巧用歷史圖片提高高中歷史課堂教學效率

陳招賢

摘要：在教學實踐改革的實際背景下，歷史教材中的圖片數(shù)量逐年增加，其教材的趣味性也在不斷地增加。歷史圖片在高中歷史教學中的應用也可以為學生構(gòu)建出具體化的歷史形象，經(jīng)由圖片的具體化呈現(xiàn)，學生掌握歷史知識和歷史實踐的過程可以更加輕松與高效。當前歷史圖片已經(jīng)成為歷史課堂教學的重要輔助手段，重要性逐漸突出的同時，如何在高中歷史教學中有效的應用歷史圖片也成為歷史教學的重要實踐方向。

關鍵詞：高中歷史;歷史圖片;課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-088

對于高中生而言，雖然掌握了一定的自主學習能力，但基于興趣而開展的學習，相較于枯燥的知識理解而言有著更高的學習效率，因此在高中歷史的教學實踐中，各個學科的教師也在積極探究提高學生學習興趣的方式方法。歷史圖片的應用可以幫助學生建立起對歷史事件的信息化認知，使其在具體的情境形象化的展示中更好的記憶并理解歷史事件。對于我國浩如星河的歷史背景而言，高中歷史教學的開展大多是基礎化的歷史知識，而片段化的歷史知識對于學生理解歷史事件有著一定的阻礙，因此在歷史圖片的幫助下，學生對于歷史事件的初步印象可以幫助其更好地理解課本上的歷史知識。

一、歷史圖片在歷史課堂教學中的意義

當前的高中歷史教學中，仍舊有很多教師秉承傳統(tǒng)的教學方式進行教育教學工作，雖然教學的質(zhì)量沒有下降，但是很多學生都不愿意積極主動地參與到可談教學的環(huán)境中來，這就導致學生綜合能力的下降。為了全面提升學生的綜合素質(zhì)，有效地發(fā)揮高中歷史教學的優(yōu)勢，全面推動素質(zhì)教育改革，本文結(jié)合當前的高中歷史教學現(xiàn)狀，通過分析當前高中歷史教學中存在的多種問題，以圖片課堂教學為基礎，將其作為高中歷史教學的新型教學方式進行研究，以求能夠進一步分析在當前的教育環(huán)境下，高中歷史圖片課堂教學實踐過程中存在的多種問題，并且通過參考相關的文獻資料和數(shù)據(jù)資料，尋求結(jié)合高中歷史圖片課堂教學的實際方式，確保高中歷史教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的積極影響

1.課堂氛圍逐漸濃厚，圖片教學質(zhì)量穩(wěn)步提升

在當前的教育教學活動中，為了有效提升圖片教學方式在高中歷史教學中的有效使用，教師在課堂教學中往往會直接提出相關的問題，通過課堂氛圍的營造，讓學生的學習積極性逐漸增強。而通過課堂氛圍的全面營造，教師與學生之間的交流和溝通逐漸增多，從而有效地幫助學生解決當前學習過程中面臨的多重問題。因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師本身在進行圖片教學中往往會不自覺地將教學的方式向傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)移，導致學生的學習仍舊按照傳統(tǒng)的教學方式開展。而通過圖片教學方式的使用，教師以提問的方式進行問題設置，由學生自主地進行問題的思考和探究，不僅有效地提升課堂教學的質(zhì)量，也讓學生的學習熱情全面提升，綜合素質(zhì)教學的目的有效實現(xiàn)。

2.學生個性發(fā)展速度提升，探索欲望逐漸增強

高中學生本身處于青春期，對于外界事物的關注度相對較高，好奇心也相對較重，作為歷史教師本身講述的知識都是傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在外界社會的潛移默化中，學生對于歷史知識已經(jīng)有了初步的認識，因此教師若仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式，學生的學習積極性就會逐漸降低和減弱。而通過圖片教學方式的使用，學生的好奇心和學習主動性就會被充分地帶動起來，通過有效的問題思考和研究分析，對于當前的歷史事件逐漸有了自主的認識，對于知識的理解能力就會逐漸加深，也會對歷史知識的好奇心逐漸加重。通過圖片教學方式的有效使用，學生的探索欲望也會逐漸增強，各項發(fā)展速度逐漸加快，在推動素質(zhì)教育的基礎上，全面提升個人的綜合能力，讓學生的學習積極性有了顯著的提升。

三、歷史圖片的開發(fā)原則

對于高中歷史教學而言，其歷史圖片的使用是為了促進課堂教學的開展，提高課堂的教學效率。因此歷史教師在應用歷史圖片時，要通過一定開發(fā)原則的把握，確保其圖片選擇與使用的有效性。首先在教師使用歷史圖片的過程中，要保證歷史圖片的真實性。由于歷史是客觀存在的事實，歷史圖片在歷史課堂上的使用是為了幫助學生更好地理解歷史事件，在選擇歷史圖片時要保證歷史圖片可以有效地還原歷史事件，在符合真實性原則的基礎上確保該歷史圖片在課堂上的使用效果，從而通過真實的歷史圖片來為學生建立起關于歷史事件的形象化認知。

其次，在歷史圖片的開發(fā)過程中，教師要遵循多樣性的原則。由于歷史事件是已經(jīng)存在的客觀事實，因此在歷史長河的發(fā)展進程中，關于單個歷史事件有著多樣性的展示方式。而教師為了使學生對于歷史事件形成較為全面形象化的認知，其選擇歷史圖片時既要遵循來源多樣性的原則，同時也要遵循形式多樣性的原則。在當前科學技術(shù)不斷發(fā)展的教育背景下，歷史圖片的選擇有著多樣性的來源背景，因此在選擇歷史圖片時，教師要通過多樣化渠道的搜集來保障其圖片的豐富性。而在課堂上為學生展示歷史圖片時，教師也要把握好形式多樣性的原則，避免由于單一的展示而影響到歷史圖片的使用效果。歷史課堂上所應用的歷史圖片既可以采用手繪的形式，同時也有名人畫作，表格等多樣化的模式。

最后教師在開發(fā)使用歷史圖片時要遵循針對性的原則。由于教師使用歷史圖片的目的是為了輔助課堂的教學，因此其在選擇歷史圖片時要把握好歷史圖片與教材內(nèi)容的一致性。歷史圖片的搜集既要把握好高中歷史的課堂教學目標，同時教師也要在教學大綱的整體把握下確保其歷史圖片選擇的有效性。由于當前網(wǎng)絡資源的紛雜多樣，歷史教師在應用歷史圖片時有著多樣性的選擇，因此其在多樣化的資源中有效地挑選歷史圖片就要以教材為基礎，把握好教材與選擇圖片的內(nèi)在一致性，以此來確保歷史圖片的應用可以有效地為學生建構(gòu)起具體化的歷史形象。

四、歷史圖片的應用策略

在高中歷史教學中，歷史圖片的應用可以通過形象化的展示，吸引學生歷史學習的興趣，同時也可以在文字表述的基礎上，經(jīng)由圖片化的展示引起學生的情感共鳴。在歷史圖片的應用背景下，既可以使歷史知識更加的具體形象化，同時也可以提高課堂的教學效率。在當前高中歷史教學中，歷史圖片的應用可以通過以下幾種具體的教學策略保證其應用的效果與質(zhì)量。

1.結(jié)合圖片講故事

在高中歷史的課堂教學背景下，教材的內(nèi)容不能完全地展示中國豐富多彩的歷史文化，因此高中教師在向?qū)W生展示知識時有著較為豐富的課外延伸空間。高中歷史教師在應用歷史圖片時，可以通過圖片與歷史故事之間的相關性，在展示圖片的過程中向?qū)W生進行歷史事件的講解。

對于高中歷史的學習而言，其既要掌握歷史的事件，同時也要掌握事件背后的內(nèi)在原因與意義。為了使學生更加高效地理解課堂所講解的歷史知識，教師可以在進行相關歷史事件講解時以圖片的形式在講解故事的基礎上使學生對于課堂所學習的內(nèi)容有初步的印象，以教學開始前學生對于教學內(nèi)容與教學實踐的初步了解來促進其在課堂教學中對于知識的深入學習。

在學習歷史事件的過程中，大多數(shù)學生對于歷史事件集中在表面的了解上，并沒有對其產(chǎn)生深入地認識，教師在應用歷史圖片的過程中可以以圖片為載體，引導學生對圖片的事件開展深入思考，使其對于歷史的表面不再局限事件的起因經(jīng)過而更能深入地了解到該事件背后的深層次原因與背景。在教師的主動引導下，學生對于單個歷史事件所開展的思考可以培養(yǎng)學生的歷史評價與歷史分析能力，促進其綜合歷史能力的發(fā)展。

2.巧用圖片激發(fā)興趣

在單調(diào)的文本講解下，學生較難以對歷史知識形成形象化的認知，而高中歷史課堂的枯燥乏味也使得學生對于歷史知識的掌握較為有限。因此對于高中歷史教師而言，其在向?qū)W生講解歷史知識的過程中要通過興趣點的激發(fā)，使學生在歷史過程中以興趣的驅(qū)動來發(fā)揮學習的主觀能動性。

在影視領域，歷史的題材并不少見。而從歷史教學的角度而言，雖然當前的歷史劇與真實的歷史存在一定的出入，但歷史劇對于學生興趣的吸引可以當作課堂的教學引入點。要教師以學生關注點為基礎，通過學生了解并熟知的相關影視劇圖片的引入，激發(fā)學生歷史學習興趣的同時以學生原有的認知為基礎促進其對歷史事件的進一步理解。

從學生學習的角度而言，如果其在知識學習的過程中保持絕對的專注力與學習興趣，則學生的學習效率與學習質(zhì)量都會有大幅度的提升。因此歷史教師應用歷史圖片的過程中，既要把握好歷史圖片與教材內(nèi)容之間的一致性，同時也要關注學生的學習背景與認知情況。教師在歷史教學中可以通過將學生感興趣的歷史作品與歷史形象引入課堂的模式，使學生在歷史學習的過程中保持較好的專注力。在學生已有的認知與印象開展的歷史教學，即可以使其對歷史形象進行更加具體的認知，在歷史課堂上所學習到的真實歷史與文學作品中歷史呈現(xiàn)之間的差異，也可以使學生形成對于文學作品的客觀認知，提高其信息辨識能力的同時幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

3.培養(yǎng)學生思維能力

在歷史學習的過程中，對于學生歷史能力的培養(yǎng)不只局限在了解并熟知歷史事件。隨著當前素質(zhì)教育的不斷深入，高中歷史教學背景下，歷史教學的開展既要使學生掌握歷史的發(fā)展，同時也要培養(yǎng)學生的歷史綜合能力與歷史思維能力。因此在開展歷史教學的過程中，教師對于歷史圖片的應用既可以直接的進行圖片的呈現(xiàn)，同時也可以采用虛擬圖片的形式培養(yǎng)學生的形象化歷史思維能力。

對于課堂的教學組織而言，歷史圖片雖然可以為學生構(gòu)建出直觀的歷史形象，但在培養(yǎng)學生歷史思維的過程中，更要使學生在分析推理的過程中獲得歷史思維能力的發(fā)展。在使用歷史圖片的過程中，歷史教師可以通過虛擬歷史圖片的形式，以片段化的圖片以及不完整的歷史事件來使學生積極主動地參與到課堂上，激發(fā)學生歷史學習興趣的同時以課堂討論的形式來活躍課堂的學習氛圍，加深學生對于單個歷史事件的理解能力，從而在課堂的交流與討論中不斷發(fā)展學生的歷史思維能力。

綜上所述，在高中教學實踐與教學改革的具體背景下，高中歷史教師在不斷地探究提高歷史教學質(zhì)量的方式方法。歷史圖片作為可以形象化歷史事件的教學資源，在課堂教學的過程中，歷史教師可以通過圖片與歷史故事的結(jié)合，圖片與學生興趣點的結(jié)合，以及虛擬歷史圖片來培養(yǎng)學生思維能力三種不同的教學策略來提高歷史圖片在歷史教學中的應用效果，加深學生對于單個歷史事件理解的同時培養(yǎng)學生的歷史綜合能力。

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（作者單位：甘肅省武山二中，甘肅 武山 741306 ）