過程中，由于學生學習水平以及學習自主能力存在著一定的差異。因此雖然是在班集體的授課形式下開展的教學組織形式，但學生經過該種方式所能掌握的化學能力存在著個體之間的差異性。因此為了保證學生在小組合作的學習模式下都可以獲得自身能力的發展，在組織小組合作學習的過程中，教師要意識到學生在學習過程中存在的惰性心理，避免由于課堂上放任學生的自主討論而引起課堂紀律不佳，學生積極性不足的問題。

教師在組織小組合作學習的課堂活動中，雖然其核心在于發揮學生的主觀能動性，但教師仍然要注重其在課堂組織過程中的引導作用，通過對學生討論情況的巡視與參與，激發學生參與小組合作熱情的同時通過教師對學生學習狀態的監督來激發學生對課堂所開展的討論活動進行主動地參與思考。

在小組合作的學習模式中，由于這種學習模式更多地依賴于學生的學習水平，而基礎較差的學生在參與該種活動時存在著一定的困難。因此在教師積極引導學生主動參與學生課堂討論實踐的過程中，可以針對學生對理解較有難度的部分進行針對性指導，從而避免由于教師的不參與而使學生在課堂討論的過程中陷入知識學習的誤區，從而影響到課堂小組合作模式的開展質量。

3.豐富教學評價

在小組合作學習的過程中，由于整體的課堂組織是在充分調動學生的主觀能動性，而學生在學習過程中存在的惰性心理以及學習水平不同的實際問題，使得小組合作教學模式的開展對不同的學生個體有著不同的學習質量。為了保障所有的學生都能積極主動地參與到課堂實踐的過程中。教師要注重通過教學評價的開展反向地促進學生發揮學習過程以及小組合作討論中的主觀能動性，提高學生對小組合作參與度與參與意識的同時培養學生良好的學習習慣。

對初中化學教學而言，在對小組合作開展評價的過程中，教師要對其教學評價的理念進行不斷地更新，要盡可能地以激勵性評價方式來激發學生學習的活力與動力。

由于對學生開展評價的過程，學生的學習自主性是一個較為抽象的概念，其很難通過量化的標準對學生形成較為客觀地評價，因此教師在組織各種教學模式的過程中要通過對學生的學習情況觀察來了解學生的學習狀態。在課堂的小組合作過程中，教師可以通過與學生不定期溝通活動的組織來檢驗學生的學習成果，確保學生在課堂小組合作學習的過程中能積極主動地參與，并深入的對討論內容加以分析，確保小組合作的學習模式可以提高學生的知識學習效果。

4.調整管理策略

在小組合作的教學模式下，課堂管理的開展也要符合新形勢下人才培養的要求。小組合作的教學形式是為了培養學生的學習自主性。因此在小組合作的教學模式下，教師的課堂管理與課堂組織要給予學生充分表現自身的機會，通過學生的自由發言，主動分析，提出見解來凸顯學生在學習過程中的主體地位。

以化學實驗的組織為例，小組合作教學模式的應用過程中，教師的課堂組織與管理的開展要注重對學生學習自主性的發揮，同時也要充分地發揮出教師在課堂中的引領作用，通過教師示范的形式來對化學實驗中的危險進行闡述，從而確保學生自主學習的安全性。

在化學教學的過程中，小組合作討論的模式不可避免地存在著學生討論的疑惑與難點，教師既要在組織課堂開展知識講解的過程中對學生學習合作過程中存在的問題進行針對性地解決，同時也要在逐一講解以及答疑解惑的過程中引導學生構建出自身的教學體系，使學生通過教師引導來對自身疑惑的知識點進行解決與明確，從而幫助學生完成化學知識內化的同時確保化學教學的質量與效果。

綜上所述，在初中化學教師開展課堂教學實踐的過程中，其為了應對社會變革的形態以及學生學習情況的變化，在構建科學課堂的過程中，化學教師在不斷探究新型的教學方法。小組合作學習模式化學教學實踐中的應用可以有效地改善傳統教學模式所表現出的教學問題。通過課堂上對學生主體地位的凸顯使得學生可以充分地在課堂上發揮其學習的自主性，同時在教師發揮引導作用的過程中，小組合作的方式使得學生不得不主動地參與課堂討論，進行對課堂問題的思考與分析，從而使學生通過課堂的參與提高知識掌握的質量。

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（作者單位：武山縣馬力鎮干扎九年制學校，甘肅 天水 741317）