基于學科核心素養的日語線上翻轉課堂教學模式創新探究

梁可盈

摘要：由線下課堂轉線上課堂。為能夠更好地應用線上教育，筆者結合東中高三日語生實際情況，以普通高中日語課程標準為指導，以發展學生學科核心素養為目標，采用釘釘平臺、日語高考題語料庫、Antconc語料庫檢索軟件、智學網等線上教學平臺與軟件，創新線上教學策略與方式，設計高三日語一輪語法課，通過線上翻轉、任務驅動、自主學習、小組合作等方式讓學生內化知識，促進學生核心素養的發展力。

關鍵詞：學科核心素養;翻轉課堂;釘釘;智學網;日語語料庫

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-065

在線上教學期間，將現代信息技術引入線上課堂教學，應用大數據分析技術，采取適合東區中學高三日語生的線上教學手段進行翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學模式中，課前利用網絡平臺和軟件給學生提供學習資源和自我檢測途徑，學生通過平臺以及學習資源將自己融入到學習的情境中構建自己的知識構架，從而內化知識。課上，教師充分發揮引導作用，指導學生之間協作學習，通過師生和生生間的互動交流、討論來答疑以實現對知識的吸收內化。課后，發揮網絡平臺的優勢豐富作業的形式和課后活動，進一步提升學生的綜合素質。本文以高三日語一輪語法課為例進行闡述，利用網絡平臺和軟件創新線上翻轉課堂教學模式：

一、教學平臺

釘釘平臺;日語高考題語料庫;Antconc語料庫檢索軟件;智學網。

二、教學準備

1.建立日語高考題語料庫

語料庫是重要的語言分析工具，可以將大量語言材料進行存儲并根據實際教學需要對其進行統計分析。因此，結合一輪復習課的教學需求，將近五年的日語高考題作為語言材料構建資源庫，對高考題進行有效分析以及再開發使用。

2.用語料庫檢索軟件Antconc分析高考高頻考點

語料庫建設完成后，使用檢索軟件Antconc對資源庫的語言材料進行分析，提取高考高頻考點。利用Concordance功能搜索某語法在高考中的考試頻率、鎖定涉及到該語法的題目方便教師提取原題。利用Word list功能搜索高頻考點。語料庫和Antconc的使用，可以提高一輪語法課的備課效率，讓備課內容更具針對性。

三、教學過程

1.課前

（1）明確學習任務，線上課程預告

每周提前在釘釘群發布日語學習任務單，清晰地告知學生上課時間、方式、內容以及作業。

（2）利用網絡資源實現翻轉課堂，培養學生自主學習能力

高三日語一輪復習課旨在幫助學生構建語法框架。因此，提前在釘群給學生發送語法學習文件和微課視頻，并提出觀看要求，讓學生從知識的被動接受者變為主動的授課者，突出學生主體地位。引導學生從微視頻中獲取重要信息，自行制作思維導圖理清知識點框架，進而培養學生的歸納總結和分析概括能力。

為進一步檢驗學生的預習成果，課前在智學網發布“語法小測”，學生登錄平臺并完成題目。系統后臺自動統計參加測試的學生名單、自動批改試卷、計算成績以及分析錯題。教師不僅可以根據后臺數據獲悉每個學生的答題情況，還可以知道學生的知識點缺口從而找到授課側重點，有針對性地安排教學內容;對于學困生，可以有針對性地進行一對一線上答疑。

2.課中

（1）釘釘直播授課

為確保線上授課出席率，直播課前利用釘群的“課程簽到”功能一鍵點名。在釘群開啟直播授課，針對課前小測反饋的知識點掌握情況，結合考綱更深層次地剖析語法知識點。

（2）利用線上工具突出學生主體地位，增強課堂互動性

為了突出學生主體地位，增強課堂互動，鼓勵學生以發彈幕的形式參與課堂問答;利用連麥功能，與學生進行實時互動;利用“群投票”工具在釘群發起在線做題，學生以投票的方式完成題目測試，教師根據后臺的投票結果實時在線講題。

直播課結束后，學生可以突破時空限制，根據自己的學習進度查看課程回放和下載教學資源;教師也可以在釘群中上傳不同的學習資源（視頻、音頻、學習網站等）和文件，供學生自主學習時使用。隨時隨地的按需學習，能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性和提高自主學習能力。

3.課后

（1）引導學生進行自我評價與反思

為了解學生網課學習情況，提高教學質量，直播授課結束后，給學生發布“課堂學習自我評價表”，讓學生從“課前小測完成情況”、“本節課知識點掌握情況”、“隨堂小測完成情況”三方面對自己進行評價打分。學生通過自我評價不斷地進行自我診斷、自我反思、自我調整，從而提高課堂效率;教師可以根據學生的評分情況，監控學生學習過程、檢測學生學習成果并對有需要的學生采取有針對性的幫助，而且可以根據學生反饋調整課堂教學安排，在評價中不斷反思和改進教學方法。

（2）巧設線上作業，豐富課后活動

線上教學的作業并不拘泥于書寫作業，可以結合釘釘的使用特點以及日語學科特點，豐富作業形式。例如：

①利用釘群“家校本”發布作業，不局限于文字與圖片作業，還可以發布音視頻作業;

②在“家校本”中進行優秀作業選展，激勵優秀生并在班級內部樹立榜樣生;

③利用“智能填表”發布選擇題作業，教師可以利用釘群的大數據分析功能，在后臺查看數據，進行線上的一對一輔導以及安排教學內容。

課程標準指出，教師應當在教學活動中培養學生的核心素養。課后活動的設置，除了可以提高學生的語言能力、思維品質、學習能力以外，還可以提高學生文化意識、培養學生的創新思維。因此，語法課課后，筆者將課堂所學語法點進行引申拓展，開展了一系列的線上課后活動：

①開展角色扮演活動，讓學生通過直播連麥、線上互動，提高跨語言交際能力;

②開展線上演講活動，讓學生以視頻錄制的方式參賽，提高自己的寫作能力與語言表達能力;

③學生自制微視頻和微課件，提高學生的自主學習能力和信息整合能力;

④開展線上配音活動，鍛煉學生的語言表達能力：

教師在釘群分享自己為抗疫戰加油所錄制的配音作品：「私たちは戦士です」（我們都是戰士），并在班級圈中發布話題，號召學生一起參加配音活動，引導學習配音素材的語法點以外，將語法學習引申為篇章的學習，鍛煉自己的語言表達能力。同時，也通過此活動讓學生了解到抗疫一線人員的艱辛，用自己的行動為抗疫戰加油，在學習活動中培養自己的愛國情懷。

⑤利用釘群“班級圈”和“填表”功能舉行線上日語書法展和書法比賽、作文分享會和作文競賽：

為將語法學習引申為篇章學習，讓學生在實踐中結合社會時事熱點更有效地鞏固與吸收語法點，在釘群班級圈中舉行了“山川異域，風月同天——中日兩國守望相助，共度疫情難關”主題書法展和比賽。

為了讓學生感受疫情之下的科技力量，將教學實踐與科技強國理念相結合，在釘群班級圈中舉行了“インターネットについて（網購體驗）”為主題的作文分享會和競賽，讓學生積極主動分享網絡科技發展之下自己的親身感受。并讓學生在班級圈中進行作文的自評與互評，在互評中共同提升。

4.通過智學網進行自我檢測

每周登錄智學網進行日語小測，后臺自動批改學生作業，教師根據后臺學生的完成情況，調整教學進度并對學生進行輔導。

四、效果達成度：學生反饋與家長評價

為把握日語生學習現狀，了解學生學習質量，檢測高三日語線上課堂的教學效果，面對全體日語生在釘群發起問卷調查，并在釘釘群上對家長進行了線上訪談。

從學生的問卷調查結果可知：

1.絕大多數的學生認為課前微視頻和思維導圖有助于梳理和理解知識點、構建知識框架，從而提高學生的學習效率;有部分學生認為智學網的課前小測有助于進行知識點的自檢，但有個別學生認為長期盯著手機做題眼睛會很疲憊，所以做題熱情不高漲。

2.絕大多數學生滿意目前日語線上授課的效果與教學方式，認為日語課課堂內容豐富，教學形式多樣，滿意課后作業的布置形式，尤其喜歡參加各種各樣的日語活動;但也有同學認為應當豐富互動形式;

3.與實體課堂相比，線上教學的優勢在于：安排自主學習的時間更多了;教師的教學形式更多樣，課堂更有趣;教學資源也更豐富了;在釘釘上與教師同學討論更方便快捷，問題能夠得到實時的解決;75%的學生認為如果可以在教學過程中混合線上線下教育模式，學習效果會更佳;

4.學生認為線上教學對提高自己歸納整理筆記能力最有幫助，其次是發現和解決問題的能力、自主預習能力。

五、特色亮點

1.建立高考日語真題資源庫、運用Antconc檢索軟件有針對性地檢索高考高頻語法點，借助網絡工具精準備課;

2.采取翻轉課堂教學模式，課前的線上學習為學生自主學習提供了空間，調動了學生學習的主動性、積極性和交互性，讓學生完成了學習的第一次內化。除此以外，還引入思維導圖訓練，讓學生自行梳理知識點，促進教師教學和學生學習方式的轉變;

3.巧用釘群的工具，突出學生主體地位，采取豐富多樣的直播互動方式，促進師生和生生互動，而不是教師“一言堂”;

4.利用智學網和釘釘填表功能，利用大數據分析學生的答題情況，備課效率高于手動改卷;

5.利用釘釘的功能和平臺優勢，豐富課后作業、創設超越語法學習的遷移創新類活動，有助于學生在新的語境中，綜合運用語言技能，表達觀點，促進能力向素養的轉化;作業和日語活動的設計聯合社會實際，貼近生活（如宣揚抗疫事跡或歌頌中日友誼），培養學生的文化意識;

6.注重學生與家長的評價反饋，讓學生在自我評價中反思自己的學習行為;通過對學生家長進行問卷調查與訪談，了解課堂的教學效果，從而達到以評促學，以評促教的目的;

7.通過教學實踐與課堂效果反思，構建適合東中高三日語生的一輪語法課的線上教學模型：

六、存在的問題與教學反思

線上教學讓筆者體會到：暗夜之中才見繁星。因為疫情，大家都告別了傳統課堂，紛紛轉向線上教育。探索線上教學模式的過程就像在暗夜里摸爬打滾的過程，但處于疫情之下，網絡平臺的優勢、網絡資源的豐富就像繁星，照亮了線上教育的發展之路。

根據新課標的要求，教師應當將培養學生綜合能力的訓練融入到語言教學當中，提高學生知識水平的同時，提高學生語言能力、思維品質和學習能力，促進學生核心素養的發展。靈活使用網絡平臺、實現翻轉課堂可以顛覆教師和學生的地位，能實現從傳統的“知識傳授”導向向“知識內化”導向的轉變，提高學生的自主學習能力、歸納總結能力、邏輯思維能力、小組協作能力、獨立分析和解決問題能力。

因此，學生復學返校后，也應當充分發揮線上教學的優勢，逐步完善線上線下混合教學模式創新日語翻轉課堂。利用線上教育資源豐富教學內容，實現翻轉課堂，培養學生自主學習能力;加強師生和生生間的交流互動;用線上平臺的功能豐富教學手段與方式，給予學生多方面的學習感受，進而使得學生的思維得到多維度發展;將課堂所學進行引申拓展，巧設線上作業、豐富課后活動，從而激發學生學習興趣，全方位地激發學生核心素養的形式與發展，健全學生的日語核心素養;增加加強學生的自我反思與評價，以評促學、以評促教。

目前存在的問題及改進策略如下：

（1）線上互動形式還不夠豐富：加強師生和學生之間的交流，增加課堂互動;

（2）學生登錄智學網做題的熱情不高漲：豐富課堂練習形式;

（3）目前語料庫只有五年的高考題：將來會整理更多年份的高考題，使語料庫的內容更全面，對真題的分析更準確到位，并將這種教學資源推廣到各種課型的教學中。

（作者單位：中山市東區中學，廣東 中山 528400）