農村學校教師專業發展的困境及對策研究

張強

摘要：在新課程改革背景下農村教師面臨著前所未有的困境，本文以平川區教師為研究對象從不同的方面分析了平川區農村教師面對新課程改革出現的困境、形成原因并針對相關困境提出了一些對策，希望為農村教師更好地適應新課程改革，能夠提供一些建議及幫助，并讓他們對新課程改革有新的認識，提高農村教師的教學理念。

關鍵詞：農村學校;專業發展;困境及對策

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-049

農村教師如何走進新課程的改革，適應新的教學變革，是隨著我國新課程改革力度的加大，而逐漸凸顯出來的問題。本文研究以平川區農村教師能否正確的認識新課程理念為切入點，從當前農村教師存在的困境、形成原因及相關對策等方面進行論證，為農村學校校本教研，教師專業化發展等問題的研究，提供一些理論依據，和實踐支持。

一、平川區新課程改革現狀

新課程改革多年，農村學校也在不斷的實施著，很多農村教師，是在聆聽專家一場場講座，觀看一堂堂激情滿滿，“新課改、新理念”實足的展示課中度過的，但是這樣的教研，效果不是很好。新課程究竟是什么，新課改又“新”在哪里？培訓是認真的，教學也是實實在在的，成了“兩碼事。”當前，全區的大部分農村教師，他們的教學仍然限定在本學科的書本知識。這些現象，制約了農村教師的自身發展，教研依然停留在“穿新鞋走老路”的狀況;在教學評價方面，還是：看看檔案材料——聽校領導的匯報——聽一兩節“反復排練”的公開課或“常態課”——總結講話這樣的狀態，活動搞得熱鬧，但是效果卻極差。

二、農村教師在新課程改革中的困惑及原因分析

1.社會背景方面

我國新一輪的課程設置很大程度上是基于信息社會背景和共享的網絡資源的。然而，平川區教育觀念的傳統以其巨大的慣性，和煤炭資源枯竭帶來的經濟的下滑，對農村學校的教育發展，存在一定的制約作用。首先，經濟落后和消費的下降，使得實施新課程所需的人力、物力、財力、媒介、場地、設施和環境等條件性課程資源極為不足。其次，農村的傳統觀念對新課程的有效實施也是一個阻礙。最后，以“升學率”為衡量一切教育教學活動成效的標準，重升學輕實用的做法也在一定程度上壓抑了學生的創新精神和創造能力，學生出現嚴重的厭學情緒。從當地政府的角度看，由于升學教育沒有或者很少為當地經濟建設帶來直接的經濟效益和社會效益，大大影響了廣大農民和當地政府對教育投資的積極性，使得新課程改革出現了重重困難。

2.學校教育管理方面

在新課程改革當中，出現了這樣一種“怪”現象：就是把所有的東西都往學校塞，例如法治進校園，禁毒進校園，廉政進校園。幾乎一切都可以與學校聯系起來。然后又把科學、美育、勞動等“綜合實踐課”作為重點來抓，經常有人到學校檢查：教學計劃、教學案例、活動過程等。這無疑對促進這些課題的實施是有利的，但是由于城鄉差異的存在，很多農村學校沒有師資能夠開設此類課程，即便是勉強開設，也存在著嚴重地“趕鴨子上架”現象。筆者通過對2019—2020年全區中考的一系列數據分析發現，全區初中甚至整個義務教育階段教育教學仍然存在一些無法回避和值得重視的問題，只有直面不足，理性分析，才能找到解決問題的突破口，才能保證全區基礎教育的良好發展。

問題一：城鄉學校之間教學質量差距在拉大。盡管有地域、生源等客觀原因，但城鄉學校間的差距是很大的。這個差距，不僅表現在學生的考試成績上，還表現在學生誦讀，實踐活動，人際交往等多個方面。農村教師要根據實際，尋找原因，同時也要促進自己專業能力地提高。

問題二：城鄉、校際間的不均衡趨勢明顯。縱觀近幾年的初考、中考成績，城區學校與農村學校的差距在逐步拉大，農村學校之間也在加速分化。在每年的優質課競賽中，農村教師獲獎的很少，反映出農村教師的教學功底還是較弱。

問題三：農村教師教學分析的能力不強，不會教學研究。2019年，全國將統一使用語文、道德與法治、歷史三門教材，教學任務、教學內容、教學方法都需要更新。在利用傳統教學的同時，各學校要加強教師培訓，更新觀念，與時俱進，提高全區教育教學質量。學校要引導教師通過自學，網絡學習，“師帶徒”等方式，促進他們的成長。

3.教師角色轉變方面

為推動農村學校的新課改的順利進行，要在轉變農村教師的觀念上下功夫，要讓他們認同新課改，這樣才能實現傳統角色向新型角色的轉變。

（1）校長角色轉變

校長角色轉變面臨著困境。首先是其校長自身的因素。其次是教師隊伍素質參差不齊給校長帶來的困境。最后是考試評價制度的束縛，新課程重視學生綜合素質的提高，致使基礎知識學習與訓練的時間相對減少，但是考試分數決定學生命運和前途的評價方式不變。校長面臨這樣的情況與可能產生的嚴重后果，自然不敢大刀闊斧地進行改革，這使校長角色轉變的步伐減慢。

（2）教師角色轉變

平川區是一所工業縣，城區教師觀念較新，接受新事物也快。農村教師就比較困難，特別是偏遠的地方，教師的教學思想，教學行為的轉變比較困難。首先是職業發展中農村教師的角色困惑，教師應該樹立終身學習的理念，不斷提高和完善自身的素質。其次是課程運作中農村教師的角色困惑，由于新課程實行課程三級管理政策，將一部分原先屬于國家的課程開發與管理的權力下放給地方、學校和教師，從而使教師成為課程開發的主體之一。[2]新課程的教學要求，和新時代對教育的要求，需要教師改變以往的教學方法，要以學生為主，以學生活動為主，讓學生自己提問題，解決問題，不能讓教師一人講。教師要由傳統的“教”改為新的“導”，要把發現問題作為重點。

三、加強德育教育，促進農村學校教師教學能力的提升

1.針對近三年平川區農村學校中考成績各項數據以及由此反映出的問題，區教育局各管理部門、各學校認真查找分析原因，教育行政部門和管理部門，要在縣區域教育資源、城鄉學校教育資源配置、優化方面做出改變，要把農村教師隊伍建設、教研能力、教學管理和教學質量評價等方面作為重點工作，提高全區教育教學質量。

統籌安排，全面布局，貫徹落實好習總書記思政課教師座談會精神，上好思政課。為了學習貫徹習總書記的講話精神，提高全區思政課教師的政治站位和思想認識，強化思政學科的育人功能，引導教師根據課程標準和學生實際將總書記的講話精神融入學科教學之中，2019年3月26日至28日，教育局在寶積中學舉行2019年平川區初中《道德與法治》優質課競賽活動。9月25日，又召開了全區幼兒園、中小學思政課教師研討會，對全區思政課教學現狀進行了認真分析。

2.制定方案提高農村教育教學質量，帶動教師專業發展

（1）高度重視，認真分析原因。每年中考結束后，教育局各部門、各學校、各位教師都認真分析原因，尋找解決問題的辦法，提出整改的措施，各學校制定了整改方案，幫助教師分析教學中存在的問題。

（2）加大村教師培訓與教研力度。2020年教育局把農村教師培訓和教研落到實處，要求學有所得，研有所用。

（3）加強常規管理工作。扎實開展教育教學改革，著力轉變教育教學方式，加強農村青年教師的課堂教學基本功訓練，提升農村教師教學能力。

3.開展鄉村教師培訓團隊送教下鄉活動。為貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神，積極踐行“鄉村振興戰略”，教育局在2019年10月16日至11月16日，聯合西北師范大學開展了送教下鄉活動，送教下鄉項目分兩個階段，共8天。培訓分8個組，有1000多名農村教師參加了培訓研修，做到了農村學校全覆蓋。培訓團隊做微講座59場（次），上示范課25節;培訓學員撰寫研修日記5400篇，學習心得1497篇，教學行動改進計劃765篇，上匯報課81節，極大地提高了農村教師教育教學能力。

四、農村教師新課改中走出困境的對策初探

1.營造健康的輿論，加大教育資源投資

首先要加大宣傳力度，通過各種手段宣傳課改的意義，為新課改創造良好的外部環境;其次要加快新的評價體系的建設，鼓勵教師大膽創新，在學校里要形成有利于課改的輿論氛圍。

縣區主管部門要加大對農村學校的教學投入。當前，農村學校的辦學條件已經得到很大的改善，教學樓美觀，電子白板，電腦，實驗器材等配備也都到位。但主要的是師資不足，特別是專職教師少。要把高學歷，高職稱的教師調入農村學校，幫助農村教師成長。

2.加強自我能力的培養，提高教學研究的能力和水平

新課程背景下中小學教師的能力應包括傾聽能力、表達能力、書寫能力、教學設計和組織能力、教育教學研究能力、現代信息技術的運用能力和一定的藝術能力。這些能力的培養，需要通過相關知識學習，但更重要的是在活動中鍛煉。

3.加強教學常規管理，提升教育教學質量

根據平川區委、區政府兩個文件精神，區教育局要制定教育教學精細化管理的制度和落實辦法，加強農村學校校本教研，加強備課管理和督查，做好老中青教師備課和教學的良性對接和幫扶指導。根據本區農村學校部分學科的師資隊伍建設與業務管理不夠強，我們通過校本培訓，外出培訓，自我學習等途徑，開闊農村教師的視野，轉變他們的觀念，提高教學與教研能力。同時，要完善各類考核評價，注重農村學校內涵發展。

4.開發鄉俗文化課程資源，構建農村特色課程體系

平川區是一座有著悠久歷史與豐富的人文資源。黃河從西邊穿過，紅軍曾在紅會打拉池會師。還有西征紀念館等。這些人文資源，為地方課程的建設提供了藍本。在農村學校教師教研中，我們要發揮教師的主動性，創造性，讓他們利用課余時間，深入到每家每戶，每座山每座梁，探尋當地風俗，了解教育資源，編寫屬于當地“活教材”。目前，我們已經編寫了《家政》、《平川區生態與環保》、《平川區紅色印記》等地方教材。以后，會鼓勵教師繼續加強這方面的研究，讓教育資源更加豐富，更有時代氣息，讓每一位農村教師都能找到自身的價值。

參考文獻：

[1]田小紅.農村教師實施新課程的問題與困難分析[J].教育與實踐，2004（8）：40-43.

[2]劉景穎.新課程改革對教師的挑戰[J].人大復印資料，2003（12）.

【本論文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《農村學校校本教研與教師專業發展研究》（立項號：GS[2019]GHB0613）成果。】

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學，甘肅 白銀 730916）